Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-1.jpg" alt=">M. I. Lisinos komunikacijos plėtros modelis">!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-2.jpg" alt="> Lisina May Ivanovna (1929–198) – puiki vaikų psichologė3 , originalo įkūrėjas"> Лисина Мая Ивановна (1929 - 1983) - выдающийся детский психолог, основатель оригинальной !} moksline mokykla, vaiko ir suaugusiojo bendravimo genezės koncepcijos autorė, ji iš tikrųjų tapo rusiškos kūdikystės psichologijos įkūrėja. 1952 m. ji baigė Maskvos valstybinio universiteto Filosofijos fakulteto Psichologijos katedrą ir RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Psichologijos instituto aspirantūroje su A. V. Zaporožecu. 1955 m. apgynė daktaro disertaciją. Nuo 1962 m. vadovavo ankstyvųjų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologijos laboratorijai. 1974 metais apgynė daktaro disertaciją tema „Amžius ir individualios savybės bendravimas su suaugusiais vaikams nuo gimimo iki septynerių metų. Nuo 1976 m. vadovavo Bendrosios ir edukacinės psichologijos instituto raidos psichologijos katedrai. Profesorius (1980). Žurnalo „Psichologijos klausimai“ redakcinės kolegijos narys. 70-ųjų pabaigoje. M.I. Lisina ir jai vadovaujant atliko itin ryškius ir gražius eksperimentinius kūdikių bendravimo su suaugusiaisiais ir jo įtakos vaiko protiniam vystymuisi tyrimus. Vienas pagrindinių metodų šiuose tyrimuose buvo lyginamasis vaikų, augusių šeimoje ir be šeimos – uždarose vaikų įstaigose, tyrimas.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-3.jpg" alt="> Pagrindinis tyrimo objektas M. I. Lisina yra naujojo kūrėja kryptis psichologijoje, kuri"> Основной предмет исследования М. И. Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило целую традицию научных исследований. Она открыла в отечественной психологии новый предмет - общение ребенка со взрослым - и !} naujas požiūris savo moksliniams tyrimams.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-4.jpg" alt="> Ypatingas M. I. Lisinos tyrimo objektas - amžiaus krizės susijusi plėtra (1"> Специальным предметом исследования для М. И. Лисиной были кризисы возрастного развития (1 года, 3 и 7 лет). Задача исследований М. И. Лисиной заключалась в выявлении содержания личностных новообразований, возникающих в кризисные периоды. Под личностными новообразованиями она понимала такие качества, которые проявляют себя во всех сферах отношений ребенка: с другими людьми, с предметным миром, с самими собой. Такая проекция нового качества во все сферы жизни ребенка может свидетельствовать о том, что произошло развитие именно целостной личности, а не отдельных психических функций, и что ребенок стал субъектом нового типа отношений.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-5.jpg" alt="> Pradedant nuo psichologinės A. N. Leontjevo veiklos teorijos ir, , atsižvelgiant į bendravimą"> Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на 3 группы - познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами, 5) средствами общения.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-6.jpg" alt=">Pagrindinis vystymosi veiksnys yra indėlis į bendroji psichikos raidos teorija, atskleista"> Движущий фактор развития вклад в разработку общей теории психического развития, раскрыла важные его механизмы, представила общение как определяющий его фактор!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-7.jpg" alt=">Pagrindinės sąvokos Bendravimas Komunikacijos dalykas Komunikacijos užduotys Ryšio priemonės"> Основные понятия Общение Предмет общения Задачи общения Средства общения Продукты общения!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-8.jpg" alt=">Tyrimo metodai: lyginamasis šeimoje ir be augančių vaikų tyrimas šeima vaikų įstaigose"> Методы исследования сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-9.jpg" alt=">Psichikos raidos periodizacija. Amžius Periodas Papildoma bendravimo forma"> Периодизация психического развития. Возраст Период Форма общения Дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении До 1 года Младенческий Ситуативно-личностное Потребность в возраст общение доброжелательном внимании 1- 3 года Ранний возраст Ситуативно-деловое Потребность в общение сотрудничестве 3- 5 лет Младший и средний Внеситуативно- Потребность в уважении дошкольный возраст познавательное взрослого; познавательная общение потребность Потребность во Средний и старший Внеситуативно- 4- 6 лет взаимопонимании и дошкольный возраст личностное общение сопереживании!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-10.jpg" alt=">M. I. Lisina tyrė, kaip keičiasi vaiko bendravimas su suaugusiuoju vaikystė."> М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-11.jpg" alt=">Situacinio asmeninio bendravimo charakteristika kūdikystėje Tai priklauso nuo kūdikystės ypatybių momentinė sąveika"> Ситуативно личностное общение, характерное для мла денчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлека ет личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие !} įdomių daiktų, lieka antrame plane.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-12.jpg" alt="> Situacinis verslo bendravimas. Ankstyvame amžiuje vaikas įvaldo jį supančių daiktų pasaulis."> Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по пре жнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впе чатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с !} skirtingi dalykai, kaip jas panaudoti, atskleidžiant vaikui tas savybes, kurių jis pats nesugeba atrasti.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-13.jpg" alt=">Ne situacinis pažintinis bendravimas. Pirmą kartą pasirodžius vaikui klausimai: "kodėl?""> Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » - начинается !} naujas etapas plėtojant jo bendravimą su suaugusiaisiais, papildomai skatinamas pažintinių motyvų. Vaikas išsiveržia iš vizualinės situacijos, kurioje anksčiau buvo sutelkti visi jo interesai. Dabar jį domina kur kas daugiau: kaip veikia jam atsivėręs didžiulis pasaulis. natūralus fenomenas ir žmonių santykiai? Ir tas pats suaugęs jam tampa pagrindiniu informacijos šaltiniu, eruditu, žinančiu viską pasaulyje.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-14.jpg" alt=">Ne situacinis asmeninis bendravimas Suaugęs vaikui yra aukščiausia institucija, kurios nurodymų reikalavimai,"> Внеситуативно личностное общение Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замеча ния принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготов ке к школе, и если она не сложилась к 6- 7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-15.jpg" alt="> Teorijos vertė M. I. Lisinai, noras"> Ценность теории Для М. И. Лисиной всегда было свойственно стремление к тщательному, скрупулезному сбору и анализу фактов, интерес к экспериментальным деталям, удивительная способность к качественной и количественной обработке материалов. Ее интересовало формирование !} vidinis pasaulis vaikas. Ši M. I. Lisinos kūrybos būdo ypatybė leido išsiaiškinti ir eksperimentiškai patvirtinti daugybę drąsių hipotezių ir sukurti plačią konkrečių tyrimų panoramą, kuri tęsiasi iki šiol. Įspūdinga jos kūrybos platumas ir įvairovė: nuo foneminio suvokimo iki vaiko pasaulėžiūros ypatumų, nuo kūdikių atminties iki holistinės asmenybės pamatų.
Remdamasis psichologine A. N. veiklos teorija. Leontjevas ir, atitinkamai, bendravimą laikydamas komunikacine veikla, M.I. Lisina deklaruoja, kad bendravimo poreikis yra savarankiškas, skiriasi nuo visų kitų poreikių. Šiuo atveju bendravimo partneris veikia kaip komunikacijos veiklos motyvas. Motyvai skirstomi į tris grupes: pažintinius, dalykinius ir asmeninius. Ryškūs veido judesiai, objektyvūs veiksmai ir kalbos operacijos laikomos komunikacijos priemonėmis. Kiekvienai iš nustatytų bendravimo formų būdinga:
a) laikas, b) vieta,
Vystymosi varomoji jėga yra prieštaravimas tarp bendravimo poreikio ir galimybių jį patenkinti.
Komunikacijos raidos periodizacijoje, pasak M.I. Lisinos, išskiriamos šios formos:
1. Situacinis – asmeninis vaiko ir suaugusiojo bendravimas (pirmoji gyvenimo pusė).
2. Situacinis – dalykinis bendravimas (6 mėn. – 2 metai).
3. Ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas (3-5 metai).
4. Ekstra situacinis ir asmeninis bendravimas (6-7 m.).
30. A. V. Petrovskio personalizavimo teorija.
Ši teorija remiasi psichologinė teorija A. N. Leontjevo veikla. Personalizavimo teorijoje bandyta įgyvendinti socialinį-psichologinį principą, t.y. asmenybe laikoma asmenybe, kuri save apibrėžia per grupę, per visuomenę. Personifikacijos poreikis yra raidos analizės atskaitos taškas.
Yra trys pagrindiniai procesai, lemiantys vystymosi eigą:
1. Adaptacija – kaip individo socialinių normų ir vertybių pasisavinimas, t.y. socialiai tipiško formavimas.
2. Individualizavimas - kaip „aš“ atradimas ar patvirtinimas, identifikuojant savo polinkius ir galimybes, charakterio bruožus, t.y. individualumo formavimas.
3. Integracija - kaip aplinkinių žmonių gyvenimo veiklos pakeitimas, įnešant indėlį ir jų priėmimą iš kitų ir tuo įrodant savo kitoniškumą kituose, t.y. tampa universalus.
Šiomis prielaidomis pagrįsta periodizacija yra tokia:
1. Vaikystės era (ankstyvoji vaikystė, darželinis amžius ir pradinis mokyklinis amžius). Būdinga adaptacijos vyravimu individualizavimo atžvilgiu.
2. Paauglystės (paauglystės) era. Būdingas individualizacijos vyravimas adaptacijos atžvilgiu.
3. Jaunystės (paauglystės) era. Būdinga integracijos vyravimu individualizavimo atžvilgiu.
31. Bendroji naujagimio charakteristika.
Smegenys mažas vaikas toliau vystosi, tačiau ji nėra iki galo suformuota (psichinis gyvenimas daugiausia susijęs su subkortikiniais centrais ir nepakankamai subrendusia žieve).
Vaikas turi jautrumą: skiria sūrų, kartoką, saldų skonį; reaguoja į garso dirgiklius.
Svarbūs įvykiai psichiniame vaiko gyvenime – atsiradimas klausos ir regos koncentracija
. Klausos koncentracija atsiranda 2-3 savaites. Aštrus garsas, pavyzdžiui, užsitrenkus durims, nutrūksta judesiai, vaikas sustingsta ir nutyla. Vėliau, 3-4 savaites, tokia pati reakcija pasireiškia ir žmogaus balsui. Šiuo metu vaikas ne tik sutelkia dėmesį į garsą, bet ir pasuka galvą link jo šaltinio. Vizualinė koncentracija, kuri atsiranda 3-5 savaites, išoriškai pasireiškia taip pat: vaikas sustingsta ir laiko žvilgsnį (žinoma, neilgai) į ryškų objektą.
Naujagimis, įgijęs gebėjimą reaguoti į juo besirūpinančios mamos balsą, matyti jos veidą, užmezga su ja emocinius ryšius. Maždaug 1 mėnesio kūdikis, pamatęs mamą, nukreipia žvilgsnį į jos veidą, išmeta rankytes, greitai judina kojytes, garsiai skleidžia garsus ir pradeda šypsotis. Ši žiauri emocinė reakcija buvo vadinama "atgimimo kompleksas"
32. Naujagimio krizė: priežastys, simptomai.
Gimdymo procesas yra sunkus lemiamas momentas vaiko gyvenime. Psichologai šį laikotarpį vadina naujagimio krizė.
Naujagimių krizės priežastys:
- Fiziologinis (gimęs vaikas fiziškai atskiriamas nuo mamos. Atsiduria visai kitose sąlygose: šaltis, ryški šviesa, kitokio kvėpavimo reikalaujanti oro aplinka, poreikis keisti mitybos tipą).
- Psichologinė (naujagimio psichika – tai įgimtų besąlyginių refleksų visuma, padedanti vaikui pirmosiomis jo gyvenimo valandomis).
Kokius besąlyginius refleksus turi naujagimis? Tai, visų pirma, kvėpavimo ir čiulpimo refleksai, apsauginiai ir orientaciniai refleksai. Kai kurie refleksai yra atavistiniai („gaudo“) – jie gaunami iš gyvūnų protėvių, yra nenaudingi vaikui ir greitai išnyksta. Vaikas dažniausiai miega.
33. Pagrindiniai naujagimio ir kūdikio besąlyginiai refleksai.
1) Kvėpavimo refleksas
Pirmasis, iškart po gimimo, yra kvėpavimo refleksas – kūdikio plaučiai atsiveria ir jis pirmą kartą įkvepia savarankišką kvėpavimą.
2) Čiulpimo refleksas
Čiulpimo refleksas atsiranda naujagimiui, reaguojant į burnos ertmės sudirginimą, liečiant naujagimio lūpas ir liežuvį. Pavyzdžiui, įdėjus čiulptuką, čiulptuką ar pirštą į burną, atsiranda ritmiški čiulpimo judesiai.
3) Rijimo refleksas Jei kas nors patenka į kūdikio burną, jis praryja. Pirmosiomis dienomis vaikas išmoksta derinti kvėpavimo judesius su rijimo judesiais.
4) Gag refleksas. Dėl reflekso vaikas liežuviu išstumia iš burnos bet kokius kietus daiktus. . Refleksas neleidžia vaikui užspringti.
5)
Kussmaulio refleksas
Refleksą reikia sukelti atsargiai, nesukeliant naujagimiui skausmo.
Burnos kampučio glostymas pirštu (neliečiant lūpų) naujagimis nuleidžia burnos kamputį ir lūpas, laižosi burną ir pasuka galvą ta kryptimi, iš kurios atliekamas glostymas.
Paspaudus viršutinės lūpos vidurį, refleksiškai pakeliama viršutinė lūpa ir ištiesiama galva.
Palietus apatinės lūpos vidurį lūpa nusileidžia, burna atsidaro, o kūdikio galva atlieka lenkimo judesį.
PADĖDA RASTI SPENĄ, dingsta 3 mėn.
6)
Proboscis refleksas (Escherich refleksas)
Skambino greitai lengva liečiant pirštu ar čiulptuku viršutinę kūdikio lūpą – į tai reaguojant susitraukia naujagimio veido raumenys – lūpos išsitiesia snukio pavidalu.
7) Babkino palmo-oralinis refleksas
Paspaudus nykščiu naujagimio delną, kūdikis pasuka galvą ir atidaro burną.
8) Geresnis griebimo refleksas (Janiszewski)
Reaguojant į naujagimio delno glostymą, pirštai susilenkia ir objektas suimamas į kumštį.
9) Apatinis griebimo refleksas (padų, Babinskio refleksas)
Ją sukelia spaudimas nykščiu ant pado II-III pirštų pagrindo. Vaikas atlieka kojų pirštų padų lenkimą
10) Aršavskio kulno refleksas
Kai spaudžiamas kulno kaulas, vaikas verkia arba verkia grimasas.
11) Viršutinis apsauginis refleksas. Jei naujagimis paguldomas ant pilvo, tada įvyksta refleksinis galvos pasukimas į šoną ir jis bando ją pakelti, tarsi suteikdamas sau galimybę kvėpuoti.
…
34. Pirmieji sąlyginiai vaiko refleksai. „Atgimimo komplekso“ ypatybės.
Nepaisant smegenų žievės neuronų morfologinio ir funkcinio nebrandumo naujagimiams Jau antrą savaitę pradeda vystytis pirmieji sąlyginiai refleksai, susiję su virškinimu ir kvėpavimu (vidiniams – interorecepciniams dirgikliams). Jie pasireiškia pabudimu maitinimo metu ir leukocitų skaičiaus padidėjimu kraujyje. Tačiau jų vystymasis yra lėtas ir reikalaujantis didelis kiekis pasikartojimų.
SU 2-3 mėnesius pradeda vystytis sąlyginiai refleksai į eksteroceptinius (išorinius) dirgiklius: čiulpimo refleksas į mamos krūties, kūno padėties matymą ir lytėjimą; ginasi pamačius muiluotą ranką maudymosi metu arba matant žmogų baltais chalatais, jeigu juos ne kartą lydi skausmingi pojūčiai vaikui. Sąlyginiai refleksai Vaikams pirmaisiais gyvenimo mėnesiais būdingas nestabilumas, susijęs su žievės neuronų silpnumu ir greitu jų nuovargiu.
Maždaug 1 mėnesio kūdikis, pamatęs mamą, nukreipia žvilgsnį į jos veidą, išmeta rankytes, greitai judina kojytes, garsiai skleidžia garsus ir pradeda šypsotis. Ši žiauri emocinė reakcija buvo vadinama "atgimimo kompleksas"
Atgaivinimo kompleksas, įskaitant tikrai žmogaus savitumas– šypsena – žymi pirmojo socialinio poreikio – bendravimo poreikio – atsiradimą. O vaiko bendravimo poreikio ugdymas reiškia, kad psichikos raidoje jis iš naujagimio pereina į pačią kūdikystę.
35. Bendrosios kūdikystės charakteristikos.
Kūdikio gyvenimas priklauso nuo jį prižiūrinčių suaugusiųjų. Suaugęs žmogus, judėdamas vaiką erdvėje, suteikia jam įvairių regos, klausos, lytėjimo ir kitų pojūčių. Vaiko kontaktas su tikrove vyksta tiesiogiai per suaugusįjį: jis atneša tai vaikui į akis įvairių daiktų apžiūrai beldžiasi barškučiu, pirmą kartą įdeda vaikui į ranką daiktą sugriebimui. Beveik nėra poreikio, kurį vaikas galėtų patenkinti, nepergyvendamas suaugusiojo.
D.B. Elkoninas cituoja L.S. Vygotskis iš straipsnio „Kūdikystė“: „Ši kūdikio priklausomybė nuo suaugusiųjų sukuria visiškai unikalų vaiko santykio su tikrove (ir su juo pačiu) charakterį, išreiškiamą tuo, kad šie santykiai visada tarpininkauja per kitus, visada lūžta per santykių su kitu asmeniu prizmė . Šia prasme kūdikį galima vadinti maksimaliai socialia būtybe (E.p.32)
Suaugęs žmogus vaikui atrodo kaip centrinis supančios tikrovės elementas, kaip kiekvienos situacijos centras.
3-6 mėnesių amžiaus atsiranda selektyvus požiūris į suaugusiuosius. Trijų mėnesių vaikas išskiria savo mamą iš kitų, šešių mėnesių vaikas – svetimus iš savųjų. Kol 3-4 mėnesių vaikai šypsosi ir džiugina, kai su jais kalba suaugęs žmogus, 5-6 mėnesių vaikai, jei prie jų prieina nepažįstamas žmogus, pirmiausia žiūri į jį ilgai ir įdėmiai, o tada gali nusišypsoti ar nusisukti. , arba verkti.
Antroje metų pusėje prisirišimas prie artimų suaugusiųjų ir toliau auga. Vaikas gali stebėti vaikus ir suaugusiuosius savo regėjimo lauke. 8-9 mėnesių prasideda pirmieji vaiko žaidimai su suaugusiaisiais. Vaiko džiaugsmas asocijuojasi su suaugusiojo dalyvavimu šiuose žaidimuose ir tik tada pats žaidimas pradeda teikti malonumą. IN pastaraisiais mėnesiais Pirmaisiais metais vaikai ne tik atidžiai stebi suaugusiųjų veiksmus, kai jie užsiėmę darbais, bet pamažu kreipiasi į juos dalyvavimo ir pagalbos.
Kūdikio ir suaugusiųjų bendravimo poreikis lemia specialių, neverbalinių jų bendravimo formų atsiradimą. Pirmoji tokio bendravimo forma yra emocinė vaiko reakcija į suaugusįjį.
36.Psichomotorinė kūdikio raida.
Sensorinis vystymasis: pagerėja regėjimo koncentracija, kuri atsirado naujagimio stadijoje. Po antro mėnesio koncentracija tampa gana ilga 3 mėnesiais, jos trukmė siekia 7-8 minutes. Šiame amžiuje vaikas nustato daiktų formą ir reaguoja į spalvą. Vaikas gali sekti judančius objektus. Būdamas 4 mėnesių jis ne tik mato, bet ir aktyviai žiūri: reaguoja į tai, ką mato, juda ir cypia.
Vaiko pažinimo raidą palengvina jo gaunamų įspūdžių įvairovė. Suaugusieji, besirūpinantys vaiku, turi tenkinti jo naujos patirties poreikis, stengdamasis užtikrinti, kad jį supanti aplinka nebūtų monotoniška ir neįdomi. Monotoniškoje aplinkoje gyvenančių kūdikių pažintinė raida (pirmiausia suvokimo raida) pasirodo kiek lėtesnė nei tų, kurie gauna daug naujos patirties.
Judesių ir veiksmų vystymas:
| Judesių atsiradimo laikas | Variklio vystymasis |
| 1 mėnuo | Pakelia smakrą |
| 2 mėnesiai | Pakelia krūtinę |
| 3 mėnesiai | Prieina prie daikto, bet dažniausiai praleidžia |
| 4 mėnesiai | Sėdi su parama |
| 5-6 mėn | Suima daiktus rankomis |
| 7 mėn | Sėdi be atramos |
| 8 mėn | Atsisėda be pagalbos |
| 9 mėn | Stovi su atrama: šliaužia ant pilvo |
| 10 mėnesių | Šliaužia, remiasi rankomis ir keliais; vaikšto laikydamasis abiem rankomis |
| 11 mėnesių | Stovi be atramos |
| Metai | Vaikščioja laikydamasis viena ranka |
1 mėnuo - chaotiškas rankų judėjimas, pirštai suspausti į kumštį;
2 mėnesiai - sugniaužia ir atkiša pirštus. Į ranką įdėtas daiktas laikomas visu delnu 2-3 sekundes.
3 mėn.- išlaiko į ranką įdėtą daiktą iki 10 sekundžių, įsitraukia į burną.
4 mėnesiai - delnai dažnai atviri, rankos ištiestos link daikto, pirštų judesiai nediferencijuojami.
5 mėnesiai - nykštį priešinasi kitiems, pirštų dalys dominuoja suimant daiktus.
6-7 mėn - vaikas mojuoja paimtais daiktais, beldžiasi, mėto ir vėl ima, kandžiojasi, juda iš rankos į ranką ir pan., pirštų judesiai diferencijuojami.
8-9 mėn. - smulkius daiktus ima dviem pirštais, o didelius visu delnu, parodo nosį, akis, atsisveikindamas mojuoja ranka, stipriai suspaudžia atimamą žaislą.
10-11 mėnesių – manipuliuoja daiktais, pasirodo pirmieji funkciniai veiksmai, leidžiantis santykinai taisyklingai naudoti daiktus, imituojant suaugusiųjų veiksmus (vaikas ridena mašiną, muša būgną, į burną atneša puodelį sulčių).
Kalbos raida:
šėlsmas
supranta
ištaria
37.Kūdikio ir suaugusiųjų bendravimo ypatumai. Kūdikio kalbos raidos etapai.
Pagrindinė kūdikystės veikla yra emocinis bendravimas su suaugusiaisiais.
Tokio amžiaus vaikas yra silpnas ir visiškai bejėgis. Nors gimęs jis buvo fiziškai atskirtas nuo motinos, vis tiek buvo su ja biologiškai susijęs. Pats negali patenkinti nė vieno savo poreikio: maitinamas, maudomas, aprengiamas sausais ir švariais drabužiais, perkeliamas erdvėje, stebima jo sveikata. Ir galiausiai jie su juo bendrauja. Toks bejėgiškumas ir visiška priklausomybė nuo suaugusiojo sudaro kūdikio vystymosi socialinės padėties specifiką.
Bendravimo poreikis vaikas pasirodo anksti, apie 1 mėn., po naujagimių krizės (kai kuriais šaltiniais, 2 mėn.). Atgimimo kompleksas, atsirandantis motinai (ar kitam vaiku globojančiam artimam žmogui), rodo, kad atsiranda bendravimo poreikis, kurį reikia kuo geriau patenkinti. Tiesioginis emocinis bendravimas su suaugusiuoju sukuria džiugią vaiko nuotaiką ir didina jo aktyvumą, kuris tampa būtinu pagrindu vystytis jo judesiams, suvokimui, mąstymui, kalbai.
Kas atsitiks, jei bendravimo poreikis nepatenkintas arba nepakankamai patenkintas? Vaikai, kurie yra ligoninėje arba našlaičių namai, atsilieka psichikos raidoje. Iki 9-10 mėnesių jie išlaiko beprasmį, abejingą žvilgsnį, nukreiptą į viršų, mažai juda, jaučia savo kūną ar drabužius ir nesistengia griebti į akis krentančių žaislų. Jie yra mieguisti, apatiški ir nesidomi aplinka. Jie kalbės labai vėlai. Be to, net ir tinkamai prižiūrint higieną, vaikai atsilieka fizinis vystymasis. Šie sunkios pasekmės bendravimo stoka kūdikystėje vadinamas hospitalizavimas.
Kalbos raida:
Jau atgaivinimo komplekse pasireiškia ypatingas vaiko susidomėjimas suaugusio žmogaus kalba, skirta jam.
Pirmąjį pusmetį formuojasi kalbos klausa, o pats vaikas su džiaugsminga animacija leidžia garsus, paprastai vadinamus šėlsmas
. Antroje metų pusėje atsiranda burbuliavimas, kuriame galima išskirti kai kuriuos pasikartojančius garsų derinius, dažniausiai susijusius su vaiko veiksmais. Kalbėjimas dažniausiai derinamas su išraiškingais gestais. Iki 1 metų pabaigos vaikas supranta
10-20 žodžių, kuriuos ištaria suaugusieji ir tu pats ištaria
vienas ar keli pirmieji jų žodžiai, skambantys panašiai į suaugusiųjų kalbos žodžius.
38. Pagrindiniai kūdikystės navikai.
Nauji dariniai: elementarios suvokimo ir mąstymo formos. Pirmieji savarankiški žingsniai, žodžiai. Aktyvus poreikis suprasti mus supantį pasaulį.
Pasirodžius pirmiesiems žodžiams, prasideda naujas vaiko psichinės raidos etapas. Tarp kūdikystės (0-1) ir ankstyvos vaikystės (1-3) yra pereinamasis laikotarpis, vadinamas „1 metų krizė“
Išorinės krizės apraiškos:
39. Vienerių metų krizė: vystymosi priežastys, simptomai.
Tarp kūdikystės (0-1) ir ankstyvos vaikystės (1-3) yra pereinamasis laikotarpis, vadinamas „1 metų krizė“
Išorinės krizės apraiškos: vaikas sukelia afektines reakcijas, kai suaugęs žmogus jo nesupranta arba draudžia ką nors daryti. Vaikas tampa neramus, atsiranda savarankiškumo apraiškų.
Vidinės krizės priežastys: didėjantis prieštaravimas tarp poreikių pažinti mus supantį pasaulį ir vaiko turimų galimybių. Pajėgumai vis dar nepakankami poreikiams patenkinti.
Pagrindinis pereinamojo laikotarpio įgijimas yra savita vaikų kalba, kurią L.S. Vygotskis jį pavadino autonomišku. Jis labai skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos, jo garsas kartais primena „suaugusiųjų“ žodžius, o kartais smarkiai skiriasi nuo jų (av-av - šuo, titi - laikrodis).
40. Bendroji ankstyvosios vaikystės laikotarpio charakteristika.
41. Dalyko veiklos plėtra. Žaidimo veikla vaikas ankstyvame amžiuje.
Prielaidos objektyviai veiklai susiformuoja dar kūdikystėje. Objektinės veiklos tikslas – įsisavinti objektų funkcijas ir įvaldyti veikimo su jais metodus. Savarankiškai, be suaugusiojo pagalbos vaikas negali suprasti daikto paskirties.
Tyrėjai Novoselova, Kislenko, Galperin ir kiti tyrė objektyvios veiklos vystymosi problemą ir nustatė jos raidos etapus:
1 etapas: 1-1,5 metų - vaikas nežino daiktų funkcijų;
2 etapas: 2-2,5 metų – griežtas funkcijos priskyrimas tiriamajam;
3 etapas: po 2,5 metų - veiksmų atskyrimas nuo objekto, vaikas įvaldo objekto funkcijas ir vienus objektus pradeda naudoti vietoj kitų (pakaitinių objektų, kai vaikas pradeda perkelti išmoktus veikimo būdus į kitus objektus) .
Objektyvios veiklos rėmuose atsiranda žaidimas (ankstyvosios vaikystės pabaigoje).
42.Pagrindiniai etapai kalbos raida nuo vienerių iki trejų metų.
Ankstyva vaikystė jautrus kalbos įsisavinimui
.
Vaiko autonominė kalba gana greitai transformuojasi ir išnyksta (dažniausiai per šešis mėnesius). Neįprasti tiek garsu, tiek prasme žodžiai pakeičiami „suaugusiųjų“ kalbos žodžiais.
Iki 1 metų vaiko žodynas yra 10 žodžių;
Iki 1 metų 8 mėnesių. - 100 žodžių;
Iki 2 metų - 300 žodžių ir daugiau;
Iki 3 metų - 1000-1500 žodžių.
Iš pradžių sakiniai, maždaug 1,5 metų amžiaus, susideda iš 2–3 žodžių. Dažniausiai tai yra subjektas ir jo veiksmas („ateina mama“), veiksmas ir veiksmo objektas („duok bandelę“, „noriu saldainio“) arba veiksmas ir veiksmo vieta („ knyga yra ten“). Iki trejų metų pagrindinės gramatinės formos ir pagrindinės sintaksinės konstrukcijos Gimtoji kalba. Beveik visos kalbos dalys ir įvairių tipų sakiniai randami vaiko kalboje. Kalba tampa visaverte komunikacijos priemone.
43.Kognityvinė kalbos veikla.
Vaikas kreipiasi į suaugusiuosius dėl įvairių priežasčių: klausia, rodo, vardija, reikalauja ir informuoja. Vaiko bendravimas šiuo laikotarpiu daugiausia apsiriboja tų suaugusiųjų, su kuriais jis užmezgė ryšį ir su kuriais jis dažniausiai yra susijęs, ratu. Paties vaiko kalba jau įtraukta į jo veiklą, dažnai palydi jo manipuliacijas daiktais ir žaislais: vaikas sūpuoja lėlę, atsisuka į maitinamą meškiuką, ragina arklį, pažymi žaislo kritimą ir tt Palaipsniui, remiantis Bendraujant su suaugusiaisiais, pradedama atlikti vaiko kalbos ir jo veiksmų organizavimo funkciją, įtraukiant juos kaip į privalomą komponentą. Dėl vis sudėtingėjančio bendravimo su suaugusiaisiais vaiko žodynas gerokai praturtėja. Polisemantiniai žodžiai, sudarantys pagrindinį žodžių fondą antrųjų metų pradžioje, nublanksta į antrą planą. Žodžių reikšmės tampa stabilesnės, su aiškiai išreikštu dalykiniu ryšiu. Antrųjų metų pabaiga reiškia naujo kalbos raidos etapo pradžią. Pagrindinis jo turinys – sakinių gramatinės struktūros įsisavinimas. Žodynas ženkliai pagausėja, tinkamai dirbant su vaikais iki trečio kurso pabaigos pasiekia 1200-1500 žodžių. Beveik visos kalbos dalys randamos žodyne; tarp pasiūlymų yra pagrindiniai jų tipai, įskaitant sudėtingus pasiūlymus, nesusijusius su sąjunga, ir pasiūlymus dėl profesinių sąjungų.
Tretieji gyvenimo metai pasižymi itin didėjančiu vaiko kalbos aktyvumu. Plečiasi jo kontaktų ratas: vaikas daug kalba ne tik su artimais žmonėmis, bet ir su kitais suaugusiais bei vaikais. Kalbos aktyvumas smarkiai padidėja žaidimų metu ir savarankiška veikla vaikas. Vaikų susidomėjimas suaugusiųjų kalba žymiai padidėja. Tokio amžiaus vaikai klauso ne tik jiems skirtos kalbos, bet ir ne tiesiogiai jiems skirtos kalbos. Šiuo laikotarpiu vaikai lengvai įsimena trumpus eilėraščius ir pasakas, labai tiksliai jas atkuria. Eilėraščių ir pasakų įsiminimas yra svarbus kalbos raidos šaltinis. Dėl geresnio žodžių supratimo ir sparčiai didėjančio jų kiekio, kalba tampa pagrindine vaiko bendravimo priemone. Labai išsiplėtė pasisakymo priežasčių spektras. Turiniu tampa ne tik suaugusiųjų prašymai ir atsakymai į klausimus, bet ir pasakojimas apie tai, kas matyta ir padaryta, atpasakojimas to, kas girdėtas, reikalavimas paaiškinti, kaip atliekamas tas ar kitas veiksmas. žodinis bendravimas tokio amžiaus vaikai.
IN ankstyva vaikystė Vaiko kalba, būdama bendravimo su suaugusiaisiais ir kitais vaikais priemonė, yra tiesiogiai susijusi su vaiko atliekama praktine veikla arba su vaizdine situacija, kurioje arba apie kurią bendraujama. Tokio amžiaus vaiko veiksmai dažniausiai atliekami kartu su suaugusiaisiais arba jiems padedant. Tai suteikia kalbai dialogo formą, tai yra, tiesioginių vaiko atsakymų į suaugusiųjų, užduodančių jiems klausimus, formą.
Dialoginė kalbos forma atsiranda dėl to, kad vaiko veikla esminiais saitais dar nėra atskirta nuo suaugusiųjų veiklos. Dialogas yra dalis bendra veikla vaikas su suaugusiais. Pagrįstas dialoginė kalba atsiranda aktyvus meistriškumas gramatinė struktūra Gimtoji kalba. Kalbant apie absorbciją gramatinė struktūra Rusų kalba ankstyvoje vaikystėje turi du skirtingus laikotarpius.
44. Suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo ugdymas ankstyvoje vaikystėje.
Vaiko suvokimo ypatumai
Ankstyvoji vaikystė įdomi tuo, kad tarp visų psichinių funkcijų dominuoja suvokimas. Šiame amžiuje stebimos elementarios vaizduotės formos, pavyzdžiui, laukimas, tačiau kūrybinės vaizduotės dar nėra. Mažas vaikas nesugeba kažko sugalvoti ar meluoti. Tik ankstyvos vaikystės pabaigoje jis turi galimybę pasakyti tai, kas nėra iš tikrųjų.
Dėmesys ir atmintis yra nevalingi.
Mąstymas yra vizualiai efektyvus, jis pagrįstas suvokimu ir veiksmu su daiktais.
45. Asmenybės raida nuo vienerių iki trejų metų: pirmieji savęs suvokimo požymiai, „aš“ atsiradimas.
Asmenybės raidos etapai:
Ankstyvajam amžiui būdingas ryškus emocinės reakcijos susiję su tiesioginiais vaiko norais. Pasibaigus šiam laikotarpiui, artėjant 3 metų krizei, stebimos emocinės reakcijos į vaikui kylančius sunkumus. Jis bando kažką daryti pats, bet jam niekas neišeina arba reikiamu momentu šalia nėra suaugusiojo – nėra kam gelbėti ir kartu su juo tai padaryti. Esant tokiai situacijai, labai tikėtinas emocinis protrūkis.
Afektiniai protrūkiai geriausiai užgesinami, kai suaugusieji į juos reaguoja pakankamai ramiai, o, jei įmanoma, visai nekreipia dėmesio. Priešingu atveju Ypatingas dėmesys suaugusieji veikia kaip teigiamas pastiprinimas: vaikas greitai pastebi, kad po jo ašarų ar pykčio seka įtikinėjimas ir kitos malonios bendravimo su artimaisiais akimirkos, ir pradeda dažniau imtis veiksmų, kad tai pasiektų. Be to, mažas vaikas lengvai išsiblaško. Jei jis tikrai susierzina, suaugusiajam užtenka parodyti mėgstamą ar naują žaislą, pasiūlyti su juo nuveikti ką nors įdomaus – ir vaikas, kuriam vienas noras lengvai pakeičiamas kitu, akimirksniu persijungia ir džiaugiasi užsiimti nauja veikla.
Vaiko emocinių poreikių sferos raida yra glaudžiai susijusi su šiuo metu atsirandančia savivoka. Maždaug 2 metų vaikas pradeda atpažinti save veidrodyje. Savęs atpažinimas yra paprasčiausia, pirminė savimonės forma. Naujas savimonės ugdymo etapas prasideda tada, kai vaikas save vadina - pirmiausia vardu, trečiuoju asmeniu: „Tata“, „Sasha“. Tada, sulaukus trejų metų, atsiranda įvardis „aš“. Be to, vaikas pasirodo ir pirminė savigarba- ne tik savojo „aš“ suvokimas, bet ir to, kad „aš geras“, „aš labai geras“, „aš geras ir nieko kito“. Tai grynai emocinis darinys, kuriame nėra racionalių komponentų (todėl sunku jį pavadinti savigarba tikrąja to žodžio prasme). Jis pagrįstas vaiko emocinio saugumo ir priėmimo poreikiu, todėl savęs vertinimas visada yra kuo aukštesnis.
„Aš“, „aš geras“, „aš pats“ sąmonė ir asmeninių veiksmų atsiradimas skatina vaiką į naują raidos lygį. Prasideda pereinamasis laikotarpis – 3 metų krizė.
46. Mažo vaiko asmenybės emocinės-valinės sferos ypatumai.
Mažo vaiko emociniai išgyvenimai išlaiko daugybę kūdikiui būdingų bruožų. Jie yra trumpalaikiai, nestabilūs ir žiauriai išreikšti. Vaikai yra labai įspūdingi. Emocinis susijaudinimas turi didelę įtaką visam kūdikio elgesiui. Laukdami malonaus įvykio (gimtadienio, šventės ir pan.) arba po jo, ikimokyklinukai1 tampa verkšlenantys, irzlūs, kaprizingi, atsisako maisto ir mėgstamų žaislų, ilgai negali užmigti. Mažų vaikų grupėje vis dar galima stebėti „emocinį užkratą“: jei vienas pradeda verkti, kiti iškart jį palaiko.
Neigiamos emocijos dažniausiai kyla dėl: dienos režimo pažeidimo, neteisingų ugdymo metodų maitinimo, paguldymo ir prausimosi, nepakankamai ilgo ir emociškai intensyvaus bendravimo su suaugusiaisiais, sąlygų nebuvimo. savarankiškas žaidimas, „išaukštinto“ prieraišumo prie bet kurio šeimos nario atsiradimas, reikalavimų vaikui vienovės stoka ir jo auklėjimo metodų neatitikimas.
Emocijos daugiausia lemia vaiko elgesį. Jis veikia negalvodamas, veikiamas akimirksniu kylančių išgyvenimų. Jausmai vaidina motyvuojantį vaidmenį, yra elgesio motyvas, todėl impulsyvus (A.N. Leontjevas). Jausmai motyvuoja veiksmus ir yra juose fiksuojami.
Priešingai nei kūdikis, kuriam labiau būdingi imitaciniai išgyvenimai, ikimokyklinio amžiaus vaikas vis aiškiau ugdo savo jausmus aplinkai.
Antrųjų gyvenimo metų vaikų emocijos glaudžiai susijusios su objektyvia veikla, jos sėkme ar nesėkme (E. Volosova). Emocines reakcijas dabar sukelia įvairesnės priežastys nei kūdikiui. Jie atsiranda dėl objektų, su kuriais reikia veikti, dėl visos situacijos, dėl paties vaiko veiksmų, dėl savarankiškai gauto rezultato, dėl žaidimo akimirkų dalyvaujant suaugusiajam. Kaip ir ankstesniame amžiuje, susidomėjimas daiktu ir nesugebėjimas veikti sukelia nepasitenkinimą, pyktį ir sielvartą. Neigiamos reakcijos rodo, kad veikimo būdas dar nesusiformavęs. Tai reiškia, kad vaikui reikia padėti ir pasakyti, kaip elgtis.
Ypatumai emocinis vystymasis jaunais metais:
– emociniai išgyvenimai yra trumpalaikiai, nestabilūs, išreikšti audringai, vaikai labai imlūs, jų elgesys impulsyvus, emocijos veikia kaip elgesio motyvai;
– vyksta tolesnė emocijų socializacija, nes išgyvenimai siejami su rezultatais žmogaus veikla ir vaikas įvaldo jų išraiškos būdus;
– vystosi aukštesni jausmai, tarp kurių ypatingą vietą užima simpatija, simpatija, pasididžiavimas ir gėda;
– žodžių įtraukimas į emocinius procesus pertvarko jų eigą ir kartu su jausmo ir idėjos ryšio užmezgimu sukuria prielaidas jų reguliavimui.
47. Mažo vaiko asmenybės motyvacinė-poreikio sfera.
Ankstyvoje vaikystėje valios sfera tik pradeda vystytis. Aukščiausia vertė valingų judėjimų ugdymui, o tada valingi veiksmai turėti objektyvių veiksmų. Ankstyvame amžiuje vaiko veiksmai tampa sudėtingesni ir daugeliui jų reikia didesnio judesių tikslumo, nuoseklumo ir koordinacijos. Vaikas vis dažniau pasiekia sėkmės, o tai sukelia teigiamus emocinius išgyvenimus, o tai yra teigiamas jo pastangų sustiprinimas.
Intensyvus vaiko kalbos vystymasis prisideda prie valingų ir valingų veiksmų vystymosi. Kalbos supratimo ugdymas ir pasyvaus žodyno kaupimas leidžia atlikti veiksmus pagal suaugusiojo žodinius nurodymus. Vaiko valingiems veiksmams vystytis didelę reikšmę turi stiprios reakcijos į žodinius signalus išsiugdymas: „privaloma“, reikalaujanti veikti net prieš paties vaiko norą, ir „neįmanoma“, draudžianti veikti, t.y. reikalauja slopinti kitus impulsus. Slopinantis atsakas į žodinį signalą yra sudėtingesnis mažiems vaikams. Vaikui sunkiau įvykdyti prašymą ko nors nedaryti, nei prašymą daryti ką nors kita. Palaipsniui šie žodiniai signalai tampa vaiko elgesio kontrolės priemone.
Šio amžiaus vaiką skatina verslo motyvas, noras veikti daiktais, o suaugęs žmogus prisideda prie šio motyvo įgyvendinimo. Suaugusieji yra sektinai pavyzdžiai (iš pradžių nevalingi, o vėliau savanoriški), moko vaiką, kaip elgtis, tikrinti, vadovauti jo veiksmams, juos vertinti, išsakyti savo teigiamą ar neigiamą požiūrį. Psichiškai vystantis vaikui, stiprėja prasmingo ir nuolatinio bendravimo su suaugusiaisiais poreikis, stiprėja pažinimo poreikis, plečiasi ir kompleksuojasi motyvacinė-poreikio sfera.
48. Trejų metų krizė: vystymosi priežastys, simptomai, įveikimo būdai.
Vakarų Europos autoriai išryškina krizės reiškinius neigiami taškai vaikas išvyksta, atsiriboja nuo suaugusiųjų, nutraukia socialinius ryšius, kurie anksčiau jį jungė su suaugusiuoju. L. S. Vygotskis pabrėžė, kad toks aiškinimas yra neteisingas. Vaikas bando užmegzti naujas, aukštesnes santykių formas su kitais. Kaip tikėjo D. B. Elkoninas, trejų metų krizė yra krizė socialinius santykius, o kiekviena santykių krizė yra savojo „aš“ išryškinimo krizė.
Trejus metus trukusi krizė reiškia iki tol buvusių vaiko ir suaugusiojo santykių žlugimą. Ankstyvosios vaikystės pabaigoje išryškėja polinkis į savarankišką veiklą, o tai rodo tai, kad suaugusieji nebėra uždaromi vaikui daikto ir veikimo su juo būdo, o tarsi atsiveria jam. pirmą kartą veikdamas kaip veiksmų ir santykių modelių nešėjas jį supančiame pasaulyje. Reiškinys „Aš pats“ reiškia ne tik išoriškai pastebimo savarankiškumo atsiradimą, bet kartu ir vaiko atsiskyrimą nuo suaugusiojo. Dėl šio atskyrimo suaugusieji tarsi pirmą kartą atsiranda vaikų gyvenime. Vaikų gyvenimo pasaulis iš daiktų apriboto pasaulio virsta suaugusiųjų pasauliu.
M. I. Lisina
BENDRAVIMAS SU SUAUGUSIAIS VAIKAMS
PIRMIEJI SEPTYNI GYVENIMO METAI
Bendravimas yra vienas iš svarbiausių faktorių, lemiančių bendrą vaiko psichinę raidą. Tik bendraudami su suaugusiaisiais vaikai gali įsisavinti socialinę-istorinę žmonijos patirtį ir suvokti savo įgimtą gebėjimą tapti žmonių giminės atstovais.
Komunikaciją suprantame kaip šiame procese dalyvaujančių žmonių sąveiką, kurios tikslas – koordinuoti ir suvienyti pastangas, siekiant bendro rezultato. Pagrindiniu ir atspirties tašku dabartiniame komunikacijos supratime reikėtų laikyti jos kaip veiklos aiškinimą. Komunikacijos, kaip vienos iš veiklos rūšių, analizei pritaikę A. N. Leontjevo (1976) sukurtą bendrąją veiklos sampratą, padarėme tokias išvadas.
Bendravimas, kaip ir bet kuri veikla, yra objektyvus. Bendravimo veiklos subjektas arba objektas yra Kitas vyras, jungtinės veiklos partneris. Kiekvieną kartą konkretus bendravimo objektas yra tos partnerio savybės ir savybės, kurios pasireiškia sąveikos metu. Atsispindi vaiko sąmonėje, tada jie tampa Produktai bendravimas. Kartu vaikas pažįsta save. Idėja apie save (apie kai kurias savo savybes ir savybes, atsiskleidžiančias sąveikoje) taip pat įtraukta į bendravimo produktą.
Kaip ir bet kuri kita veikla, bendravimas yra skirtas konkretaus žmogaus poreikio patenkinimui. Mes tikime, kad žmogus turi savarankiškumą bendravimo poreikis tai yra nesuderinamas su kitais poreikiais (pavyzdžiui, maisto ir šilumos, įspūdžių ir veiklos poreikis, saugumo troškimas)... bendravimo poreikis susideda iš noro pažinti save ir kitus žmones. Kadangi tokios žinios yra glaudžiai susipynusios su požiūriu į kitus žmones, galima teigti, kad bendravimo poreikis yra vertinimo ir savigarbos troškimas: įvertinti kitą žmogų, išsiaiškinti, kaip tas kitas vertina duotą žmogų ir savigarba. Mūsų duomenimis, iki 2,5 mėnesio vaikams gali būti nustatytas bendravimo poreikis.
Pagal motyvas veikla, pagal A. N. Leontjevo koncepciją suprantame, kam ta veikla imamasi. Tai reiškia, kad bendravimo veiklos motyvas yra bendravimo partneris. Vadinasi, vaikui bendravimo veiklos motyvas yra suaugęs žmogus. Žmogus, kaip bendravimo motyvas, yra sudėtingas, daugialypis objektas. Per pirmuosius septynerius gyvenimo metus vaikas palaipsniui susipažįsta su įvairiomis jo savybėmis ir savybėmis. Suaugęs žmogus visada išlieka vaikui bendravimo motyvu, tačiau jis natūraliai visą laiką keičiasi Taišiame asmenyje, kas vaiką labiausiai motyvuoja veiklai.
Bendravimas su suaugusiuoju daugeliu atvejų yra tik dalis platesnės vaiko ir suaugusiojo sąveikos, kurią skatina kiti vaikų poreikiai. Todėl bendravimo motyvų ugdymas vyksta glaudžiai susijęs su pagrindiniais vaiko poreikiais, į kuriuos įtraukiame naujų įspūdžių, aktyvios veiklos, pripažinimo ir paramos poreikį. Tuo remdamiesi išskiriame tris pagrindines bendravimo motyvų kategorijas – pažintinį, dalykinį ir asmeninį.
Kognityvinis bendravimo motyvai atsiranda vaikams tenkinant naujų įspūdžių poreikį, tuo pačiu vaikas turi priežasčių kreiptis į suaugusįjį. Verslas bendravimo motyvai gimsta vaikams tenkinant aktyvios veiklos poreikį dėl suaugusiųjų pagalbos poreikio. Ir, galiausiai Asmeninis bendravimo motyvai būdingi tai vaiko ir suaugusiojo sąveikos sferai, kuri yra pati bendravimo veikla. Jei pažintiniai ir dalykiniai bendravimo motyvai atlieka paslaugų vaidmenį ir tarpininkauja siekiant tolimesnių, galutinių motyvų, tai asmeniniai motyvai didžiausią pasitenkinimą gauna bendravimo veikloje.
Bendravimas vyksta formoje veiksmai, sudaro vienetą holistinis procesas. Veiksmui būdingas tikslas, kurio juo siekiama, ir užduotis, kurią jis išsprendžia. Veiksmas yra gana sudėtingas darinys, kurį sudaro keli dar mažesni vienetai, kuriuos mes vadiname komunikacijos priemones . (Pastarosios, matyt, prilygsta operacijoms, remiantis A. N. Leontjevo terminologija. Vaikų ir suaugusiųjų bendravimo tyrimas leido mums nustatyti tris pagrindines komunikacijos priemonių kategorijas: 1) išraiškingas-veidinis, 2) objektyvus. -aktyviosios ir 3) kalbos operacijos. Pirmasis išreiškia, antrasis vaizduoja, o trečiasis nurodo turinį, kurį vaikas siekia perteikti suaugusiajam ir gauti iš jo.
Analizė parodė, kad...skirtingų komunikacijos aspektų raidos linijos išveda kelis etapus arba lygmenis, kurie natūraliai pakeičia vienas kitą, kurių kiekvienoje komunikacijos veikla pasireiškia holistine, kokybiškai unikalia forma. Taigi bendravimo su suaugusiaisiais vystymasis vaikams nuo gimimo iki septynerių metų vyksta kaip kelių vientisų bendravimo formų pasikeitimas.
Taigi, bendravimo forma bendravimo veikla vadiname tam tikrame jos raidos etape, imamą kaip visumą požymių ir apibūdinamą keliais parametrais. Pagrindiniai penki parametrai mums buvo: 1) laikasšios bendravimo formos atsiradimas ikimokyklinėje vaikystėje; 2) vieta, užimtas šios bendravimo formos platesnės vaiko gyvenimo veiklos sistemoje; 3) pagrindinis poreikio turinys, patenkinti vaikais šia bendravimo forma; 4) pagrindiniai motyvai, tam tikro vystymosi tarpsnio vaiko skatinimas bendrauti su aplinkiniais suaugusiais; 5) pagrindinis ryšio priemones, kurios pagalba šioje bendravimo formoje vyksta vaiko bendravimas su suaugusiaisiais...
Mes nustatėme keturias bendravimo formas, kurios pakeičia viena kitą per pirmuosius septynerius vaiko gyvenimo metus.
Situacinis ir asmeninis vaiko bendravimas su suaugusiems (pirmoje gyvenimo pusėje). Tokią bendravimo formą galima pastebėti, kai vaikai dar neįvaldę kryptingo pobūdžio griebimo judesių... Sąveika su suaugusiaisiais vyksta pirmaisiais vaikų gyvenimo mėnesiais savotiškos bendros gyvenimo veiklos fone: kūdikis dar ne turi kokių nors adaptyvių elgesio tipų, visi jo santykiai su išoriniu pasauliu yra susiję su santykiais su artimais suaugusiaisiais, kurie užtikrina vaiko išgyvenimą ir visų jo pirminių organinių poreikių patenkinimą.
Išsivysčiusioje formoje situacinis-asmeninis bendravimas kūdikyje turi „atgimimo komplekso“ formą – sudėtingą elgesį, kuris apima susikaupimą, žiūrėjimą į kito žmogaus veidą, šypseną, vokalizacijas ir motorinę animaciją kaip komponentus.
Kūdikio ir suaugusiųjų bendravimas vyksta savarankiškai, už bet kokios kitos veiklos ribų ir yra pagrindinė tokio amžiaus vaiko veikla. Operacijos, per kurias bendraujama pirmoje šios veiklos formoje, priklauso išraiškingų veido komunikacijos priemonių kategorijai.
Situacinis ir asmeninis bendravimas turi didelę reikšmę bendrai protinei vaiko raidai. Suaugusiųjų dėmesys ir geranoriškumas vaikams sukelia šviesius, džiaugsmingus išgyvenimus, o teigiamos emocijos didina vaiko gyvybingumą ir suaktyvina visas jo funkcijas. Be šios nespecifinės bendravimo laboratorijoje įtakos, nustatyta ir tiesioginė šios veiklos įtaka vaikų psichikos raidai. Bendravimo tikslais vaikai turi išmokti suvokti suaugusiųjų įtaką, o tai skatina kūdikių suvokimo veiksmų formavimąsi regos, klausos ir kituose analizatoriuose. Įvaldę „socialinę“ sferą, šie įgijimai pradedami naudoti norint susipažinti su objektyviu pasauliu, o tai lemia bendrą reikšmingą vaikų pažinimo procesų pažangą.
Situacinė verslo komunikacijos forma vaikai su suaugusiais (6 mėn. – 2 m.). Pagrindiniu šios antrosios bendravimo formos bruožu ontogenezėje reikėtų laikyti bendravimo srautą praktinės vaiko ir suaugusiojo sąveikos fone bei komunikacinės veiklos ryšį su tokia sąveika.
Tyrimai parodė, kad mažam vaikui, be dėmesio ir gerumo, pradeda reikėti ir suaugusiojo bendradarbiavimo. Toks bendradarbiavimas neapsiriboja paprasta pagalba. Vaikams reikalingas suaugusiojo dalyvavimas ir kartu atliekama praktinė veikla šalia jų. Tik toks bendradarbiavimas užtikrina, kad vaikas pasieks praktinių rezultatų su ribotomis šiuo metu turimomis galimybėmis. Tokio bendradarbiavimo metu vaikas kartu sulaukia suaugusiojo dėmesio ir išgyvena jo geranoriškumą. ... dėmesio, geranoriškumo ir bendradarbiavimo derinys – suaugusio žmogaus bendrininkavimas – apibūdina naujo vaiko bendravimo poreikio esmę.
Versliniai bendravimo motyvai, kurie glaudžiai derinami su pažintiniais ir asmeniniais motyvais, tampa vedančiais ankstyvame amžiuje. Pagrindinės komunikacijos priemonės yra objektyvios-aktyvios operacijos: funkciškai transformuoti objektyvūs veiksmai, pozos ir judėjimas.
Svarbiausias mažų vaikų įgijimas turėtų būti aplinkinių žmonių kalbos supratimas ir aktyvios kalbos įvaldymas. Tyrimai parodė, kad kalbos atsiradimas yra glaudžiai susijęs su komunikacijos veikla: būdama pažangiausia komunikacijos priemonė, ji atsiranda bendravimo tikslais ir kontekste.
Prasmė yra situacinė Verslo komunikacijos Bendros vaiko ir suaugusiojo veiklos procese daugiausia matome, kad tai lemia tolesnį vaikų objektyvios veiklos vystymąsi ir kokybinę transformaciją (nuo individualių veiksmų iki procedūrinių žaidimų), kalbos atsiradimą ir vystymąsi. Tačiau kalbos įvaldymas leidžia vaikams įveikti situacinio bendravimo apribojimus ir pereiti nuo grynai praktinio bendradarbiavimo su suaugusiaisiais prie, taip sakant, „teorinio“ bendradarbiavimo. Taigi bendravimo rėmai vėl tampa ankšti ir suyra, o vaikai pereina prie daugiau aukšta forma komunikacijos veikla.
Ekstrasituacinė-kognityvinė bendravimo forma (3-5 metai). Trečioji vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma atsiskleidžia vaikų pažintinės veiklos fone, kuria siekiama užmegzti juslinius, nejuntamus santykius fiziniame pasaulyje. Gauti faktai parodė, kad, plečiant savo galimybes, vaikai siekia savotiško „teorinio“ bendradarbiavimo su suaugusiaisiais, pakeičiančio praktinį bendradarbiavimą ir susidedantį iš bendro įvykių, reiškinių ir santykių objektyviame pasaulyje aptarimo.
Neabejotinas trečiosios bendravimo formos ženklas gali būti pirmųjų vaiko klausimų apie daiktus ir įvairius jų santykius pasirodymas. Šią bendravimo formą galima laikyti tipiškiausia ikimokyklinukams ikimokyklinukams. Daugelis vaikų jį vis dar turi aukščiausias pasiekimas iki pat ikimokyklinės vaikystės pabaigos.
Vaiko suaugusiojo pagarbos poreikis lemia ypatingą pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jautrumą suaugusiųjų jiems teikiamam įvertinimui. Vaikų jautrumas vertinimui ryškiausiai pasireiškia padidėjusiu jautrumu, veiklos sutrikdymu ir net visišku nutraukimu po pastabų ar priekaištų, taip pat vaikų susijaudinimu ir džiaugsmu po pagyrimų.
Kalba tampa svarbiausia komunikacijos priemone trečiosios komunikacijos formos lygmeniu, nes vien tik ji atveria galimybę peržengti vienos konkrečios situacijos ribas ir vykdyti tą „teorinį“ bendradarbiavimą, kuris yra aprašomo dalyko esmė. bendravimo forma.
Trečiosios vaikų ir suaugusiųjų bendravimo formos reikšmė, mūsų nuomone, yra ta, kad ji padeda vaikams neišmatuojamai praplėsti jų žinioms prieinamą pasaulio erdvę ir leidžia atrasti reiškinių tarpusavio ryšį. Tuo pačiu metu daiktų ir fizinių reiškinių pasaulio pažinimas greitai nustoja išsekinti vaikų interesus, juos vis labiau traukia socialinėje srityje vykstantys įvykiai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ir pažintinių interesų ugdymas peržengia trečiąją genetinę bendravimo formą, kur gavo paramą ir paskatą, ir transformuoja bendrą vaikų gyvenimo veiklą, pertvarko bendravimo su suaugusiaisiais veiklą.
Ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo forma vaikai su suaugusiais (6-7 m.). Aukščiausia komunikacinės veiklos forma, stebima ikimokyklinėje vaikystėje, yra ne situacinis-asmeninis vaiko bendravimas su suaugusiaisiais.
Skirtingai nuo ankstesnio, jis tarnauja siekiant suprasti socialinį, o ne objektyvų pasaulį, žmonių pasaulį, o ne daiktus. Todėl ne situacinis-asmeninis bendravimas egzistuoja savarankiškai ir reiškia komunikacinę veiklą, taip sakant, „gryna forma“. Pastaroji savybė priartina ne situacinį-asmeninį bendravimą prie primityvaus asmeninio (bet situacinio) bendravimo, kuris yra pirmoji genetinė šios veiklos forma ir stebima kūdikiams pirmoje gyvenimo pusėje. Būtent ši aplinkybė privertė pirmą ir ketvirtą bendravimo formas vadinti asmenine.
Ekstrasituacinis-asmeninis bendravimas formuojasi asmeninių motyvų, skatinančių vaikus bendrauti, pagrindu ir įvairios veiklos fone: žaidimo, darbo, pažinimo. Tačiau dabar tai vaikui turi savarankišką reikšmę ir nėra jo bendradarbiavimo su suaugusiuoju aspektas. Toks bendravimas ikimokyklinio amžiaus vaikams itin svarbus, nes leidžia patenkinti poreikį pažinti save, kitus žmones ir žmonių tarpusavio santykius. Vyresnysis partneris vaikui tarnauja kaip žinių apie socialinius reiškinius šaltinis, o tuo pačiu jis pats tampa pažinimo objektu kaip visuomenės narys, kaip ypatingas žmogus su visomis savo savybėmis ir ryšiais. Šiame procese suaugęs asmuo veikia kaip aukščiausias kompetentingas teisėjas. Galiausiai, suaugusieji vaikui yra etalonas, pavyzdys, ką ir kaip reikia daryti skirtingomis sąlygomis.
Skirtingai nuo ankstesnių bendravimo formų, vaikas siekia abipusio supratimo su suaugusiuoju ir empatijos kaip emocinio tarpusavio supratimo atitikmens.
Bėgant metams vaikų, įvaldžiusių ne situacinį asmeninį bendravimą, daugėja ir daugiausiai pasiekia vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo grupėje, o čia jis pasirodo daugiausia tobula forma. Tuo remdamiesi mes manome, kad ekstrasituacinis-asmeninis bendravimas yra būdingas vyresniam ikimokykliniam amžiui.
Pagrindiniai motyvai ketvirtosios bendravimo formos lygmenyje yra asmeniniai motyvai. Suaugęs žmogus kaip ypatinga žmogaus asmenybė yra pagrindinis dalykas, skatinantis vaiką ieškoti su juo kontaktų. Santykių, kurias ikimokyklinukai kuria su skirtingais suaugusiaisiais, įvairovė ir sudėtingumas lemia vaiko socialinio pasaulio hierarchizaciją ir diferencijuotą vieno asmens skirtingų savybių supratimą... Toks požiūris į suaugusį žmogų skatina informacijos įsiminimą ir įsisavinimą. gavo iš mokytojos, ir, anot - matyt, tarnauja svarbi sąlyga psichologinis vaikų paruošimas mokyklai. Tarp įvairių komunikacijos priemonių ketvirtame, taip pat trečiame lygyje pagrindinę vietą užima kalba.
Dėl vaikų sėkmės ne situacinio asmeninio bendravimo rėmuose jie pasiekia pasirengimo mokykliniam ugdymui būseną, kurios svarbi dalis yra vaiko gebėjimas suvokti suaugusįjį kaip mokytoją ir užimti mokinio poziciją. santykį su juo su visomis iš to kylančiomis pasekmėmis.
Perėjimas nuo žemesnių bendravimo formų prie aukštesnių vyksta pagal formos ir turinio sąveikos principą: psichinės veiklos turinys, pasiektas ankstesnės bendravimo formos rėmuose, nustoja atitikti senąją formą, kuri užtikrino psichikos progresas kurį laiką, ją suardo ir sukelia naujo, daugiau atsiradimą tobula forma bendravimas.
Svarbiausias vaidmuo bendravimo atsiradimui ir vystymuisi tenka suaugusiojo įtakai, kurio iniciatyvi iniciatyva nuolat „stumia“ vaiko veiklą į naują aukštesnį lygmenį pagal „proksimalinės raidos zonos“ principą. Suaugusiųjų organizuojama bendravimo su vaikais praktika prisideda prie jų socialinių poreikių turtinimo ir transformacijos.
Vaikų bendravimą pirmaisiais gyvenimo metais išsamiai ištyrė M. I. Lisinos laboratorija. Siekdama ištirti vaikų bendravimo poreikio raidą, ji nustatė keletą kriterijų, leidžiančių patikimai spręsti apie tokio vaiko poreikio buvimą.
1) vaiko dėmesys ir susidomėjimas suaugusiaisiais: tai atskleidžia vaiko susitelkimą į suaugusiojo pažinimą ir tai, kad suaugęs žmogus tampa specialios vaikų veiklos objektu;
2) emocinės vaiko apraiškos suaugusiųjų atžvilgiu: jie atskleidžia vaiko vertinimą suaugusiojo atžvilgiu;
3) iniciatyvūs vaiko veiksmai, kuriais siekiama išreikšti save ir pritraukti suaugusįjį;
4) vaiko reakcija į suaugusiojo požiūrį į jį, kuriame atsiskleidžia vaikų savigarba ir suaugusiųjų vertinimo suvokimas.
M.I Lisinos teigimu, iki 2,5 mėn. Vaikams galima pastebėti bendravimo poreikio vystymąsi. Kad bet koks poreikis išsivystytų, jis turi būti skatinamas motyvų. Komunikacinės veiklos motyvas yra bendravimo partneris, vaikui tai yra - suaugęs.
M.I. Lisina pasiūlė išskirti 3 bendravimo motyvų grupes: pažintinis, dalykinis ir asmeninis. Kognityvinis motyvai atsiranda tenkinant naujų įspūdžių ir informacijos poreikį, tuo pačiu vaikas turi priežasčių kreiptis į suaugusįjį. Verslas motyvai gimsta tenkinant aktyvios veiklos poreikį dėl būtinos suaugusiųjų pagalbos. Asmeninis motyvai būdingi tai vaiko ir suaugusiojo sąveikos sferai, kuri yra pati bendravimo veikla. Jei kognityviniai ir verslo motyvai bendraujant atlieka aptarnavimo vaidmenį, tenkinant kitus poreikius, tarpininkaujant kitiems, tolimesniems motyvams, tai asmeniniai motyvai didžiausią pasitenkinimą gauna bendraujant.
Vaiko, ypač mažo, ir suaugusiojo bendravimas grindžiamas forma veiksmai. Veiksmui būdingas tikslas, kurio juo siekiama, ir užduotis, kurią jis išsprendžia. Veiksmas susideda iš dar mažesnių psichologinių elementų – bendravimo priemonių (operacijų).
Vaiko ir suaugusiojo bendravimo tyrimas leido nustatyti 3 bendravimo priemonių grupes:
1) išraiškingos veido priemonės,
2) objektyviai veiksmingomis priemonėmis,
3) kalbos operacijos.
Analizė parodė, kad atskiros linijos, charakterizuojančios skirtingus komunikacijos aspektus, persipynusios, sukelia keletą natūraliai viena kitą pakeičiančių etapų, kuriuose bendravimo veikla pasireiškia holistine, kokybiškai unikalia forma.
Bendravimo forma apibūdinama 5 parametrais:
1) laikas jo atsiradimas;
2) vieta, užimtas šios bendravimo formos platesnės vaiko gyvenimo veiklos sistemoje;
3) pagrindinis poreikio turinys, patenkintas vaiko per šią bendravimo formą;
4) pagrindiniai motyvai, vaiko skatinimas tam tikru etapu bendrauti su aplinkiniais suaugusiais;
5) pagrindinės bendravimo priemonės, su kurios pagalba šioje bendravimo formoje vykdomas vaiko kontaktas su suaugusiaisiais.
Bendravimo forma – tai komunikacijos veikla tam tikrame jos raidos etape, imant išvardintų požymių ir parametrų visumą. Šią schemą naudosime ateityje, apibūdindami bendravimo ypatybes mokyklinio amžiaus.
M. I. Lisina vadino bendravimą, kuris susiformuoja pirmoje vaiko gyvenimo pusėje situacinis ir asmeninis. Atsiranda, kai vaikai dar neįvaldę kryptingo pobūdžio griebimo judesių. Sąveika su suaugusiaisiais šiuo metu klostosi savotiškos bendros gyvenimiškos veiklos fone: kūdikis dar nepasižymi adaptaciniu elgesiu, visi jo santykiai su išoriniu pasauliu yra tarpininkauja ryšiams su artimais suaugusiaisiais, kurie užtikrina vaiko išlikimą ir išgyvenimą bei visų jo pirminių organinių poreikių patenkinimas. Suaugusiojo rūpinimasis kūdikiu sukuria sąlygas, kai vaikas pradeda suvokti suaugusįjį kaip ypatingą objektą, o tada „atranda“ tai, kad jo poreikių patenkinimas priklauso nuo suaugusiojo. Taip vaikas susiduria su poreikiu ir suteikia jam galimybę intensyviai vystytis pažintinė veikla, kuri tampa bendravimo veiklos atsiradimo pagrindu. Išvystyta forma situacinis-asmeninis bendravimas randamas atgaivinimo komplekse. Kūdikio ir suaugusiųjų bendravimas vyksta savarankiškai, už bet kokios kitos veiklos ribų ir yra pagrindinė šio amžiaus veikla.
Iki 6 mėn Vaiko ir suaugusiojo bendravimo motyvai daugiausia yra Asmeninis. Verslo žmonės jų visiškai įsisavinami. Pažinimo motyvai užima antraeilę vietą; jų turinį lemia tai, kad suaugęs žmogus yra pagrindinis vaiko pažinimo objektas, o kartu ir pirmuosius tyrimo aktus organizuojantis veiksnys. Operacijos, kuriomis bendraujama, priklauso išraiškingų ir veido komunikacijos priemonių kategorijai.
Situacinis ir asmeninis bendravimas turi didelę reikšmę vaiko psichinei raidai. Suaugusio žmogaus gerumas ir dėmesys sukelia teigiamus išgyvenimus, kurie didina vaiko gyvybingumą ir suaktyvina visas jo funkcijas. Bendravimo tikslais vaikai turi išmokti suvokti suaugusiųjų įtakas, o tai skatina suvokimo veiksmų formavimąsi regos, klausos ir kituose analizatoriuose. Įvaldę „socialinę sferą“, šie įgijimai pradedami naudoti norint susipažinti su objektyviu pasauliu, o tai veda į vaiko pažinimo raidos pažangą.
Tobulėjant objektų griebimui ir manipuliavimui jais, situacinis ir asmeninis bendravimas ima pasenti. Vaikas, mokantis operuoti su daiktais, sistemoje užima naują poziciją vaikas-suaugęs. Nuo 6 mėn formuojasi iki 2 metų situacinis verslas bendravimo tipas, vykstantis praktinės vaiko ir suaugusiojo sąveikos fone. Apie tai kalbėsime analizuodami ankstyvąją vaikystę.
Jei tokiame amžiuje vaikas netenka bendravimo ir dėmesio arba turi ribotą kontaktą su suaugusiaisiais, tada išsivysto gilus fizinis ir protinis atsilikimas, vadinamas hospitalizavimu. Jo apraiškos yra: uždelstas judesių vystymasis, ypač vaikščiojimas, staigus kalbos įsisavinimo atsilikimas, emocinis nuskurdimas, beprasmiai obsesinio pobūdžio judesiai (kūno siūbavimas ir kt.).
Paaiškėjo, kad hospitalizacijos priežastis yra pagrindinių socialinių ir psichologinių poreikių nepatenkinimas:įvairiose stimuliacijose, pažinime, pirminiuose socialiniuose-emociniuose ryšiuose (ypač su mama), savirealizacijoje. Hospitalizmas atsiranda ne tik dėl vaiko izoliacijos ar atsiskyrimo, bet ir emocinio abejingumo jam situacijose, draugiško artimų suaugusiųjų dėmesio stokos.
Pagrindiniai psichikos raidos periodizavimo požiūriai užsienio psichologijoje: biogenetinis požiūris į raidos periodizaciją (St. Hall, Getchinson); J. Piaget periodizacija; S. Freudo psichoseksualinio vystymosi samprata; Eriko Eriksono periodizacija.
Ontogenezės procese empiriškai išskiriami keli vienas po kito einantys laikotarpiai, kokybiškai skirtingi įvairių psichikos procesų sandara, funkcionavimu ir koreliacija bei pasižymintys ypatingais asmeniniais dariniais. Todėl vaiko psichinės raidos periodizavimo mokslinio pagrindo paieška veikia kaip esminė buitinės raidos psichologijos problema, nuo kurios raidos labai priklauso integralios augančių žmonių ugdymo sistemos kūrimo strategija.
Psichikos raidos periodizacijos problema ne kartą buvo aptarta užsienio raidos psichologijoje. Savo darbuose D.I. Feldsteinas duoda išsamią analizę užsienio psichikos raidos periodizacijos – E. Eriksonas, E. Sprangeris, G. Sullivanas ir kt., nurodant, kad šios sąvokos skiriasi, visų pirma, pagal skirtingus jos pagrindu esančius kriterijus. Vienais atvejais amžiaus laikotarpių ribos buvo nustatytos remiantis esama ugdymo įstaigų sistema, kitais – pagal „krizinius“ vaiko raidos laikotarpius, trečia – pagal anatomines ir fiziologinės savybės charakterizuojantis šią raidą.
Reikšminga psichikos raidos periodizacijų grupė buvo sudaryta remiantis bet kurio vaiko raidos požymio išskyrimu kaip sąlyginiu kriterijumi, suskirstant jį į atskirus laikotarpius. Taigi S. Freudas, vertindamas vaiko raidą tik per jo brendimo prizmę, šiuo atžvilgiu išskyrė tokias stadijas: oralinį, analinį, falinį, latentinį, genitalinį, atitinkantį aseksualų, neutralios lyties, biseksualų ir seksualinė vaikystė. G. Sullivanas sukūrė su amžiumi susijusio vystymosi periodizaciją pagal analogiją su Froidu: kaip ir Freudas, vaiko vystymosi šaltinis yra tam tikras pirminis poreikis, kuris yra nesumažinamas kitiems, tačiau, skirtingai nei jis, tarpasmeninių santykių poreikis yra priimtas kaip toks. .
E. Sprangeris suskirstė psichiką į fizinę ir dvasinę sferas ir kiekvienai iš jų priskyrė savarankišką viena nuo kitos egzistenciją. L. Kohlbergas periodizaciją grindė moralinės sąmonės geneze, kuri pasirodo ne tiesiog kaip išorinių elgesio taisyklių įsisavinimas, bet kaip visuomenės primestų normų ir taisyklių transformacijos ir vidinio persitvarkymo procesas. Kaip rezultatas " moralinis vystymasis„Susiformuoja vidinės moralės standartai. Sukauptą empirinę medžiagą A. Gesellas bandė organizuoti operatyvinėje raidos koncepcijoje pagal „pilnametystės laipsnio“ kriterijų. Matuodamas pilnametystės laipsnį, A. Gesellas siekė įveikti organizmo ir aplinkos dualizmą. Bandydamas nustatyti besikeičiančias raidos skales – atsinaujinimo, integracijos, pusiausvyros – A. Gesell, pripažindamas kultūrinių įtakų faktą, neigė jų lemiamą pobūdį asmenybės raidos procesui. Kultūra, jo nuomone, modeliuoja ir kanalizuoja, bet negeneruoja raidos etapų ir tendencijų.
Remdamasis bendromis psichoanalizės tezėmis, 3. Freudas suformulavo vaiko psichikos ir vaiko asmenybės genezės idėjas: vaiko raidos etapai atitinka zonų judėjimo stadijas, kuriose patenkinamas pirminis seksualinis poreikis. Šie etapai atspindi raidą ir ryšį tarp Id, Ego ir Super-Ego.
Kūdikis, savo malonumui visiškai priklausomas nuo motinos, yra žodžiu fazė (0-12 mėn.) ir biologinėje stadijoje, pasižyminti staigus augimas. Oralinė raidos fazė pasižymi tuo, kad pagrindinis malonumo ir galimo nusivylimo šaltinis yra susijęs su maitinimu. Vaiko psichologijoje dominuoja vienas noras – įsisavinti maistą. Pagrindinė šios stadijos erogeninė sritis yra burna, kaip maitinimo, čiulpimo ir pirminio objektų tyrimo instrumentas.
Oralinė stadija susideda iš dviejų fazių − anksti Ir vėlai, užimantys pirmąją ir antrąją gyvenimo pusę ir atitinkantys du iš eilės libidinius veiksmus – čiulpimą ir kandimą.
Iš pradžių čiulpimas asocijuojasi su maisto malonumu, tačiau pamažu tampa libidiniu veiksmu, kurio pagrindu fiksuojami Id instinktai: vaikas kartais čiulpia nykštį net ir nevalgius. Šis malonumo tipas, kaip aiškina 3. Freudas, sutampa su seksualiniu malonumu ir jo pasitenkinimo objektus randa savo kūno stimuliavime. Štai kodėl jis vadina šį etapą autoerotinis.
Pirmoje gyvenimo pusėje, anot 3. Freudo, vaikas dar neatskiria savo pojūčių nuo juos sukėlusio objekto: vaiko pasaulis iš tikrųjų yra pasaulis be daiktų. Vaikas gyvena pirminio narcisizmo būsenoje (jo pagrindinė būsena yra miegas), kai jis nežino apie kitų objektų egzistavimą pasaulyje.
Antroje kūdikystės fazėje vaikas pradeda formuotis apie kitą objektą (mamą) kaip apie nuo jo nepriklausomą būtybę – jis patiria nerimą, kai mama išeina arba pasirodo vietoje jo. svetimas. Didėja realaus išorinio pasaulio įtaka, vystosi Ego ir Id diferenciacija, didėja pavojus iš išorinio pasaulio ir per daug išauga motinos, kaip objekto, galinčio apsaugoti nuo pavojų ir tarsi kompensuoti prarastą intrauterinę gyvybę, svarba. .
Biologinis ryšys su mama sukelia poreikį mylėti, kuris, atsiradęs, psichikoje išliks amžinai. Tačiau mama negali patenkinti visų kūdikio troškimų pagal poreikį; Švietime ribojimai yra neišvengiami, tampantys diferenciacijos šaltiniu, išryškinančiu objektą. Taigi gyvenimo pradžioje skirtumas tarp išorinio ir vidinio, pagal Z. Freudo pažiūras, pasiekiamas ne objektyvios tikrovės suvokimo, o malonumo ir nepasitenkinimo, susijusio su su ja susijusio, patyrimo pagrindu. kito asmens veiksmai.
Antroje burnos stadijos pusėje, atsiradus dantukams, prie čiulpimo pridedamas sąkandis, kuris suteikia veiksmui agresyvų charakterį, tenkinantį vaiko libidinį poreikį. Tačiau mama neleidžia vaikui kąsti krūties, net jei jis yra nepatenkintas ar nusiminęs, o jo malonumo troškimas ima konfliktuoti su realybe.
Pasak 3. Freudo, naujagimis dar neturi Ego, bet jis palaipsniui skiriasi nuo Id, modifikuojamas veikiamas išorinio pasaulio. Jo veikimas siejamas su principu „pasitenkinimas – pasitenkinimo trūkumas“. Kadangi vaikas pasaulį patiria per mamą, jos nesant jis patiria nepasitenkinimo būseną ir dėl to pradeda išskirti mamą, nes mamos nebuvimas jam yra malonumo trūkumas. Šiame etape Super-Ego egzempliorius dar neegzistuoja, o vaiko Ego nuolat konfliktuoja su Id.
Vaiko norų ir poreikių nepatenkinimas šioje raidos stadijoje tarsi „užšaldo“ tam tikrą psichinės energijos kiekį, užsifiksuoja lytinis potraukis, o tai yra kliūtis tolesniam normaliam vystymuisi. Vaikas, kuris negauna pakankamo savo oralinių poreikių patenkinimo, yra priverstas ir toliau ieškoti pakaitalų jiems patenkinti, todėl negali pereiti į kitą genetinės raidos etapą.
Po žodinio laikotarpio seka analinis(nuo 12-18 mėnesių iki 3 metų), per kurį vaikas pirmiausia išmoksta valdyti savo kūno funkcijas. Libido koncentruojasi aplink išangę, kuri tampa vaiko, pripratusio prie tvarkingumo ir švaros, dėmesio objektu. Dabar vaikų seksualumas randa pasitenkinimo objektą įvaldydamas tuštinimosi ir išskyrimo funkcijas. Ir čia vaikas pirmiausia susiduria su daugybe draudimų, todėl išorinis pasaulis jam pasirodo kaip barjeras, kurį jis turi įveikti, o vystymasis įgauna prieštaringą charakterį.
Pasak 3. Freudo, šiame etape Ego egzempliorius yra visiškai susiformavęs, o dabar jis gali valdyti Id impulsus. Tualeto įpročių mokymasis neleidžia vaikui mėgautis patiriamu malonumu laikant ar išskirdamas ekskrementus, o šiuo laikotarpiu jo elgesyje atsiranda agresija, pavydas, užsispyrimas, savininkiški jausmai. Taip pat jam išsivysto gynybinės reakcijos prieš koprofilinius polinkius (noras liesti išmatas) – pasibjaurėjimas ir švara. Vaiko Ego mokosi spręsti konfliktus, ieškodamas kompromisų tarp malonumo troškimo ir realybės. Socialinė prievarta, tėvų bausmės, baimė prarasti meilę verčia vaiką mintyse įsivaizduoti ir įsisavinti tam tikrus draudimus. Tokiu būdu vaiko Super-Ego pradeda formuotis kaip jo Ego dalis, kurioje daugiausia remiasi autoritetai, tėvų ir kitų suaugusiųjų įtaka, kurie atlieka labai svarbų vaiko auklėtojų ir socializatorių vaidmenį.
Kitas etapas prasideda maždaug trejų metų amžiaus ir vadinamas falinis(3-5 metai). Jis apibūdina aukščiausią vaiko seksualumo lygį: jei iki šiol jis buvo autoerotiškas, tai dabar tampa objektyvus, t.y. vaikų pradeda jausti seksualinį prisirišimą prie suaugusiųjų. Lytiniai organai tampa pirmaujančia erogenine zona.
Motyvacinis-afektinis libidinis prisirišimas prie priešingos lyties tėvų 3. Freudas pasiūlė paskambinti „Oidipo“ kompleksas berniukams ir „Electra“ kompleksas mergaitėms. Graikų mite apie karalių Edipą, kuris nužudė savo tėvą ir vedė motiną, slepiasi, pasak Freudo, raktas į seksualinį kompleksą: patiria nesąmoningą trauką motinai ir pavydų norą atsikratyti varžovo tėvo. berniukas patiria neapykantą ir baimę savo tėvui. Pagrindinė tėvo bausmės baimė kastracijos kompleksas, sustiprino atradimas, kad merginos neturi penio, ir išvada, kad netinkamai elgdamasis jis gali prarasti penį. Kastracijos kompleksas slopina edipinius išgyvenimus (jie lieka nesąmoningi) ir skatina tapatinimąsi su tėvu.
Represuojant Edipo kompleksą, Super-Ego egzempliorius visiškai išskiriamas. Užstrigimas šiame etape ir Edipo komplekso įveikimo sunkumai sukuria pagrindą nedrąsiai, droviai, pasyviai asmenybei formuotis. Merginoms, kurios sunkiai įveikia Electros kompleksą, dažnai atsiranda neurotiškas noras susilaukti sūnaus.
Vaikui vystantis, „malonumo principą“ pakeičia „realybės principas“, nes jis yra priverstas pritaikyti Id instinktus prie galimybių patenkinti paskatas, kurias suteikia realios situacijos. Vystymosi procese vaikas turi išmokti įvertinti santykinę įvairių ir dažnai prieštaringų instinktinių troškimų svarbą, kad, atsisakydamas ar atidėliodamas vienų patenkinimą, jis pasiektų kitų, svarbesnių, išsipildymą.
Anot 3. Freudo, svarbiausi vaiko gyvenimo laikotarpiai baigiasi iki 5-6 metų amžiaus; Tuo metu susiformavo visos trys pagrindinės asmenybės struktūros. Po penkerių metų ateina ilgas laikotarpis latentinis vaiko seksualumas(5-12 metų), kai ankstesnis smalsumas seksualinėms apraiškoms užleidžia vietą smalsumui apie visą mus supantį pasaulį. Libidas šiuo metu nefiksuotas, seksualinė potencija snaudžia, vaikas turi galimybių susitapatinti ir susikurti savo tapatybę.
Jis lanko mokyklą, o didžiąją energijos dalį skiria studijoms. Etapai būdingas bendras seksualinių interesų sumažėjimas: psichinis autoritetas Ego visiškai kontroliuoja Id poreikius; išsiskyrus su seksualiniu tikslu, libido energija perkeliama į visuotinės žmogaus patirties ugdymą, įtvirtintą moksle ir kultūroje, taip pat į draugiškų santykių su suaugusiais ir bendraamžiais už šeimos ribų užmezgimą.
Ir tik maždaug nuo 12 metų, prasidėjus paauglystei, kai subręsta reprodukcinė sistema, seksualiniai pomėgiai vėl suliepsnoja. Genitalijos fazė (12-18 metų) pasižymi savimonės ugdymu, pasitikėjimo savimi jausmu ir gebėjimu brandinti meilę. Dabar visi buvę erogeninės zonos susivienyti, o paauglys siekia vieno tikslo – normalaus seksualinio bendravimo.
Atsižvelgiant į psichoanalizę, buvo atlikta daug įdomių pastebėjimų apie įvairius vaiko raidos aspektus, tačiau psichoanalizėje yra nedaug holistinių raidos vaizdų. Galbūt tokiais galima laikyti tik Annos Freud ir Eriko Eriksono darbus.
Šveicarų psichologo J. Piaget požiūriu, intelektas, kaip ir bet kuri kita gyva struktūra, ne tik reaguoja į dirgiklį, jis auga, keičiasi ir prisitaiko prie pasaulio. Tiesą sakant, vystymosi tikslas yra prisitaikymas prie aplinkos. Jo sukurta žinių sritis teisingai vadinama genetine epistemologija, kuri jungė biologiją su epistemologija (filosofijos sritis, tirianti žinių kilmę, sąvokų formavimosi mechanizmus ir sąlygas, pažinimo operacijas ir kt.), J. Piaget rašė J. Piaget. tyrimai prasidėjo nuo jo bendro darbo su Simonu ir Binet, siekiant pagerinti intelekto skalę. Analizuodamas testo rezultatus J. Piaget susidomėjo dėsningumais, kuriuos aptiko neteisinguose atsakymuose. Jis teigė, kad skirtumai tarp vaikų ir suaugusiųjų neapsiriboja žinių kiekiu, o paaiškinami pažinimo būdų skirtumais.
Vaisingiausias Europos kryptis studijuojant vidinių priežasčių ir vaiko psichinės raidos modelius sukūrė Šveicarijos psichologas Jeanas Piaget ir vadinosi Ženevos genetinės psichologijos mokykla. Šios mokyklos atstovai tiria vaiko intelekto kilmę ir raidą. Jiems svarbu suprasti vaiko pažintinės veiklos mechanizmus, kurie slypi už išorinio jo elgesio paveikslo. Šiam tikslui kaip pagrindinis metodas yra naudojama gerai žinoma J. Piaget technika, kuri orientuota ne į išorinių vaiko elgesio ypatybių ir paviršutiniško jo pasisakymų turinio fiksavimą, o į tuos paslėptus psichinius procesus, kurie veda į išoriškai stebimų reiškinių atsiradimas. J. Piaget ir jo mokinių darbai parodė, kad vaiko intelekto ugdymas susideda iš perėjimo nuo egocentrizmo (koncentracijos) per decentraciją prie objektyvios vaiko padėties išorinio pasaulio ir jo paties atžvilgiu.
Ženevos mokyklos psichologai savitą vaiko psichikos raidą sieja su tomis intelekto struktūromis, kurios susiformuoja per gyvenimą per vaiko veiksmus su daiktais. Vaiko (iki dvejų metų) išoriniai materialiniai veiksmai iš pradžių atliekami detaliai ir nuosekliai. Kartojimo įvairiose situacijose dėka veiksmai schematizuojami ir simbolinių priemonių (mėgdžiojimo, žaidimo, kalbos ir kt.) pagalba jau ikimokykliniame amžiuje perkeliami į vidinę plotmę. Pradinės mokyklos amžiuje tarpusavyje susijusių veiksmų sistemos virsta psichinėmis operacijomis. Pamatinių mąstymo struktūrų formavimosi tvarka yra pastovi, tačiau jų pasiekimo laikas gali skirtis priklausomai nuo išorinių ir vidinių veiksnių, o visų pirma nuo socialinės ir kultūrinės aplinkos, kurioje vaikas gyvena. Pasak J. Piaget, įstatymai Kognityvinė raida yra universalūs, jie veikia tiek ugdant vaiko mąstymą, tiek ir mokslo žinių eigoje.
Atsisakęs kiekybinio (testologinio) požiūrio į intelekto tyrimą, J. Piaget sukūrė klinikinio interviu techniką, kai vaikas turi atsakyti į klausimus arba manipuliuoti stimuliuojamąja medžiaga. Toks požiūris leido ne tik atpažinti vaiko sukauptas žinias, bet ir atrasti vidinius procesus- mąstymo procesai - atsakymų eigoje. Šių interviu rezultatai paskatino J. Piaget padaryti išvadą, kad loginiai modeliai gali būti naudojami apibūdinti vaikų integruoto mąstymo procesų raidą. Norėdamas iliustruoti savo teoriją, J. Piaget sugalvojo garsųjį eksperimentą, rodantį vaiko suvokimą, kad fizinės medžiagos (tūris, masė, kiekis) išlieka pastovios, nepaisant jų formos ar išvaizdos pokyčių. Vaiko akivaizdoje Piaget pylė skystį iš vienos stiklinės (pločio ir trumpo) į kitą (aukštą ir siaurą). Tada jis paklausė, kiek skysčio yra aukštoje stiklinėje. Dauguma 6-7 metų ir vyresnių vaikų atsakė, kad skysčio kiekis liko toks pat, tačiau vaikai iki 6 metų teigė, kad aukštoje stiklinėje skysčio buvo daugiau.
Piaget padarė išvadą, kad iki tam tikro vystymosi etapo vaikai savo sprendimus formuoja labiau remdamiesi suvokimu, o ne loginiais procesais. Kitaip tariant, jie tiki savo akimis. Mažesni vaikai mato, kad aukštoje stiklinėje skysčio lygis yra didesnis, todėl mano, kad ten yra daugiau skysčio. Kita vertus, šešerių metų ir vyresni vaikai į Piaget klausimą atsako vos nežiūrėdami į akinius. Jie jau žino, kad skysčio kiekis išlieka toks pat, nepriklausomai nuo stiklinės, į kurią jis pilamas, dydžio ar formos. Kai vaikai demonstruoja šį gebėjimą, psichologai sako, kad jie turi prieigą prie išsaugojimo koncepcijos. Šie vaikai savo sprendimus grindžia ne vien suvokimu, bet naudojasi logika. Jų žinios ateina tiek iš vidaus, tiek iš išorės šaltinių.
Pasak Piaget, intelektas nėra nei tuščias lapas, ant kurio galima užrašyti žinias, nei veidrodis, atspindintis suvokiamą pasaulį. Jei informacija, suvokimo vaizdai ar subjektyvūs potyriai, kuriuos žmogus gauna, atitinka jo intelekto struktūrą, tai ši informacija, vaizdai ir išgyvenimai yra „suprasti“, arba, Piaget kalba, asimiliuojami. Jei informacija neatitinka intelekto struktūros, ji ją atmeta (o tuo atveju, kai jos struktūra yra pasirengusi pokyčiams, prisitaiko prie nauja informacija). Piagetio terminologijoje asimiliacija yra naujos patirties aiškinimas, pagrįstas esamomis psichinėmis struktūromis, jose nekeičiant. Kita vertus, akomodacija yra esamų psichinių struktūrų pakeitimas, siekiant integruoti seną ir naują patirtį.
Taigi, pasak Piaget, išorinis pasaulis ontogenetinio vystymosi eigoje vaikui pradeda pasirodyti daiktų pavidalu ne iš karto, o dėl aktyvios sąveikos su juo. Vykstant vis išsamesnei ir gilesnei subjekto ir objekto sąveikai, kaip tikėjo autorius, vyksta jų tarpusavio turtėjimas: objekte identifikuojama vis daugiau naujų aspektų ir savybių, o subjektas vystosi vis adekvačiau, subtiliau. ir kompleksinius poveikio pasauliui būdus, siekiant pažinti ir pasiekti sąmoningai užsibrėžtus tikslus.
Intelektas visada stengiasi nustatyti pusiausvyrą tarp asimiliacijos ir prisitaikymo, t. y. geriausiai prisitaikyti prie aplinką, kuris pasireiškia pašalinant realybės ir jos atspindžio, sukurto galvoje, neatitikimą. Tačiau pusiausvyra neturėtų būti suprantama kaip ramybės būsena. Tai nuolatinio aktyvumo būsena, kurios metu organizmas kompensuoja arba neutralizuoja tiek realias, tiek laukiamas įtakas, kurios išveda sistemą iš pusiausvyros būsenos. Tai reiškia, kad kompensacija gali būti arba defekto ištaisymas, arba pasiruošimas smūgiui, kuris gali atsirasti dėl tokio defekto, jei nieko nebus daroma.
(1 Asimiliacija – Piaget teorijoje – tai procesas, kai naujos informacijos, kaip neatskiriamos dalies, įtraukimas į jau egzistuojančias individo schemas.
2 Apgyvendinimas yra Piaget terminas, reiškiantis mūsų mąstymo procesų keitimo veiksmą, kai naujas objektas ar idėja netelpa į mūsų koncepcijas.)
Pasak J. Piaget, balansavimo (balanso tarp aplinkos ir vidinių struktūrų pasiekimo) procesas yra žmogaus ir, tiesą sakant, bet kokios biologinės adaptacijos pagrindas. Piaget nuomone, intelekto ugdymas yra tiesiog svarbus biologinio prisitaikymo pavyzdys. Jis tikėjo, kad šie nekintamos funkcijos adaptacijos, t.y. asimiliacija ir akomodacija, sudaro žmogaus intelektualinio prisitaikymo prie išorinės aplinkos pagrindą ir leidžia žmogui išgyventi kaip rūšiai. Žmonių pusiausvyros mechanizmą J. Piaget apibūdino psichikos struktūromis.
Piaget vartojo terminą schema, nurodydamas psichines struktūras. Schemos – tai informacijos apdorojimo būdai, kurie keičiasi žmogui augant ir patiriant patirtį daugiau žinių. Yra dviejų tipų schemos: sensomotorinės schemos, arba veiksmai, ir kognityvinės schemos, kurios labiau panašios į sąvokas. Mes pertvarkome savo grandines, kad prisitaikytume (pritaikytume) prie naujos informacijos ir tuo pačiu integruotume (įsisavintume) naujas žinias į senas grandines.
Apibrėžę pagrindines J. Piaget darbo sąvokas, pereikime prie dviejų pagrindinių jo atradimų – intelekto raidos etapų ir vaikų mąstymo egocentrizmo – aprašymo.
M. I. Lisina vaiko ir suaugusiojo bendravimo raidą nuo gimimo iki 7 metų pristatė kaip kelių vientisų bendravimo formų kaitą.
Bendravimo forma yra komunikacinė veikla tam tikrame jos vystymosi etape, kuriai būdingi šie parametrai:
Tyrimo rezultatas – keturios pagrindinės bendravimo formos, būdingos tam tikro amžiaus vaikams.
Pirmoji forma – situacinis-asmeninis bendravimas – būdinga kūdikystei. Bendravimas šiuo metu priklauso nuo momentinės vaiko ir suaugusiojo sąveikos ypatumų, jis apsiriboja siauromis situacijos, kurioje tenkinami vaiko poreikiai, rėmais.
Tiesioginiai emociniai kontaktai yra pagrindinis bendravimo turinys, nes pagrindinis dalykas, kuris traukia vaiką, yra suaugusiojo asmenybė, o visa kita, įskaitant žaislus ir kitus įdomius daiktus, lieka antrame plane.
Ankstyvame amžiuje vaikas įvaldo daiktų pasaulį. Jam vis dar reikia šiltų emocinių kontaktų su mama, bet to nebeužtenka. Jam išsivysto bendradarbiavimo poreikis, kuris kartu su naujų patirčių ir veiklos poreikiais gali būti realizuojamas bendruose veiksmuose su suaugusiuoju. Vaikas ir suaugęs, veikdami kaip organizatorius ir asistentas, kartu manipuliuoja daiktais, atlieka vis daugiau sudėtingus veiksmus su jais. Suaugęs žmogus parodo, ką galima padaryti su įvairiais daiktais, kaip jais naudotis, atskleisdamas vaikui tas savybes, kurių pats nepajėgia aptikti. Įvardijamas bendravimas, besiskleidžiantis bendros veiklos situacijoje.
Pasirodžius pirmiesiems vaiko klausimams: „kodėl?“, „kodėl?“, „iš kur?“, „kaip?“, prasideda naujas vaiko ir suaugusiojo bendravimo raidos etapas. Tai nesituacinis – pažintinis bendravimas, skatinamas pažintinių motyvų. Vaikas išsiveržia iš vizualinės situacijos, kurioje anksčiau buvo sutelkti visi jo interesai. Dabar jį kur kas labiau domina: kaip veikia jam atsivėręs gamtos reiškinių ir žmonių santykių pasaulis? Ir tas pats suaugęs jam tampa pagrindiniu informacijos šaltiniu, eruditu, žinančiu viską pasaulyje.
Ikimokyklinio amžiaus viduryje ar pabaigoje turėtų atsirasti kita forma – ekstrasituacinis – asmeninis bendravimas. Vaikui suaugęs žmogus yra aukščiausias autoritetas, kurio nurodymai, reikalavimai, pastabos priimami dalykiškai, neįsižeidžiant, be užgaidų ar sunkių užduočių atsisakymo. Ši bendravimo forma svarbi ruošiantis mokyklai, o jei iki 6-7 metų ji nesusiformavo, vaikas nebus psichologiškai pasiruošęs mokyklai.
Pastebėkime, kad vėliau, pradinio mokykliniame amžiuje, bus išsaugotas ir stiprinamas suaugusiojo autoritetas, o formalizuotoje aplinkoje vaiko ir mokytojo santykiuose atsiras distancija. mokslus. Išlaikant senas bendravimo su suaugusiais šeimos nariais formas, jaunesnysis moksleivis mokosi verslo bendradarbiavimo edukacinėje veikloje. Paauglystėje nuverčiami autoritetai, atsiranda nepriklausomybės nuo suaugusiųjų troškimas, polinkis apsaugoti tam tikrus savo gyvenimo aspektus nuo jų kontrolės ir įtakos. Paauglio bendravimas su suaugusiaisiais tiek šeimoje, tiek mokykloje yra kupinas konfliktų. Tuo pačiu metu gimnazistai domisi vyresnės kartos patirtimi ir lemia jų ateitį gyvenimo kelias, reikia pasitikėjimo santykiais su artimais suaugusiais.
Bendravimas su kitais vaikais iš pradžių praktiškai neturi įtakos vaiko raidai / jei šeimoje nėra dvynių ar panašaus amžiaus vaikų /. Net jaunesni ikimokyklinukai, sulaukę 3–4 metų, vis dar nežino, kaip iš tikrųjų bendrauti vieni su kitais. Kaip rašo D. B. Elkoninas, jie „žaidžia vienas šalia kito, o ne kartu“. Apie visavertį vaiko bendravimą su bendraamžiais galime kalbėti tik nuo vidutinio ikimokyklinio amžiaus. Komunikacija supinta į kompleksą vaidmenų žaidimas, prisideda prie vaiko valingo elgesio ugdymo ir gebėjimo atsižvelgti į kažkieno požiūrį. Tobulėjimui neabejotinai įtakos turi įtraukimas į kolektyvinę ugdomąją veiklą – darbas grupėse, abipusis rezultatų vertinimas ir kt. O paaugliams, bandantiems išsivaduoti nuo suaugusiųjų vertinimo, bendravimas su bendraamžiais tampa vadovaujančia veikla. Santykiuose su artimais draugais jie / kaip ir gimnazistai / geba giliai intymiai-asmeniškai, „išpažinčiai“ bendrauti.
Situacinė verslo komunikacija
Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje socialinė vaiko ir suaugusiojo vienybės situacija sprogsta iš vidaus. Jame atsiranda du priešingi, bet tarpusavyje susiję poliai – vaikas ir suaugęs. Ankstyvosios vaikystės pradžioje vaikas, įgydamas savarankiškumo ir nepriklausomybės troškimą iš suaugusiojo, išlieka su juo susijęs tiek objektyviai (kadangi jam reikalinga praktinė suaugusiojo pagalba), tiek subjektyviai (kadangi jam reikalingas suaugusiojo įvertinimas, jo dėmesys). ir požiūris). Šis prieštaravimas randa sprendimą naujoje socialinėje vaiko raidos situacijoje, kuri reiškia bendradarbiavimą arba bendrą vaiko ir suaugusiojo veiklą.
Vaiko ir suaugusiojo bendravimas praranda spontaniškumą jau antroje kūdikystės pusėje: jam ima tarpininkauti daiktai. Antraisiais gyvenimo metais vaiko ir suaugusiojo esminio bendradarbiavimo turinys tampa ypatingas. Jų bendros veiklos turinys – socialiai išvystytų daiktų panaudojimo būdų įsisavinimas. Naujos socialinės raidos situacijos išskirtinumas, anot D. B. Elkonino, yra tas, kad dabar vaikas „... gyvena ne su suaugusiuoju, o per suaugusįjį, su jo pagalba. Suaugęs žmogus tai daro ne vietoj jo, o kartu su juo. Suaugęs žmogus vaikui tampa ne tik dėmesio ir geranoriškumo šaltiniu, ne tik pačių daiktų „tiekėju“, bet ir žmogiškų, konkrečių objektyvių veiksmų modeliu. Ir nors visą ankstyvą vaikystę bendravimo su suaugusiaisiais forma vis dar išlieka situacinė ir dalykiška, dalykinio bendravimo pobūdis iš esmės keičiasi. Toks bendradarbiavimas jau neapsiriboja tiesiogine pagalba ar objektų demonstravimu. Dabar suaugusiojo bendrininkavimas būtinas, vienu metu Praktinė veikla kartu su juo daro tą patį. Tokio bendradarbiavimo metu vaikas vienu metu sulaukia suaugusiojo dėmesio, jo dalyvavimo vaiko veiksmuose, o svarbiausia – naujų, adekvačių veikimo su daiktais būdų. Suaugęs žmogus dabar ne tik dovanoja vaikui daiktus, bet kartu su daiktu perteikia ir veikimo būdą.
Vaiko pasiekimai objektyvioje veikloje ir suaugusiųjų pripažinimas jam tampa jo „aš“ matu ir būdu išreikšti savo orumą. Vaikai ugdo aiškų norą pasiekti rezultatą, savo veiklos produktą. Šio laikotarpio pabaigą žymi 3 metų krizė, kurioje pasireiškia padidėjęs vaiko savarankiškumas ir jo veiksmų kryptingumas.
