Sisteminės veiklos metodas kaip federalinių valstijų švietimo standartų įgyvendinimo pagrindas. Sisteminės veiklos metodas kaip federalinės valstybinės švietimo įstaigos pagrindas. sisteminis požiūris į mokymą

1 skaidrė – pavadinimas

Sisteminės veiklos metodas kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo etape ikimokyklinis ugdymas

„Vienintelis kelias, vedantis į žinias, yra

B. Šo

2 skaidrė

Naujų socialinių permainų Rusijoje kontekste švietimas tampa svarbiausiu socialinių ir ekonominių, politinių ir kultūrinis vystymasisšalyse. Nauja norma – gyvenimas nuolat kintančiomis sąlygomis, o tai reikalauja gebėjimo spręsti nuolat kylančias naujas, nestandartines problemas. „Besivystančiai visuomenei“, – pabrėžiama „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje“, „reikia šiuolaikiškų, išsilavinusių, dorovingų, iniciatyvių žmonių, galinčių savarankiškai priimti sprendimus, numatančių galimas jų pasekmes, pasižyminčių mobilumu... gebančių bendradarbiauti. ...jausdamas atsakomybę už šalies likimą, jos socialinę ir ekonominę gerovę“.

3 skaidrė.

Neliko nuošalyje ir ikimokyklinis ugdymas. Ikimokyklinio ugdymo sistema perėjo į naujas etapas: to įrodymas yra iš esmės naujo dokumento – federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto – įvedimas. GEF DO yra švietimo paradigmos (tikslo) pakeitimas. Užuot perdavęs žinių sumą, mokinio asmenybės ugdymas remiasi veiklos metodų įsisavinimu. Konfucijus taip pat pasakė: „Jei nori vieną kartą pamaitinti žmogų, duok jam žuvį. Jei norite, kad jis visą gyvenimą būtų gerai maitinamas, duok jam meškerę.

4 skaidrė.

Todėl galime drąsiai teigti: federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas yra standartas, padedantis išmokti „gaudyti žuvį“. Standartas pagrįstas sistemos veiklos požiūriu, konceptualiai pagrįsta atitikties užtikrinimu švietėjiška veikla mokiniai pagal savo amžių ir individualias ypatybes, reprezentuojantys individualių ugdymosi trajektorijų įvairovę ir kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualią raidą, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, ugdymo bendradarbiavimo formų turtinimą ir plėtrą. proksimalinio vystymosi zonos.

Dar 1988 metais grupė vietinių mokslininkų (Vitalijus Aleksandrovičius Slasteninas, Jevgenijus Nikolajevičius Šijanovas ir kiti) teigė: „Veiklos metodas orientuotas ne tik į žinių įsisavinimą, bet ir į šios asimiliacijos metodus, į mąstymo ir veiklos modelius ir metodus. vaiko pažintinių galių ir kūrybinio potencialo ugdymas Šis požiūris prieštarauja žodiniams paruoštos informacijos perdavimo būdams ir formoms, mokinių mokymo pasyvumui ir, galiausiai, pačių žinių, įgūdžių ir gebėjimų nenaudingumui. įgyvendinama veikloje“.

5 skaidrė.

Jei visuomenės ir švietimo sistemos prioritetas yra parengti jaunuolius, pradedančius gyventi nauju pajėgumu, tai ugdymo rezultatas, kartu su bendru absolvento raštingumu, matuojamas sėkme sprendžiant tokias problemas kaip hipotezių kūrimas ir tikrinimas. , gebėjimas dirbti projektiniu režimu, iniciatyvumas priimant sprendimus ir kt. .P. Šie gebėjimai tampa vienu reikšmingų laukiamų ikimokyklinio ugdymo rezultatų, pažymimų tiksluose ikimokyklinio ugdymo baigimo etape.

6 skaidrė.

Norint suprasti, kas yra sisteminis-veiklos požiūris ikimokyklinės įstaigos ugdomojoje veikloje, reikia suvokti, kas yra veikla ir kodėl yra svarbus veiklus požiūris į ugdymo veiklos organizavimą. pirmaujanti vieta dirbant su ikimokyklinukais. Pagrindinė DP idėja yra susijusi ne su pačia veikla, o su veikla kaip vaiko asmenybės formavimo ir vystymosi priemone. Tie. dėl ugdomojo darbo formų, technikų ir metodų panaudojimo gimsta ne robotas, išmokytas ir užprogramuotas aiškiai atlikti tam tikrus veiksmus ir veiklas, o Žmogus, gebantis pasirinkti, įvertinti, programuoti ir suprojektuoti tuos tipus. veiklos, atitinkančios jo prigimtį ir tenkinančios jo poreikius saviugdoje, savirealizacijoje.

7 skaidrė.Sisteminės veiklos požiūrio tikslas – ugdyti vaiko asmenybę kaip gyvenimo subjektą, tai yra aktyviai dalyvauti sąmoningoje veikloje. Tai numato įgūdžių ugdymą:

Nustatyti tikslą - pavyzdžiui, išsiaiškinkite, kodėl gėlės dingo miško proskynoje.

išspręsti problemas - kaip išsaugoti miško gėles, kad jos neišnyktų: pasidaryti draudžiamuosius ženklus, patys miške neskinti gėlių, užsiauginti gėles vazonėlyje ir pasodinti miško proskynoje.

būti atsakingas už rezultatą - visi šie veiksmai padės išsaugoti gėles, jei apie jas papasakosite draugams, tėvams ir pan.

Psichologinės ir pedagoginės sąlygos formuotis žmogaus subjektyvumui yra veiksmų laisvė, galimybė rinktis, atsakomybė už savo veiksmų ir poelgių pasekmes, o tai įmanoma tik tada, kai vaikas įtraukiamas į aktyvus darbas.

8 skaidrė.Įgyvendinant sistemos veiklos metodą, reikia atsižvelgti į šiuos principus:

ugdymo subjektyvumo principas: kiekvienas vaikas yra ugdymosi santykių dalyvis – gebantis planuoti, kurti, prisiimti ( kažkas siūlo pasodinti gėles, kažkas sukurti ženklus ir pan..), gali įvertinti savo veiksmus ir veiksmus ( jei pasodinsiu gėles, jos gali būti nepriimtos, nes negalėsiu kasdien eiti į mišką laistyti. Draudžiamuosius ženklus geriau pastatyti miške)

vadovaujančios veiklos apskaitos principas ir jos kitimo dėsniai: formuojant vaiko asmenybę, kaip periodizacijos pagrindą, atsižvelgiama į kintančios vadovaujančios veiklos pobūdį ir dėsnius vaiko vystymasis(jei yra ankstyva vaikystė- tai manipuliavimas daiktais (rieda - nesirieda, žiedai - neskamba ir pan.), tada ikimokykliniame amžiuje tai žaidimas. Žaidime vaikai tampa gelbėtojais, statybininkais, keliautojais ir t.t., kuriems tenka spręsti iškylančias problemas (iš ko statyti tvirtą namą paršeliams, jei miške nėra plytų; kaip pereiti į kitą pusę, jei yra nėra valties ir pan.)

Proksimalinės raidos zonos įveikimo ir organizavimo joje principas bendra veikla vaikai ir suaugusieji. Tai yra, kartu su suaugusiuoju vaikas išmoksta kažko naujo, dar nežinomo - atlikdamas bendrus eksperimentus vaikas sužino, kodėl vaivorykštė turi septynias spalvas, kodėl burbulas tik apvali forma ir taip toliau.

Ypač svarbi yra L. S. Vygotsky suformuluota pozicija:

„...nagrinėdami, ką vaikas gali nuveikti savarankiškai, nagrinėjame vakarykštę raidą, nagrinėdami, ką vaikas gali pasiekti bendradarbiaudamas, nulemiame rytojaus raidą.

kiekvienos veiklos rūšies privalomo efektyvumo principas: vaikas turi matyti savo veiklos rezultatus, gebėti pritaikyti įgytas žinias Kasdienybė(popierinis namelis neatlaikė vandens ir vėjo išbandymų, vadinasi, yra trapus; miško gėlės nyksta ir yra įrašytos į Raudonąją knygą, vadinasi, aš jų nerinksiu, o draugams sakysiu, kad nedraskytų).

Aukštos motyvacijos bet kokiai veiklai principas: vaikas turi turėti motyvą atlikti tą ar kitą veiksmą, jis turi žinoti, kodėl tai daro: išvažiuoja į kelionę, puošia servetėlę, lipdo ančiukus, stato tvorą - ne todėl, kad taip pasakė mokytoja, o todėl, kad jam reikia padėti sutvarkyti Pasakų pasakas, ar grąžinti ančiukus ančių motinai, arba pastatyti tvorą, kad vilkas nepatektų į zuikių kiemą.

privalomo visų veiklų atspindėjimo principas: Apibendrinant, apmąstant, mokytojo klausimai neturėtų būti skirti tik vaikams, atpasakoti pagrindinius edukacinio renginio etapus: „Kur mes buvome?“, „Ką veikėme?“, „Kas atėjo pas mus? ir tt Klausimai turėtų būti probleminio pobūdžio, pvz., „Kas leido mums padėti zuikiui?“, „Kodėl tai padarėme?“, „Ar svarbu tai, ko išmokai šiandien?“, „Kodėl tai tau naudinga gyvenime? “, „Kokia užduotis jums buvo sunkiausia? Kodėl?“, „Kokia užduotis jums patiko labiausiai? Kodėl?“, „Ką mums reikės daryti kitą kartą?“, „Ką šiandien pasakysi tėvams apie mūsų žaidimą? ir tt

Vaikas mokosi analizuoti, ką padarė ir ką galėjo padaryti kitaip,

moralinio veiklos, naudojamos kaip priemonė, praturtinimo principas – Tai edukacinė vertė veikla, pagalba kažkam, ugdome gerumą, atsakingumą, toleranciją, tai socialinis ir komunikacinis ugdymas – gebėjimas derėtis, dirbant poromis ir mikrogrupėmis, netrukdyti vieni kitiems, netrukdyti, mokėti klausytis bendražygių pasisakymų ir pan.

bendradarbiavimo principas organizuojant ir vadovaujant įvairioms veikloms: mokytoja sumaniai, neįkyriai organizuoja ir vadovauja vaikų veiklai („Sugalvokime kartu transporto priemonę, kuria galėtume nuvažiuoti pas Sniego karalienę“, „Patikrinkim, ar iš popieriaus pastatytas namas ir pan. bus patvarus. Kaip ar mes tai padarysime?“), yra ne „aukščiau vaikų“, o šalia, nes, kaip sakė Levas Semenovičius Vygotskis- Ką vaikas gali padaryti šiandien bendradarbiaudamas ir vadovaujamas, rytoj jis gali padaryti savarankiškai.

Vaiko aktyvumo principas ugdymo procesas,kuri susideda iš vaiko kryptingo aktyvaus tiriamų reiškinių suvokimo, jų supratimo, apdorojimo ir taikymo.

Siekdamas suaktyvinti vaikus, mokytojas gali užduoti klausimus: „Kaip manai, Saša, koks mums geriausias būdas patekti į kitą pusę“, „Maša, ką gali pasiūlyti, kad vilkas nepatektų į zuikių kiemą? Atkreipkite dėmesį į konkrečius kiekvieno vaiko nuopelnus: „Dima, tu sugalvojai puikią idėją, kaip mes galime patekti į kitą pusę“, „Marina nuostabiai atliko sunkią užduotį...“ ir tt

9 skaidrė. Kiekvienas mokytojas turi tapti novatoriumi, rasti savo metodiką, atitinkančią jo asmenines savybes. Todėl kartu su tradiciniu klausimu „Ko mokyti?“ mokytojas turi suprasti „Kaip mokyti? arba, tiksliau, „Kaip mokyti taip, kad vaikams kiltų klausimų:

Ką mes žinome?

Ką mes norime žinoti?

Ką turėčiau daryti, kad sužinočiau?

10 skaidrė. Edukacinės veiklos struktūra

Įvadas į žaidimo situaciją – kūrybą probleminė situacija– tikslo išsikėlimas – motyvacija veiklai (reikia-noriu-galiu) – probleminės situacijos sprendimo kūrimas – veiksmų atlikimas – veiklos rezultatų analizė – apibendrinimas

Pažvelkime atidžiau į kiekvieną edukacinės veiklos dalį:

1. Įvadas į žaidimo situaciją (vaikų organizavimas)

Sukurti psichologinį dėmesį žaidimų veikla. Mokytojas pasirenka tokias technikas, kurios atitinka šios grupės vaikų situaciją ir ypatybes (Kažkas ateina į svečius; suskamba telefonas; mokytojas paslaptingu balsu pradeda su kuo nors kalbėtis; paukščių balsų garso įrašas, garsas. žaidžiama miško, kažkas įnešama į grupę - kažkas naujo: Raudonoji knyga, enciklopedija, žaidimas, žaislas) (vaizdo įrašas) ( Pasigirsta beldimas į duris. Vaikinai, pažiūrėkite, kas atėjo pas mus! Tai Luntikas. Pasisveikinkime su juo, pasiūlykime jam kėdę, nes jis yra mūsų svečias.)

2. Probleminės situacijos kūrimas, tikslų išsikėlimas, veiklos motyvavimas(reikia-noriu-galiu)

Kad pamokos tema nebūtų primesta mokytojo, reikia leisti vaikui veikti gerai žinomoje situacijoje, o tada sukurti sunkumą, kuris, suaktyvindamas mokinio mąstymo procesus, sukels susidomėjimą pamokos tema. pamoka. Vaikui bus įdomu nustatyti sunkumų priežastis. (Vaizdo įrašas) (Luntik mėgsta vaikščioti miške. Vaikinai, ar jums patinka vaikščioti pavasario miške? Kas jums ten patinka? Kokios gėlės auga miške? Vardinkite jas. Ar skinate gėles ir dovanojate mamai? Bet Luntik papasakojo, ką norėjo padovanoti Baba Kapai per šventę, bet kur dingo visos gėlės. Ar norite sužinoti, kur dingo gėlės?)

3. Probleminės situacijos sprendimo kūrimas. Rasti išeitį iš sunkumų žaidimo situacijoje.

Mokytojas, pasitelkdamas įvadinį dialogą, padeda vaikams savarankiškai išeiti iš keblios situacijos. (Kur mes galime sužinoti? Galite paklausti suaugusiųjų. Paklauskite manęs. Ar norėtumėte, kad supažindinčiau jus su knyga, kurioje išvardytos šios gėlės?)

4.Veiksmų atlikimas . (Naujo algoritmo sudarymas remiantis senuoju, taisymas kalboje ir grįžimas į žaidimo situaciją)

Darbas sprendžiant problemą naudojant didaktinę medžiagą (Darbas mikrogrupėse: problemos aptarimas: ką žmonės gali padaryti, kad nedingtų gėlės, gyvūnai, paukščiai? Ką konkrečiai galime dėl to padaryti? Vaikai iš mokytojo pasiūlytų ženklų renkasi, tinkančius problemai spręsti savo mikrogrupę, papasakokite, ką jie reiškia šie ženklai: „Neskinkite gėlių“, „Netrypkite gėlių“, „Neneškite į namus gyvūnų jauniklių“, „Nešaudykite gyvūnų“, „Nenaikinkite paukščių lizdų“, „Neskinkite“. nešaudyti paukščių su timpa)

Rasti „naujo“ vietą vaiko idėjų sistemoje (Žinome, kad gėlės dingo, nes žmonės jas drasko, trypia. Bet to padaryti negalima.)

Gebėjimas naudoti „naujus“ dalykus kasdieniame gyvenime (Kad Luntik patiktų Baba Kapa, ​​nupieštume visą pievą gėlių. Ir pastatysime ženklus savo ekologiniame kelyje. Tegul visi žino, kaip elgtis su gamta)

Savęs patikrinimas ir korekcija (Vaikinai, ar manote, kad mes susidorojome su Luntiko problema?)

5. Pamokos santrauka. Atliktų darbų analizė.

Judėjimo fiksavimas pagal turinį. Ar tau patiko? Ką mes padarėme? Kaip mes tai padarėme? Kam? (Pvz.: „Ar manote, kad galėjome padėti Luntikui, radome atsakymą į jo klausimą?“ „Kur radome atsakymą?“ „Kokia užduotis jums buvo sunkiausia? Kodėl?“ „Kokią užduotį atlikote? kaip geriausia? Kodėl?

Išsiaiškinti praktinį naujo prasmingo žingsnio pritaikymą „Ar svarbu tai, ko išmokai šiandien?“, „Kodėl tai tau naudinga gyvenime?“, (galime dėti ženklus ekologinis takas, supažindinti su elgesio miške taisyklėmis draugus, tėvus, kaimynus)

Emocinis veiklos vertinimas: ar turėjote noro padėti Luntikui? Kaip jautėtės sužinoję, kad daug augalų įrašyta į Raudonąją knygą? (mes tikrai norėjome padėti Luntikui, ir gaila, kad daug gėlių, paukščių ir gyvūnų dingsta)

Grupinės veiklos refleksija. Ką pavyko nuveikti kartu komandose? Ar tau viskas pavyko? (Kartu atrinkome draudžiamuosius ženklus, sprendėme, kaip išsaugoti gyvūnus, paukščius ir augalus)

Paties vaiko veiklos apmąstymas Kam nepasisekė? Kas tiksliai? Kodėl?) (Pakalnutės negavau, pabandysiu vakare nupiešti) (Vaizdo įrašas)

Darbo su vaikais formos.

Eksperimentinė tiriamoji veikla. Tyrimų ir ieškojimų veikla yra natūrali vaiko būsena, nes jis yra pasiryžęs valdyti jį supantį pasaulį ir nori jį pažinti.

Eksperimento metu tiriamoji veikla ikimokyklinukas mokosi stebėti, mąstyti, lyginti, atsakyti į klausimus, daryti išvadas, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšį: kodėl geležinis rutulys skęsta, o medinis – ne; kas atsitiks, jei į stiklinę vandens subersite žemę ir pan.

13 skaidrė. Kelioniniai žaidimai - vaikas vaikšto į daiktų, daiktų pasaulį, manipuliuoja jais, susipažįsta su jų savybėmis, išsprendžia probleminę žaidimo situaciją tokios sąlyginės kelionės metu (pavyzdžiui, kokį laikrodį geriausia duoti į Dunno, kad jis nepavėluotų į mokyklą (smėlio, saulės, mechaninės ar elektroninės), įgydamas reikiamos patirties?

14 skaidrė.Simuliaciniai žaidimai. Modeliavimas apima kai kurių objektų pakeitimą kitais (tikrai - sąlyginiai moduliai gali virsti garlaiviu, automobiliu, lėktuvu, Buitinė technika, baldai ir pan., pieštukas – gali tapti burtų ar laidininko lazdele. Modeliavimas taip pat apima žaidimus naudojant modelių grandines. „Kas pirmiausia, kas tada?“, „Iš kur atsirado duona ant stalo? ir taip toliau.

15 skaidrė. Meninė kūryba, produktyvi veikla, kai vaikas mokosi maišydamas dažus, įgaudamas naują spalvą, spręsdamas probleminis klausimas„Kaip nupiešti purpurinį baklažaną, jei turime tik tris spalvas: raudoną, mėlyną, geltoną?“, „Lėlė Maša mėgsta gėles. Kaip pasveikinti lėlę Mašą su gimtadieniu žiemą, nes gėlės dar nepražydo? (galite jai nupiešti visą pievą gėlių) ir t.t.

16 skaidrė. Sistemos veiklos metodo metodai.

Vienas iš pagrindinių sisteminės veiklos požiūrio metodų yra situacinių problemų (ugdomosios situacijos) sprendimas.

Situacinės užduoties specifika yra ta, kad ji turi ryškų į praktiką orientuotą pobūdį. Todėl, viena vertus, ją spręsdamas vaikas naudojasi turimomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, o iš kitos pusės, atlikdamas paieškas ir praktinius veiksmus, savarankiškai atranda naujų žinių, įgyja naujų įgūdžių.

Užduoties esmė tampa probleminiu klausimu. Pavyzdžiui: kodėl, jūsų manymu, pievoje dingo gėlės? Vaikinai, žiūrėk ką purvinas vanduo baloje. Kaip sužinoti, ar bala gili, ar ne? Pabandykime išsiaiškinti, ar jis švarus, ar purvinas sniegas mūsų svetainėje, ką turime padaryti?

Projekto metodas taip pat yra veiksmingas.

Projekto metodas iš kitų organizavimo metodų pedagoginis procesas ikimokyklinio ugdymo įstaiga išsiskiria:

- praktinis vaikų pritaikymas savo turimoms žinioms ir įgūdžiams;

- nestandartinis užduočių formulavimas, jų kintamumas, didinant ikimokyklinukų savarankiškumą ir kūrybiškumą;

- domėjimasis veikla, duodančia viešų rezultatų, asmeninis domėjimasis ja.

Mokytojo pozicija projektinėje veikloje: nuo gatavų žinių vertėjo iki mokinių paieškos veiklos suaktyvinimo inicijavimo, iki bendros jų iškeltos ar atrastos problemos sprendimo paieškos. (Ar yra kvadrato formos muilo burbulų? Ar minutė yra daug ar mažai?

17 skaidrė.Kad vaikui būtų patogu ir įdomu; Tam, kad jis galėtų lengvai užsiimti bet kokia veikla – ar tai būtų žaidimas, dizainas ar meninė kūryba – būtina atitinkama vystymosi aplinka.

Viskas, kas supa vaiką, turi būti nukreipta į jo vystymąsi. Darželyje visose grupėse įrengtos eksperimentinės veiklos zonos. Viskas juose yra prieinama vaikams. Bet kokio amžiaus vaikas gali užsiimti viena ar kita veikla: persijoti javus per sietelį, nustatant, kodėl vienas grūdas sijojo, o kitas (didesnis) – ne; atskirkite pupeles nuo žirnių, palyginkite jas pagal dydį, formą ir naudokite aplikacijai; maudyti ką nors iš drėgnų servetėlių; statyti pilis iš šlapio smėlio; palyginkite, kaip guminiai ir metaliniai rutuliukai elgiasi ant vandens. Sukurtos schemos - eksperimentų atlikimo algoritmai (Kaip nešvarų vandenį stiklinėje padaryti švarų? Kas greičiau nusės vandenyje: smėlis, molis ar žemė? Kaip patiems pasigaminti tirpalą muilo burbulams ir pan.)

Meno erdvėje taip pat yra modelių dirbtuvės schemos, skatinančios mąstymo vystymąsi: kaip gauti oranžinę, violetinę, rudą, žali dažai, turėdamas tik keturių spalvų dažus, pirma, vaikas eksperimentuodamas įgauna duotą spalvą, tada gali įtvirtinti savo žinias naudodamasis spalvų aritmetika: norint gauti oranžinį apskritimą, prie raudono apskritimo reikia pridėti geltoną spalvą ir pan.

Taip pat apgalvotos scheminės užduotys: kaip iš dviejų ratų išgauti vištą, strutį, flamingą, kiškį ir kt.

Mokytojai atrinko dalykinius paveikslėlius, kad sustiprintų tapybos žanrus: sukurkite peizažą, natiurmortą, portretą (portrete galite perteikti žmogaus nuotaiką, įdėdami įvairias korteles.

Gamtos kampelyje yra kortelės su tam tikrų augalų priežiūros algoritmu. Algoritmo sudarymo dalykinės nuotraukos: sėkla yra augalas, kuriame vaikas užpildo trūkstamus veiksmus, pasiimdamas korteles.

IN žaidimo vieta– minkštieji moduliai, žaidimų ekranai, kuriais vaikas gali naudotis pagal numatytą siužetą. Taip pat gerai žinomas žaidimas „Apsirenk lėlę“, kuriame vaikai parenka drabužius lėlei pagal duotą sezoną ir oro sąlygas.

Edukaciniame kampelyje vyksta įvairūs žaidimai - labirintai, objektų paveikslėliai loginei grandinei sukurti „Kaip duona atkeliavo ant stalo“, „Kaip lauke užaugo marškiniai?“, „Kaip atsirado lėkštė ant stalo ?” ir tt

Sisteminės veiklos metodas padeda vaikams patiems atrasti naujas žinias, sujungti jas į sistemą ir pritaikyti praktikoje; lavina gebėjimą reflektuoti. Vaikai mokosi taikyti algoritmus ir bando patys išsisukti iš sudėtingų situacijų (vaizdo įrašas arba nuotrauka)

18 skaidrė.Mokytojo užduotis – padaryti mokymąsi motyvuotą, išmokyti vaiką savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų bei priemonių jam pasiekti; padėti vaikui išsiugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius. Žinoma, ne visi pedagogai iškart, patvirtinus Federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, persitvarkė ir paliko tradicines klases. Buvo atlikta daug metodinių darbų. Pirmiausia buvo atlikta mokytojų apklausa: „Ar aš pasiruošęs dirbti pagal naujus standartus? Išanalizavę anketas pamatėme, kad mokytojai yra atsargūs naujovėms; tiksliai sužinojo, kur mokytojai turi sunkumų. Visų pirma, gebėjimas palaikyti vaikų iniciatyvą ir individualumą, o ne dirbti pagal tam tikrą planą, nuo jo nenukrypstant; nesėkmės baimė taikant naujus švietimo veiklos metodus. Metodinis aptarnavimas ikimokyklinis buvo sudarytas darbo planas nustatytiems sunkumams įveikti. Pirmiausia vyko mokymo valandėlė „Ar žinau federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą?“, kurioje dalykinio žaidimo forma mokytojai bandė susisteminti žinias apie naujus ugdymo proceso principus ir požiūrius. Čia taip pat vyko verslo žaidimas. Daznos klaidos mokytojai“, kur mokytojai pažvelgę ​​į save iš šalies priėjo prie išvados, kad anksčiau naudoti metodai dirbant su vaikais jau yra pasenę ir atrodo juokingai.

19 skaidrė.Šia kryptimi nutarta tęsti darbą einamaisiais mokslo metais. Viena iš 2014-2015 mokslo metų metinių užduočių. metai skamba taip: „Skatinkite plėtrą psichinės operacijos ikimokyklinio amžiaus vaikų, įgyvendinant sisteminės veiklos požiūrį į mokymą ir ugdymą. Įgyvendinant šią užduotį, buvo vykdomos šios veiklos: konsultacijos pedagogams „Ugdymo proceso projektavimas atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus“, „Partnerių tiriamosios veiklos formų organizavimas žaidime“. Vyresnioji mokytoja ir pavaduotoja ugdomajam metodiniam darbui parengė seminarą „Sisteminis-aktyvus požiūris ugdomojoje veikloje su ikimokyklinukais“, kuriame mokytojai susipažino su ugdymo situacijų konstravimo sisteminio-veiklos požiūriu principais. Dirbtuvės-seminaras „Problemų paieškos situacijų panaudojimas formuojant elementarius matematinius vaizdus“ Metiniame plane buvo numatyta kolektyvinė mokytojo ir vaikų bendros veiklos peržiūra taikant sisteminės veiklos metodą. Pedagogai, besiruošiantys atviriems renginiams, gilinosi Ši problema, studijavo veiklos su vaikais konstravimo modelį. KAM atvira peržiūra Kruopščiai ruošėmės: pirmiausia su kiekvienu mokytoju pasirinkome ugdymo situacijos temą, nustatėme, kokią problemą vaikai turės spręsti, kaip konstruoti praktinę ugdymo situacijos dalį, kaip vesti refleksiją.

Siekiant pagal metinę užduotį papildyti raidos aplinką, skatinančią sisteminio veiklos požiūrio įgyvendinimą tiek bendroje veikloje su vaikais, tiek savarankiškoje veikloje, buvo nuspręsta surengti „Pedagoginių idėjų aukcioną“. Mokytojams iš anksto buvo pasakyta, kada vyks „aukcionas“, kad jie atvyktų pasiruošę su idėjomis. „Aukciono“ metu mokytojai pristatė savo idėjas lavinamosios aplinkos papildymui. Likę mokytojai, taikydami šešių skrybėlių metodą, analizavo šią mintį: kas joje gerai, kas blogai, ką galima pakeisti. Tada jie nusprendė, pritars šiai idėjai ar ne. Taip atsirado įvairios kortos-schemos, algoritmai, didaktiniai žaidimai, kurie buvo paminėti anksčiau.

Kritikuodami skatinkite vaiko aktyvumą;

Būkite ne „Aukščiau“, o „NEAR“.

Sisteminės veiklos metodas kaip federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo pagrindas

« Būtina, kad vaikai, esant galimybei, mokytųsi savarankiškai, o mokytojas prižiūrėtų šį savarankišką procesą ir pateiktų tam medžiagą. Ušinskis.

Sisteminės veiklos požiūris yra antrosios kartos bendrojo ugdymo valstybinio standarto koncepcijos metodinis pagrindas.

Federalinis valstybinis švietimo standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris užtikrina:

  • informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;
  • ugdymo turinio ir technologijų, lemiančių mokinių asmeninio ir pažintinio tobulėjimo būdus ir priemones, kūrimas;
  • mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdomųjų pasaulio pažinimo ir įvaldymo veiksmų įsisavinimu;
  • ugdymo veiklos organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;
  • atsižvelgiant į veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę ugdymo ir auklėjimo tikslams ir keliams nustatyti;
  • įvairovę organizacinės formos ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias savybes;
  • praturtinti bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formas pažintinė veikla.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinys yraparengti absolventą, turintį galimybę ir norą įgyti žinių, kurios leis jam jaustis pasitikintis savarankiškas gyvenimas. Sisteminės veiklos požiūrio taikymas ugdymo procese leidžia sukurti aplinką, būtiną šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento formavimuisi.

Šiuo metu ikimokyklinio amžiaus vaikų mokyme tampa vis aktualesnis technikų ir metodų, formuojančių gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių, rinkti reikiamą informaciją, kelti hipotezes, daryti išvadas ir ugdyti savarankiškumo bei saviugdos įgūdžius, naudojimas. ugdymo procese.

Tai galima pasiekti taikant sisteminės veiklos požiūrį į mokymą, kurio pagrindinis tikslas – išmokyti mokytis.

Veiklos metodo technologijos įgyvendinimą praktiniame mokyme užtikrina taididaktinių principų sistema:

1. Veikimo principasslypi tame, kad vaikas žinių negauna paruošta forma, o jas gauna pats.

2. Tęstinumo principasreiškia tokį mokymo organizavimą, kai kiekvieno ankstesnio etapo veiklos rezultatas užtikrina kito etapo pradžią.

3. Holistinio požiūrio į pasaulį principasreiškia, kad vaikas turi susidaryti apibendrintą, holistinę pasaulio (gamtos-visuomenės-savo) idėją.

4 . Psichologinio komforto principasapima stresą formuojančių veiksnių pašalinimą ugdymo procese, draugiškos atmosferos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir klasėje kūrimą, orientuotą į kooperatyvinės pedagogikos idėjų įgyvendinimą.

6. Kintamumo principasapima kintamo vaikų mąstymo ugdymą, tai yra įvairių problemos sprendimo variantų supratimą, gebėjimo sistemingai išvardinti variantus ir pasirinkti optimalų variantą formavimąsi.

7 . Kūrybiškumo principasprisiima didžiausią dėmesį kūrybiškumas ikimokyklinukų edukacinėje veikloje, jų pačių patirties įgijimas kūrybinė veikla. Suformuoti gebėjimą savarankiškai rasti sprendimus nestandartinėms problemoms spręsti.

Holistinė struktūra apima šešis vienas po kito einančius etapus:

  1. Susipažinimas su situacija;
  2. Atnaujinimas;
  3. Situacijos sunkumas;
  4. Vaikų naujų žinių atradimas (veiksmo metodas);
  5. Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į vaiko žinių ir įgūdžių sistemą;
  6. Supratimas (rezultatas).

Įvadas į situaciją

Šiame etape sudaromos sąlygos vaikams išsiugdyti vidinį poreikį (motyvaciją) dalyvauti veikloje. Vaikai užrašo, ką nori veikti (vadinamasis „vaikų tikslas“). Svarbu suprasti, kad „vaikų“ tikslas neturi nieko bendra su ugdomuoju („suaugusiųjų“) tikslu.

Norėdami tai padaryti, mokytojas paprastai įtraukia vaikus į pokalbį, kuris jiems būtinai yra asmeniškai reikšmingas, susijęs su jų asmenine patirtimi.

Emocinis vaikų įtraukimas į pokalbį leidžia mokytojui sklandžiai pereiti prie siužeto, su kuriuo bus susieti visi ankstesni etapai.

Pagrindinės frazės norint užbaigti etapą yra klausimai:"Ar tu nori?", "Ar gali?"

Pirmuoju klausimu („Ar nori?“) mokytojas parodo vaiko veiklos pasirinkimo laisvę. Neatsitiktinai kitas klausimas yra: „Ar gali? Visi vaikai paprastai atsako į šį klausimą: „Taip! Mes galime tai padaryti!" Užduodamas klausimus tokia seka, mokytojas tikslingai ugdo vaikų tikėjimą savo jėgomis.

Susipažinimo su situacija stadijoje yra visiškai įtrauktas metodiškai pagrįstas motyvacijos mechanizmas („reikia“ - „noriu“ - „galiu“). Ir kartu vykdoma prasminga integracija edukacinės sritys ir svarbiausių integruojamųjų individo savybių formavimąsi.

Atnaujinti

Šį etapą galima pavadinti pasirengimu kitiems etapams, kurių metu vaikai turi patys „atrasti“ naujų žinių. Čia vyksta didaktinis žaidimas Mokytojas organizuoja vaikų objektyvią veiklą, kurioje tikslingai atnaujinamos psichinės operacijos (analizė, sintezė, lyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.), taip pat vaikų žinios ir patirtis, būtinos jiems savarankiškai konstruoti naują veikimo būdą. Tuo pačiu metu vaikai yra žaidimo siužete, juda link savo „vaikiško“ tikslo ir net nesuvokia, kad mokytojas, kaip kompetentingas organizatorius, veda juos prie naujų atradimų.

Be protinių operacijų lavinimo ir vaikų patirties atnaujinimo, mokytojas kreipia dėmesį į tokių integracinių savybių ugdymą, kaip gebėjimas klausytis suaugusiojo, vykdyti jo nurodymus, dirbti pagal taisykles ir šablonus, rasti ir taisyti savo klaidas ir kt.

Aktualizacijos etapas, kaip ir visi kiti etapai, turi būti persmelktas ugdomųjų užduočių, formuojantis vaikams pirminės vertybinės idėjos apie tai, kas yra gerai, o kas blogai (pvz., negalima kovoti, įžeisti mažylius, negerai meluoti, reikia dalintis, reikia gerbti suaugusiuosius ir pan.).

Sunkumas situacijoje

Šis etapas yra esminis, nes jame, kaip ir „sėkloje“, yra pagrindiniai refleksinio saviorganizavimosi struktūros komponentai, leidžiantys nustatyti teisingą būdą įveikti sunkumus. Pasirinkto siužeto rėmuose imituojama situacija, kai vaikai susiduria su individualios veiklos sunkumais.

Mokytojas naudojant klausimų sistemą– Ar tu sugebėjai? - Kodėl jie negalėjo?padeda vaikams įgyti patirties nustatant sunkumus ir jų priežastis.

Kadangi sunkumas yra reikšmingas kiekvienam vaikui asmeniškai (jis trukdo siekti jo „vaikiško“ tikslo), vaikas turi vidinį poreikį jį įveikti, tai yra dabar pažintinė motyvacija. Taip sudaromos sąlygos ugdyti vaikų smalsumą, aktyvumą, pažintinį susidomėjimą.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje šis etapas baigiasi suaugusiojo žodžiais:„Taigi mums reikia išsiaiškinti...“ ir vyresnėse grupėse su klausimu:"Ką dabar reikia žinoti?" Būtent šiuo metu vaikai įgyja pirminę patirtį sąmoningas pozuoja prieš savešvietimo („suaugusiųjų“) tikslas,tuo pačiu tikslas jų artikuliuojamas išorinėje kalboje.

Taigi, griežtai laikydamasis technologijų etapų, mokytojas veda vaikus prie to, kadjie nori patys „kažką“ sužinoti.Be to, šis „kažkas“ yra absoliučiai konkretus ir suprantamas vaikams, nes jie patys (vedami suaugusiojo) įvardijo sunkumų priežastis.

Vaikų naujų žinių atradimas (veiksmo metodas)

Šiame etape mokytojas įtraukia vaikus į savarankišką probleminių klausimų sprendimą, naujų žinių paiešką ir atradimą.

Naudojant klausimą„Ką daryti, jei kažko nežinai?Mokytojas skatina vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai sunkumų įveikimo būdai yra būdai„Aš pats tai išsiaiškinsiu“, „Paklausiu ką nors žinančio“.Suaugęs žmogus skatina vaikus užduoti klausimus ir moko juos teisingai suformuluoti.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pridedamas dar vienas būdas įveikti sunkumus:„Aš pats sugalvosiu, o tada išbandysiu save naudodamas modelį.Naudodamas probleminius metodus (dialogo vedimas, dialogo skatinimas), mokytojas organizuoja vaikų savarankišką naujų žinių kūrimą (veiksmo metodą), kurias vaikai užfiksuoja kalboje ir ženklais. Vaikai vystosi tokie svarbūs integracinė kokybė kaip „gebėjimas spręsti amžių atitinkančias intelektualines ir asmenines užduotis(Problemos)“. Vaikai pradeda suvokti savo veiksmus ir jų rezultatus, pamažu suvokia, kokiu būdu įgyjamos naujos žinios.

Taip vaikai įgyja patirties pasirenkant probleminės situacijos sprendimo metodą, keliant ir pagrindžiant hipotezes, savarankiškai (suaugusiojo vadovaujant) „atrandant“ naujas žinias.

Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į vaiko žinių ir įgūdžių sistemą

Šiame etape mokytojas siūlo situacijas, kuriose naujos žinios (sukurtas metodas) naudojamos kartu su anksčiau įsisavintais metodais. Tuo pačiu metu mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų gebėjimą klausytis, suprasti ir kartoti suaugusiojo nurodymus, taikyti taisyklę, planuoti savo veiklą (pavyzdžiui, vyresnio ikimokyklinio amžiaus klausimais:"Ką dabar darysi? Kaip atliksite užduotį?").Vyresniojoje ir parengiamojoje grupėse individualias užduotis galima atlikti darbo sąsiuviniuose (pvz., žaidžiant „mokyklą“).

Vaikai ugdo gebėjimą savarankiškai taikyti įgytas žinias ir veiksmų metodus sprendžiant naujas užduotis (problemas), transformuoja problemų (problemų) sprendimo būdus. Ypatingas dėmesys šiame etape skiriamas ugdyti gebėjimą kontroliuoti savo ir bendraamžių veiksmus.

Supratimas (rezultatas)

Šis etapas yra būtinas refleksinės saviorganizacijos struktūros elementas, nes leidžia įgyti patirties atliekant tokius svarbius universalius veiksmus kaip tikslo pasiekimo fiksavimas ir sąlygų, kurios leido pasiekti šį tikslą, nustatymas.

Naudojant klausimų sistemą „Kur buvo?" - "Ką tu padarei?"- "Kam tu padėjai?" Mokytojas padeda vaikams suvokti savo veiklą ir fiksuoti „vaikų“ tikslo pasiekimą.

Toliau naudojant klausimą"Kodėl tau pavyko?"Mokytojas veda vaikus prie to, kad jie pasiekė „vaikų“ tikslą dėl to, kad išmoko kažko naujo ir kažko išmoko. Taip jis sujungia „vaikiškus“ ir ugdomuosius („suaugusiųjų“) tikslus ir sukuria sėkmės situaciją:„Tau pavyko... nes išmokai (išmokai)...“IN jaunesniųjų grupių Mokytojas pats išdėsto sąlygas pasiekti „vaikų“ tikslą, o vyresnėse grupėse vaikai jau gali savarankiškai nustatyti ir išsakyti tikslo siekimo sąlygas. Atsižvelgiant į emocijų svarbą ikimokyklinuko gyvenime, Ypatingas dėmesysČia reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad kiekvienam vaikui būtų sudarytos sąlygos patirti džiaugsmą ir pasitenkinimą iš gerai atlikto darbo.

Sisteminės veiklos požiūris į ugdymą visai nėra ugdymo technologijų ar metodinių technikų visuma. Tai savotiška ugdymo filosofija, metodinis pagrindas, ant kurio kuriamos įvairios lavinamojo ugdymo sistemos. Pagrindinė veiklos požiūrio idėja siejama ne su pačia veikla, o su veikla kaip vaiko subjektyvumo formavimo ir ugdymo priemone.

„Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko ją rasti“ A. Disterverg


Šiandien kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo organizacijoje kuriama metodinės pagalbos mokytojams sistema.

Šalies ikimokyklinio ugdymo plėtrą reglamentuojantys norminiai ir teisės aktai nurodo pedagogų poreikį nuolat tobulinti savo kvalifikacijos lygį ir profesinius įgūdžius.

Pagal federalinį valstybinį papildomo išsilavinimo standartą veiksmingam įgyvendinimui edukacinė programa turi būti sudarytos sąlygos mokytojų profesiniam tobulėjimui. Tuo remiantis metodinis darbas mūsų darželyje yra skirtas įgyvendinti naujus ugdymo proceso organizavimo reikalavimus, įsisavinti šiuolaikinės technologijos, naujų metodų ir technikų taikymas. Viena iš metinių užduočių – sisteminės veiklos požiūrio, kaip ugdymo proceso pagrindo, įgyvendinimas. Tam buvo sukurtas kompleksas metodinė veikla, kuri apima:

· konsultacijos mokytojams : „Suaugusiojo ir vaiko partnerystė – raktas į įdomią ir sėkmingą pamoką“, „Veiklos metodų technologijos taikymo metodika - ugdymo technologija „Situacija“, „Sisteminis-veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo ikimokyklinėje įstaigoje pagrindas“. ugdymo įstaiga“, klasių struktūra“;

· meistriškumo klasė „Sistemos veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“;

· mokytojų apklausa „Sistemos veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“;

· edukacinių detalių užrašų kūrimas;

· ugdymo veiklos analizės žemėlapio kūrimas remiantis sisteminiu požiūriu;

· „Pedagoginio meistriškumo savaitės“, peržiūra atviri renginiai;

· teminis patikrinimas „Sisteminės veiklos požiūrio į ugdymo procesą įgyvendinimas;

· pedagoginė taryba „Sisteminis-veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“.

Sisteminės veiklos metodas, kuris yra federalinio valstybinio švietimo švietimo standarto pagrindas, grindžiamas tuo, kad ugdymo veikla atitiktų mokinių amžių, individualias ypatybes, numatytų įvairias individualias ugdymo trajektorijas ir individualus vystymasis kiekvienas vaikas (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su ribotos galimybės sveikata), užtikrina kūrybinio potencialo, pažintinių motyvų augimą, ugdymo bendradarbiavimo formų turtinimą ir proksimalinės raidos zonos išplėtimą.

Sisteminės veiklos požiūrio į organizaciją tikslas edukacinis procesas - vaiko, kaip gyvenimo subjekto, asmenybės ugdymas, tai yra aktyvus dalyvavimas sąmoningoje veikloje. Sisteminis-aktyvus požiūris į ugdymo procesą leidžia sudaryti sąlygas, kuriose vaikai veiktų kaip aktyvūs ugdomosios veiklos dalyviai, mokytųsi savarankiškai įgyti žinių ir jas pritaikyti praktikoje. Būtent žinios ir įgūdžiai, kuriuos vaikas įgyja ne paruošta forma, o aktyviai bendraudamas su išoriniu pasauliu, jam tampa neįkainojama patirtimi, nulemiančia jo sėkmę tolesniuose ugdymo etapuose.

Tai numato įgūdžių ugdymą:

· išsikelti tikslą (pavyzdžiui, išsiaiškinti, kodėl gėlės dingo miško proskynoje);

· spręsti iškilusias problemas (pavyzdžiui, kaip išsaugoti miško gėles, kad jos neišnyktų: pasidaryti draudžiamuosius ženklus, patys neskinti gėlių miške, auginti gėles vazone ir pasodinti miško proskynoje);

· būti atsakingam už rezultatą (visi šie veiksmai padės išsaugoti gėles, jei apie jas pasakysite draugams, tėvams ir pan.).

Taikant šį metodą reikia atsižvelgti į keletą principų.

Sisteminis-aktyvus požiūris į vaiko raidą ir kūrybą edukacinė aplinka apima harmoningą visų vaiko asmenybės aspektų vystymąsi skirtingi tipai vaikų veikla.

Sisteminės veiklos metodo įgyvendinimo principai.

1. Subjektyvumo principas ugdyme yra tas, kad kiekvienas vaikas dalyvis edukaciniai santykiai – geba planuoti veiksmus, sudaryti veiklos algoritmą, daryti prielaidą, vertinti savo veiksmus ir veiksmus.

2. Atsižvelgimo į vadovaujančias veiklos rūšis ir jų kaitos dėsnius formuojant vaiko asmenybę principas. Jei ankstyvoje vaikystėje tai yra manipuliacijos daiktais (rieda - nesiriečia, žiedai - neskamba ir pan.), tai ikimokykliniame amžiuje tai yra žaidimas. Žaidimo metu ikimokyklinukai tampa gelbėtojais, statybininkais, keliautojais ir sprendžia iškilusias problemas (pavyzdžiui, iš ko statyti tvirtą namelį paršeliams, jei miške nėra plytų; kaip perplaukti į kitą pusę, jei nėra valties). ir tt).

3. Proksimalinės raidos zonos įveikimo ir bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimo joje principas. Vaikas kartu su mokytoju mokosi naujų, dar nežinomų dalykų (pavyzdžiui, eksperimento metu išsiaiškina, kodėl vaivorykštė turi septynias spalvas, kodėl muilo burbulai tik apvalūs ir pan.).

4. Kiekvienos veiklos rūšies privalomo efektyvumo principas suponuoja, kad vaikas turi matyti savo veiklos rezultatus, gebėti pritaikyti įgytas žinias kasdieniame gyvenime (pvz.: popierinis namelis neatlaikė vandens ir vėjo išbandymo , o tai reiškia, kad ji yra trapi, miško gėlės išnyksta ir yra įtrauktos į Raudonąją knygą, o tai reiškia, kad aš jų nedraskysiu, o draugams pasakysiu, kad nedraskytų).

5. Aukštos motyvacijos bet kokiai veiklai principas. Pagal šį principą vaikas turi turėti motyvą atlikti tam tikrą veiksmą, jis turi žinoti, kodėl tai daro. Pavyzdžiui, išvažiuoja į kelionę, puošia servetėlę, lipdo ančiukus, stato tvorą ne todėl, kad mokytoja taip pasakė, o todėl, kad reikia padėti Fėjos fėjai, grąžinti ančiukus ančiukai, pastatyti tvorą, kad vilkas negali prieiti prie zuikių.

6. Privalomo bet kokios veiklos reflektyvumo principas. Apibendrinant refleksijos rezultatus, mokytojo klausimai neturėtų būti skirti tik vaikams, atpasakoti pagrindinius edukacinio renginio etapus („Kur mes buvome?“, „Ką veikėme?“, „Kas atėjo pas mus?“). ir tt). Jie turėtų būti probleminio pobūdžio, pavyzdžiui: „Kodėl mes tai padarėme?“, „Ar svarbu tai, ko išmokote šiandien?“, „Kodėl tai jums pravers gyvenime?“, „Kokia užduotis buvo sunkiausia tau? Kodėl?“, „Ką daryti kitą kartą?“, „Ką šiandien pasakysi tėvams apie mūsų žaidimą? tt Taip vaikas mokosi analizuoti, ką padarė ir ką galėjo padaryti kitaip.

7. Veiklos rūšių, naudojamų kaip priemonė, moralinio praturtinimo principas yra veiklos ugdomoji vertė (padėdami kam nors ugdome gerumą, atsakingumą, toleranciją) ir socialinė komunikacijos plėtra(gebėjimas derėtis dirbant poromis ir mikrogrupėmis, netrukdyti vienas kitam, netrukdyti, išklausyti bendražygių pasisakymus ir pan.).

8. Bendradarbiavimo principas organizuojant ir vadovaujant įvairaus pobūdžio veiklai. Mokytojas turi sumaniai, nepastebimai organizuoti ir prižiūrėti vaikų veiklą („Sugalvokime kartu transportą, kuriuo galėtum nuvykti į Sniego karalienė“), būti šalia vaikų, o ne „aukščiau jų“.

9. Vaiko veiklos ugdymo procese principas slypi jo kryptingame aktyviame tiriamų reiškinių suvokime, jų suvokime, apdorojime ir taikyme. Siekdamas suaktyvinti vaikus, mokytojas užduoda jiems klausimus („Kaip tu manai, Saša, kaip mums geriausia eiti pas Sniego karalienę? patekti į zuikių namus?“ ir kt. .d.), pažymi kiekvieno vaiko konkrečius nuopelnus („Marina nuostabiai atliko sunkią užduotį »).

Mokomosios veiklos struktūra, pagrįsta sistemine veikla

Sisteminės veiklos metodu paremta edukacinė veikla turi tam tikrą struktūrą.

1.Supažindinimas su ugdymo situacija (vaikų organizavimas);

2.Probleminės situacijos kūrimas, tikslų išsikėlimas, motyvuojanti veikla;

3. Probleminės situacijos sprendimo projektavimas;

4. Veiksmų atlikimas;

5. Veiklos apibendrinimas, analizė.

Įvadas į ugdymo situaciją (vaikų organizavimas) apima psichologinės orientacijos į žaidybinę veiklą sukūrimą. Mokytojas naudoja tuos metodus, kurie atitinka situaciją ir duotųjų savybes Amžiaus grupė. Pavyzdžiui, kas nors ateina aplankyti vaikų, įjungiamas paukščių balsų, miško garsų garso įrašas, į grupę pristatoma kažkas naujo (Raudonoji knyga, enciklopedija, žaidimas, žaislas).

Svarbus sisteminiu veiklos požiūriu pagrįstos ugdomosios veiklos etapas – probleminės situacijos sukūrimas, tikslo išsikėlimas, veiklos motyvavimas. Kad ugdomosios veiklos temos nebūtų primesta mokytojas, jis suteikia vaikams galimybę veikti gerai žinomoje situacijoje, o tada sukuria probleminę situaciją (sunkumą), kuri suaktyvina mokinius ir sužadina jų susidomėjimą tema. Pavyzdžiui: „Luntikas mėgsta vaikščioti miške. Vaikinai, ar jums patinka vaikščioti pavasario miške? kas tau ten patinka? Kokios gėlės auga miške? Pavadinkite juos. Ar skinate gėles ir dovanojate jas mamai? Bet Luntikas man pasakė, kad nori nuskinti gėlių ir padovanoti jas Baba Capa šventei, bet proskynoje auga tik žolė. Kur dingo visos gėlės? Ar galime padėti Luntikui? Ar norite sužinoti, kur dingo gėlės?

Kitas etapas yra probleminės situacijos sprendimo kūrimas. Mokytojas, pasitelkdamas įvadinį dialogą, padeda mokiniams savarankiškai išeiti iš probleminės situacijos ir rasti būdų ją išspręsti. Pavyzdžiui: „Kur mes galime sužinoti, kur dingo gėlės? Galite paklausti suaugusiųjų. Paklausk manęs. Ar norėtumėte, kad supažindinčiau jus su Raudonąja knyga, kurioje šios gėlės išvardytos? Šiame etape svarbu ne vertinti vaikų atsakymus, o pasiūlyti iš ko rinktis, remiantis asmenine patirtimi.

Veiksmų atlikimo etape pagal senąjį sudaromas naujas veiklos algoritmas ir grįžtama prie probleminės situacijos.

Jie naudojasi probleminei situacijai išspręsti didaktinė medžiaga, skirtingos formos vaikų organizacijos. Pavyzdžiui, mokytojas organizuoja vaikų diskusiją apie problemą mikrogrupėse: „Ką žmonės gali padaryti, kad nedingtų gėlės, gyvūnai ir paukščiai? Ką konkrečiai galime dėl to padaryti?" Mokiniai iš mokytojo pasiūlytų renkasi ženklus, tinkamus jų mikrogrupės problemai spręsti, pasako, ką jie reiškia: „Neskink gėlių“, „Netrypk gėlių“, „Nenešk į namus gyvūnų mažylių“, „Daryk“. nenaikinti paukščių lizdų“.

Šis etapas taip pat apima:

· „naujų“ žinių vietos radimas vaiko idėjų sistemoje (pvz.: „Žinome, kad gėlės dingo, nes žmonės jas drasko, trypia. Bet taip negalima“);

· galimybė pritaikyti „naujas“ žinias kasdieniame gyvenime (pvz.: „Kad Luntik įtiktų Baba Kapai, nupieštume visą pievą gėlių. Ir pastatysime ženklus savo ekologiniame kelyje. Praneškite visiems kaip elgtis su gamta“);

· savęs patikrinimas ir veiklos koregavimas (pvz.: „Vaikinai, ar manote, kad susitvarkėme su Luntiko problema?“).

Veiklos apibendrinimo ir analizės etapas apima:

· judesio fiksavimas turinyje („Ką mes padarėme? Kaip tai padarėme? Kodėl?“);

· naujo prasmingo žingsnio praktinio pritaikymo išsiaiškinimas („Ar svarbu tai, ką išmokai šiandien?“, „Kodėl tai tau bus naudinga gyvenime?“);

· emocinis veiklos įvertinimas („Ar kilo noras padėti Luntikui? Kaip jautėtės sužinojęs, kad daug augalų įrašyta į Raudonąją knygą?“);

· grupės veiklos refleksija („Ką pavyko nuveikti kartu, kaip komandai? Ar viskas pavyko?“);

· paties vaiko veiklos refleksija „Kam nepasisekė?“).

Sisteminės veiklos požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Bolshakova E.A., vandens ūkio vadovo pavaduotoja,

Bagmutas N.L., instruktorius fizinė kultūra;

Pushkova N.M., mokytoja

GBDOU d/s Nr. 88 priežiūrai ir reabilitacijai

Sankt Peterburgo Krasnogvardeisky rajonas

Vienintelis kelias vedantis į žinias yra

tai yra veikla.

Ikimokyklinio ugdymo tikslas yra moderni scena– nuolatinis vaiko kultūrinės veiklos ir bendravimo patirties kaupimas aktyvios sąveikos procese aplinką, kiti vaikai ir suaugusieji spręsdami problemas ir problemas (kognityvines, moralines, estetines, socialines ir kitas) pagal amžių ir individualios savybės, kuris turėtų tapti pagrindu formuotis holistiniam pasaulio paveikslui, pasirengimui saviugdai ir sėkmingai savirealizacijai visais gyvenimo etapais.

Šiandien ugdymas skirtas suteikti vaikui ne paruoštas žinias, o aktyvias žinias, kurias galima įgyti tik aktyviai bendraujant su išoriniu pasauliu. Bet kokia veikla suteikia neįkainojamos patirties ir ugdo svarbius vaiko įgūdžius: gebėjimą išsikelti tikslą, ieškoti būdų jam pasiekti, gebėjimą planuoti savo veiklą ir įgyvendinti planą, siekti rezultato, adekvačiai jį įvertinti, susidoroti su iškylančiais sunkumais. . Veiklos procese įgytas žinias vėliau galima nesunkiai pritaikyti praktikoje, o tai užtikrins jo studijų mokykloje sėkmę ateityje.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbo praktikoje diegiamas sisteminės veiklos metodas leidžia vaikams nebūti pasyvių klausytojų, kuriems suteikiama paruošta informacija, vaidmenyje. Vaikai įsitraukia į savarankiškas paieškas nauja informacija, ko pasekoje atrandamos naujos žinios ir įgyjami nauji įgūdžiai. Vaikų veiksmus skatina mokytojo pasiūlyta žaidimu paremta raidos situacija, leidžianti ikimokyklinukams nustatyti savo „vaikų“ veiklos tikslą ir eiti jo įgyvendinimo link. Suaugusiųjų harmoningai kuriama dalykinė erdvinė aplinka prisideda prie vaiko aktyvumo formavimo ir ugdymo, smalsumo, jo paties individualumo pasireiškimo, žaidimų, kūrybinės ir tiriamosios patirties kaupimo. Įvairus aplinkos turinys žadina iniciatyvą, motyvuoja veiklai, suteikia vaikui galimybę savarankiškai organizuoti pažinimo procesą, gauti aiškų savo veiklos rezultatą, paversti tai teigiama patirtimi ir asmeniniu pasiekimu.

Sistemos veiklos metodas grindžiamas keliais didaktiniais principais:

Vientisumo principas, kurio dėka vaikai ugdo idėją apie juos supantį pasaulį kaip sistemą;

Kintamumo principas, numatantis sistemingą vaikų galimybę pasirinkti savo veiklą, dėl ko jie ugdo gebėjimą pagrįstai pasirinkti;

Veikimo principas leidžia pašalinti pasyvus suvokimas vaiko informavimas ir kiekvieno vaiko įtraukimo į savarankišką pažintinę veiklą užtikrinimas;

Minimax principas, užtikrinantis vaiko vystymosi galimybę pagal jo individualų tempą ir savybes;

Kūrybiškumo principas, leidžiantis tobulėti savarankiškoje veikloje Kūrybiniai įgūdžiai vaikas;

Psichologinio komforto principas, leidžiantis kurti savarankiška veikla vaikai pagal jų interesus, o tai užtikrina visų stresą formuojančių veiksnių pašalinimą organizuojant ugdymo procesą;

Tęstinumo principas, užtikrinantis įvairaus amžiaus vaikų universalios mokymosi veiklos formavimąsi ir plėtrą, o tai savo ruožtu prisidės prie tolesnio individo saviugdos ugdymo veikloje visuose ugdymo lygmenyse.

Į darbo su ikimokyklinukais praktiką diegdami sisteminės veiklos metodą, savo ikimokyklinėje įstaigoje susidūrėme su daugybe sunkumų. Perėjimas nuo tradicinio suaugusiojo ir vaiko sąveikos modelio prie partnerystės veiklos procese pareikalavo naujų ugdymo problemų nustatymo ir sprendimo būdų, o tai lėmė esamo suaugusiųjų ugdymo proceso dalyvių veiklos stereotipo pasikeitimą. . Šiuolaikinis požiūrisį ugdymą reikalavo, kad mokytojai įgyvendintų naujus tikslus, keistų darbo su ikimokyklinukais metodus ir formas. Ne visi mokytojai buvo tam pasiruošę. Iškilo mokytojų profesinio ir asmeninio pasirengimo dirbti naujomis sąlygomis problema. Taigi reikėjo ne tik aprūpinti mokytojus reikiamomis žiniomis, bet ir keisti asmeninį požiūrį bei požiūrį į savo veiklą, didinti motyvaciją pokyčiams, sukurti pasirengimą savęs tobulėjimui.

Dėl padidinimo profesinę kompetenciją mokytojai sisteminės veiklos požiūrio diegimo įstaigoje stadijoje, vyksta apskritieji stalai, skirti susipažinti su kitų institucijų patirtimi diegiant sisteminės veiklos metodą, individualios ir grupinės konsultacijos mokytojams ir plėtros specialistams. individualūs maršrutai savišvieta, parengtas metus trukęs seminaras, parengtas pedagogų ir specialistų kvalifikacijos kėlimo planas papildomo pedagoginio profesinio mokymo įstaigose.

Psichologinė pagalba darbui naujomis sąlygomis įtraukia mokytojus permąstyti ikimokyklinio ugdymo tikslus, pažiūras ir asmenines nuostatas, formuoti pasirengimą saviugdai, didinti motyvaciją įsisavinti naujas darbo su vaikais formas. Šia kryptimi planuojami mokymai su psichologu.

Sisteminio veiklos požiūrio į ugdymo procesą įgyvendinimas galimas tik glaudžiai bendradarbiaujant su mokinių tėvais ir įtraukiant juos į įstaigos veiklą. Būtina tarp tėvų formuoti holistinį supratimą apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos tikslų bei uždavinių vienovę, nuolat tobulinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kompetenciją veikla pagrįsto požiūrio į vaiko ugdymąsi klausimais. vaikas. Tuo tikslu įstaigoje vyksta pokalbiai, konsultacijos, teminiai tėvų susirinkimai, tėvų konferencijos, pedagoginiai poilsio kambariai, mokymai, tėvų ir vaikų projektai, kūrybiniai konkursai.

Sisteminės veiklos požiūris į ugdymo proceso organizavimą apima tokių suaugusiojo ir vaiko sąveikos formų panaudojimą auklėjimo ir ugdymo procese, kurios turėtų užtikrinti visapusišką vaiko vystymąsi aktyvioje veikloje. Tai žaidimo kūrimo situacijos, probleminės situacijos, moralinio pasirinkimo situacijos, kelionių žaidimai, eksperimentiniai žaidimai, kūrybiniai žaidimai, edukacinė ir tiriamoji veikla, projektinė veikla, rašymo veikla, kolekcionavimas, ekspertų klubai, viktorinos, kultūrinė ir laisvalaikio veikla. Modeliuojant ugdymo turinį sisteminės veiklos požiūriu dalyvauja visi ikimokyklinės įstaigos mokytojai ir specialistai: pedagogai, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius, papildomo ugdymo mokytojas.

Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas bus efektyvus kuriant dalykinę ugdymo aplinką, kurioje realizuojama į asmenybę orientuota suaugusiojo ir vaiko sąveika, sudaromos sąlygos dialoginiam bendravimui, kuriama pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosfera, Atsižvelgiama į kiekvieno mokinio asmeninę patirtį, organizuojamas, nukreipiamas ir skatinamas savęs pažinimo ir stimuliavimo procesas.

Daugybė psichologų ir pedagogų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės. Daug svarbiau, kad vaikas nuo pat pradžių ankstyvas amžius Išmokau savarankiškai įgyti žinių ir vėliau jas pritaikyti praktikoje. Sisteminės veiklos metodas leidžia ikimokyklinukams išsiugdyti veikla pagrįstas savybes, kurios lemia vaiko sėkmę įvairiuose ugdymo etapuose ir tolesnę jo savirealizaciją ateityje.

Parsisiųsti:


Peržiūra:

Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas darželyje

„Vienintelis kelias, vedantis į žinias, yra

tai yra veikla"

B. Šo

Sistemos ir veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. Veiklos metodo technologija skirta kurti išvystyta asmenybė, padeda išlaisvinti vaikus, ugdo jų savarankiškumą, moko kūrybiškai mąstyti.

Ikimokyklinio ugdymo sistema perėjo į naują etapą: tai liudija iš esmės naujo dokumento – federalinės valstybės reikalavimų pagrindinio ugdymo sistemos struktūrai – atsiradimas. bendrojo ugdymo programa ikimokyklinis ugdymas (FGT).

(Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Rusijos Federacija 2009 m. lapkričio 23 d. Nr. 655).

Savo ruožtu mokyklose nuo 2011-09-01 d. Įvedami federaliniai valstybiniai pradinio bendrojo lavinimo standartai.

Federaliniai valstybės reikalavimai nustato ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros gaires ir daro nemažai pakeitimų ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso organizavime.

FGT kontekste ypatingas dėmesys skiriamas vaiko asmenybei, griežtam jo teisių paisymui, jo interesų užtikrinimui, poreikių tenkinimui, gebėjimų ugdymui.

Psichologinės ir pedagoginės sąlygos formuotis žmogaus subjektyvumui yra veiksmų laisvė, galimybė rinktis, atsakomybė už savo veiksmų ir poelgių pasekmes, o tai įmanoma tik tada, kai vaikas dalyvauja aktyvioje veikloje. Todėl ikimokykliniame ugdyme kalbame apie sisteminės veiklos metodą.

Ypatingas vaidmuo skiriamas FGT. Tai pagrindinė vaiko veikla. Žaidime jis harmoningai vystosi, mokosi visos žmogaus kultūros patirties – santykių tarp suaugusiųjų – šeimoje, profesinę veiklą ir tt

O kad vaikui būtų patogu ir įdomu; Tam, kad jis galėtų lengvai užsiimti bet kokia veikla – ar tai būtų žaidimas, dizainas ar meninė kūryba – būtina atitinkama vystymosi aplinka.

Mūsų darželyje didelis dėmesys orientuojasi į edukacinės erdvės kūrimą veiklos pagrindu.

Pagrindiniu uždaviniu laikome vaikų iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymą.

Viskas, kas supa vaiką, padeda jam vystytis. Visos grupės turi eksperimentinės veiklos sritis. Viskas juose yra prieinama vaikams.

Bet kokio amžiaus vaikas gali užsiimti viena ar kita veikla: persijoti javus per sietelį, nustatant, kodėl vienas grūdas sijojo, o kitas (didesnis) – ne; atskirkite pupeles nuo žirnių, palyginkite jas pagal dydį, formą ir naudokite aplikacijai; maudyti ką nors iš drėgnų servetėlių; statyti pilis iš šlapio smėlio; palyginkite, kaip guminiai ir metaliniai rutuliukai elgiasi ant vandens.

Su dideliu noru vaikai kartu su mokytojais sodina augalus „Daržove ant lango“. Jie ruošia sėklas sodinimui, prižiūri išdygusius daigus, stebi, lygina, daro išvadas.

Mūsų darželyje ypač populiarus projektinis metodas. Mokytojai tiesiogine prasme „susirgo“ tokia veikla.

Vaikai vidurinė grupė kurkite projektus kartu su tėvais („Medžiai gimtoji žemė“, „Gatvė, kurioje gyvenu“, „Mūsų krašte žiemojantys paukščiai“ ir daugelis kitų).

Vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikai patys kuria projektus

(padedant mokytojui kaip partneriui).

Tokie kūriniai kaip „Šis paslaptingas pelėsis“ ir „Kaip tu gyveni, Baltoji meška? »savivaldybės mokslo darbų konkurse gavo nugalėtojo diplomus.

Studijuodamas projekto veikla, vaikai mokosi gaminti patys reikalinga informacija(apsilankę bibliotekoje, naudodamiesi internetu, atlieka paprastus eksperimentus, stebi, lygina, daro išvadas.

Mokytojo užduotis – padėti vaikui pasiekti užsibrėžtą tikslą, sudominti jį galutiniu rezultatu, formuoti teisingą savigarbą.

Iš esmės svarbu, kad studentas negautų jau paruoštų žinių, o pats jas įgytų savo veiklos procese.

Mūsų vaikai įgyja naujų žinių ir įtvirtina tai, ką jau turi, kurdami modelius kartu su mokytojais ir tėvais.

Vaikai parengiamoji grupė pagamintas rusiškos trobelės maketas; mokyklos ir jų apylinkės; maketas „Kalnai“, „Afrika“, „Šiaurė“ ir kt.

Sisteminės veiklos metodas padeda vaikams patiems atrasti naujas žinias, sujungti jas į sistemą ir pritaikyti praktikoje; lavina gebėjimą reflektuoti.

Vaikai mokosi taikyti algoritmus ir bando patys išsisukti iš sudėtingų situacijų.

Mūsų darželis mažas ir yra mokyklos struktūrinis padalinys.

Stengiamės visoje įstaigoje sukurti vieningą edukacinę erdvę.

Veiklos požiūrio principas pakeitė požiūrį į mokinio vaidmenį ugdymo procese.

Vaikas neturėtų būti pasyvus klausytojas, gauti paruoštą informaciją, kurią jam perdavė mokytojas. Vaiko veikla yra pripažįstama vystymosi pagrindu - žinios nėra perduodamos paruošta forma, o jas vaikai įsisavina mokytojo organizuojamos veiklos procese. Taigi ugdomoji veikla veikia kaip mokytojo ir vaiko bendradarbiavimas, prisidedantis prie vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymo, kaip būtino ugdomosios veiklos komponento.

Daugybė psichologų ir pedagogų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės, daug svarbiau, kad vaikas galėtų jas įgyti ir pritaikyti savarankiškai.

Konfucijus taip pat pasakė: „Jei nori vieną kartą pamaitinti žmogų, duok jam žuvį. Jei nori jį maitinti visą gyvenimą, išmokyk jį žvejoti.

Mokydami ikimokyklinuką savarankiškai įgyti žinių, padedame jam sėkmingai mokytis mokykloje, didinti kompetenciją. O kompetencija – tai žinios veikiant.

Mokymo veikla ugdomąja prasme – tai mokymosi motyvavimas, vaiko mokymas savarankiškai išsikelti tikslą ir ieškoti būdų bei priemonių jam pasiekti; padėti vaikui išsiugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.

Sisteminės veiklos metodu stengiamės suvienodinti į 1 klasę stojančių vaikų pradines galimybes.

Kol nėra standartų, negalime kalbėti apie ikimokyklinio ugdymo kokybę, tačiau tikiuosi, kad sisteminės veiklos požiūrio taikymas padės mums ir mūsų mokiniams efektyviai bendrauti su išoriniu pasauliu ir prisidės prie ikimokyklinukų ugdymo. Tai padės suformuoti prielaidas vaikų ugdomajai veiklai.

Naudotos knygos:

1. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas. Pradinė mokykla. 1-4 klasės. Patvirtinta Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373.

2. Federaliniai reikalavimai pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai. Patvirtinta Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos 2009-11-23 įsakymu Nr.655.

3. Sistemingas ir veikla pagrįstas požiūris į naujos kartos standartų kūrimą. A. G. Asmolovas.


Anna Sy
Sisteminės veiklos metodas ugdyme ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla kaip federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas

„Pasakyk man ir aš pamiršiu,

parodyk ir aš prisiminsiu

leisk man veikti pačiam ir aš išmoksiu“.

Kinų išmintis.

Sisteminės veiklos metodas – ugdymo proceso organizavimas, kuriame pagrindinė vieta skiriama aktyviems ir įvairiapusiams, maksimaliai savarankiškiems pažintiniams vaiko veikla. Jo esmė yra laipsniškas nukrypimas nuo informacinių reprodukcinių žinių prie žinių apie veiksmą. Tai požiūrisį mokymosi proceso organizavimą, kuriame išryškėja vaiko apsisprendimo ugdymo procese problema.

Veikla – žmogaus veiksmų sistema kuriais siekiama konkretaus tikslo.

Veiklos požiūris- tai yra mokytojo organizavimas ir valdymas veikla vaikas, kai jis nusprendžia specialiai organizuoti edukacines užduotisįvairaus sudėtingumo ir problemų. Šios užduotys lavina ne tik vaiko dalykines, komunikacines ir kitokias kompetencijas, bet ir patį vaiką kaip asmenybę. (L. G. Petersonas).

Sistemos veiklos metodas mokytis reiškia, kad vaikai turi pažintinį motyvą (noras pažinti, atrasti, išmokti, įvaldyti).

Mokytojo vaidmuo įgyvendinant Sistemos veiklos metodas yra puikus, nes būtent mokytojas yra pagrindinė figūra ugdymo procesas. Principas veikla išryškina vaiką kaip figūra ugdymo procese, o mokytojui paskiriamas šio proceso organizatoriaus ir koordinatoriaus vaidmuo. Sunku pervertinti vaidmenį mokytojo veikla, jo įtaka vaiko asmenybės formavimosi ir raidos procesui. Čia svarbu Visi: ir autoritarinio bendravimo stiliaus atmetimas demokratinio naudai, ir asmeninės mokytojo savybės, ir jo gebėjimas tobulėti, ir profesinė kompetencija.

Pasvarstykime sistemos veiklos metodas kaip pagrindinis NOD organizavimo forma. Išanalizuokime technologiją veiklos metodas, kuris naudojamas GCD metu.

1. Probleminės situacijos sukūrimas.

2. Tikslo nustatymas.

3. Motyvacija veikla.

4. Probleminės situacijos sprendimų projektavimas.

5. Veiksmų atlikimas.

6. Rezultatų analizė veikla.

7. Apibendrinimas.

Probleminės situacijos kūrimas. (dalyvavimo procesas veikla)

1. Pridėkite arba pašalinkite ką nors, kad sudomintumėte daugumą vaikų.

2. Sukurti netikėtumo akimirka arba netikėtumo efektas (beldimas į duris, triukšmas, ūžesys ir pan.) .

3. Sukurkite intrigą ( „Palauk, aš tau tuoj parodysiu ką nors įdomaus“ ir tt)

Tikslo nustatymas.

1. Suorganizuokite ypatingą situaciją (visą muilą pakeiskite akmenukais, kreidą pakeiskite cukraus kubeliais)

2. iš anksto dėl ko nors susitarti su kolegomis.

Motyvacija į veikla.

1. Rudenį pasivaikščiojimo metu.

- Vaikinai, atneškite man gražius lapus, kuriuos radote sklype ar vasarnamyje pakeliui į darželį, jie labai reikalingi staigmenai.

Vaikai domisi: "Kokia staigmena?"

2. Mokytojui reikia vaikų pagalbos kažkuo konkrečiai, jis kreipiasi į vaikus: "Šiandien į mūsų grupę ateis svečiai, labai noriu, kad jiems patiktų pas mus."

Probleminės situacijos sprendimų projektavimas.

1. Suteikite galimybę kandidatuoti įvairių variantų situacijos sprendimai problemai išspręsti. Priimkite bet kokias vaikų galimybes ir pasiūlykite pasirinkti.

2. Vykdoma veikla visada klausk vaikų "Kodėl, kodėl tu tai darai" kad vaikas suvoktų kiekvieną žingsnį. Jei vaikas daro ką nors ne taip, suteikite jam galimybę suprasti, kas tai yra.

Rezultatų analizė veikla.

Neklauskite vaikų, ar jiems patiko, ar ne. Paklausk būtina: "Kodėl visa tai padarėte?" suprasti, ar vaikas įgyvendino tikslą.

Apibendrinant.

Girkite ne tik už rezultatą, bet ir už vykdoma veikla.

Įvairių organizacinių modelių ypatumai ugdymo procesas.

1. Treniruočių bloko panaikinimas (bet ne mokymosi procesas).

2. Jungties bloko tūrio didinimas suaugusiųjų ir vaikų veikla, kuri apima ne tik švietėjiška veikla vykdoma režimo momentais, bet ir tiesiogiai švietėjiška veikla

3. Sąvokos apimties ir turinio keitimas "tiesiogiai švietėjiška veikla»

Palyginimai:

Treniruočių modelis

1. Vaikas yra suaugusiojo formuojamųjų įtakų objektas (suaugusieji kontroliuoja, manipuliuoja) vaikas, užima aktyvesnę poziciją).

2. Didesnis reglamentavimas ugdymo procesas, naudojimas paruošti šablonai (paruošti pamokos užrašai) Ir pavyzdžiai.

3. Pagrindinis forma – treniruotė, pagrindinė veikla – edukacinė.

4. Suaugusio žmogaus monologas (vyrauja žodiniai darbo metodai). Sėdimosios vietos „Suaugęs priešingas vaikas“

5. Privalomas dalyvavimas ugdymo procesas.

Pagrindinis motyvas ugdyme procesas – suaugusiųjų autoritetas (mokytojas, tėvai).

Lengvas valdymas ugdymo procesas.

Bendras suaugusiųjų ir vaikų veikla:

1. Vaikas yra sąveikos su suaugusiaisiais subjektas (suaugusiojo ir vaiko bendradarbiavimas; vaikas, jei nelygus, lygus suaugusiam, vaikas ne mažiau aktyvus nei suaugęs). Lankstumas organizacijoje ugdymo procesas, atsižvelgiant į vaikų poreikius ir interesus.

2. Darželio organizavimas veikla įvairių formų , pakankamas ikimokyklinio amžiaus . Dialogas (bendravimas) suaugęs su vaiku. Sėdėjimo organizavimas suaugusiems ir vaikams "apvalus"

3. Dalyvavimas neprivalomas. Pagrindinis dalyvavimo motyvas(nedalyvavimas) V ugdymo procesas – prieinamumas(nebuvimas) vaiko interesas. Sunkumai vykdant kontrolę ugdymo procesas.

Publikacijos šia tema:

Mokytojo pasirengimas profesinei veiklai pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą„Mokytojo pasirengimas profesinei veiklai federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste“ „Jei šiandien mokysime taip, kaip mokėme vakar, vogsime.

Sisteminės veiklos požiūris darželyje Ikimokyklinio ugdymo sistema dabartiniame raidos etape išgyvena rimtus pokyčius, susijusius su teisinės bazės atnaujinimu.

Ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos sudarymas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga « Darželis bendrasis raidos tipas Nr. 29" ATASKAITA apie seminarą skirta.

Sisteminis požiūris į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo veiklą kaip federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas. Pasakyk man ir aš pamiršiu, parodyk ir aš prisiminsiu, leisk man veikti savarankiškai ir aš išmoksiu. Kinų išmintis Tikslas: tobulinti teorinius dalykus.

Stebėjimas Federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto požiūriu Stebėjimas iš federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto perspektyvos Skaidrė Išleidus federalinį ikimokyklinio ugdymo standartą.