2.3. Pagrindinės mokymo veiklos rūšys
Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys yra mokymo ir auklėjimo darbas. Mokymas yra specialios mokytojo veiklos rūšis, kuria pirmiausia siekiama valdyti moksleivių pažintinę veiklą. Mokymas yra vienas iš pagrindinių prasmę formuojančių mokymosi proceso komponentų. Ugdymo struktūroje mokymas yra mokytojo (mokytojo) veiklos procesas, kuris gali funkcionuoti tik dėl glaudžios sąveikos su mokiniu tiek tiesiogine, tiek netiesiogine forma. Tačiau nesvarbu, kokia forma ši sąveika būtų, mokymo procesas būtinai suponuoja aktyvaus mokymosi proceso buvimą.
Ji taip pat veikia su sąlyga, kad mokinių veiklą užtikrina, organizuoja ir kontroliuoja mokytojas, kai mokymosi proceso vientisumą užtikrina bendri mokymo ir mokymosi tikslai. Rengdamas ir įgyvendindamas mokymosi procesą, mokytojas atlieka tokias veiklas: viena vertus, atrenka, sistemina struktūrizavimą. mokomoji informacija Kita vertus, pristatydamas jį studentams, organizuoja racionalią, efektyvią žinių sistemą ir jos veikimo metodus ugdymo ir ugdymo aplinkoje, atitinkančią mokymo užduotis. praktinis darbas.
Mokymo veiklos dalykas – mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymas (žr. 10 diagramą). Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, kuria siekiama organizuoti ugdymo aplinką ir valdyti įvairaus pobūdžio mokinių veiklą (taip pat ir pažintinę), siekiant išspręsti jų problemas. harmoningą vystymąsi. Mokymo ir auklėjimo darbas yra dvi to paties proceso pusės: neįmanoma mokyti nedarant ugdomosios įtakos, kurios efektyvumo laipsnis priklauso būtent nuo to, kiek
tai bus apgalvota. Taip pat ugdymo procesas neįmanomas be mokymosi elementų. Švietimas, kurio esmei ir turiniui yra skirta daug studijų, tik sąlyginai, patogumo ir gilesnių žinių dėlei, svarstomas atskirai nuo išsilavinimo. Atskleidžiant šių dviejų vieno pedagoginio proceso pusių santykių dialektiką, būtina atsižvelgti į keletą reikšmingų jų skirtumų, pavyzdžiui, tokių kaip:
Pastebėti mokymo veiklos organizavimo skirtumai ir švietėjiškas darbas parodyti, kad mokymas yra daug lengvesnis jo organizavimo ir įgyvendinimo prasme bei holistinio pedagoginio proceso struktūra, anot V.A. Slasteninas, „ji turėtų užimti pavaldžios pareigas“ (Pedagogika: Pamoka pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / V.A. Slastenin ir kt. M., 1997. p. 27-28). Jeigu mokymosi procese beveik viską galima įrodyti ar logiškai išvesti, tai iššaukti ir įtvirtinti tam tikrus asmeninius santykius yra daug sunkiau, nes čia lemiamą vaidmenį atlieka pasirinkimo laisvė. Štai kodėl mokymosi sėkmė labai priklauso nuo pažintinio susidomėjimo ir požiūrio į save formavimo švietėjiška veikla apskritai, t.y. iš ne tik mokymo, bet ir auklėjamojo darbo rezultatų.
Taip pat pažymėtina, kad etikos, estetikos ir kitų mokslų srities žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, kurių studijos nėra numatytos. mokymo planas, iš esmės, yra ne kas kita, kaip mokymasis. Be to, V. V. Kraevskis, I.Ya. Lerneris ir M.N. Skatkin pažymėjo, kad patirtis yra laikoma neatsiejama ugdymo turinio dalimi, kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese. kūrybinė veikla ir emocinio bei vertybėmis grįsto požiūrio į mus supantį pasaulį patirtis. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės minėtų ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Net A. Disterwegas holistinį pedagoginį procesą savo turinio aspektu suprato kaip procesą, kuriame susilieja „ugdomasis mokymas“ ir „ugdomasis ugdymas“. Iš esmės tiek pedagoginė, tiek ugdomoji veikla yra tapačios sąvokos.
Holistinio pedagoginio proceso idėja, nepaisant viso savo patrauklumo ir produktyvumo, yra neginčijama daugelio mokslininkų (P. I. Pidkasisty, L. P. Krivšenko ir kt.), kurie mano, kad tai kelia tam tikrą „susiliejimo“ pavojų. ribos tarp teorijų mokymo ir ugdymo“. Pedagogikos moksle ir praktikoje gana dažnai pasitaiko kitokio pobūdžio klaidingų supratimų – mokymo ir pedagoginės veiklos tapatinimo. Orientacinė šiuo atžvilgiu yra N. V. nuomonė. Kuzmina, laikė juos specifine pedagoginės veiklos savybe, dideliu jos produktyvumu. Ji išskyrė penkis mokymo veiklos produktyvumo lygius, nurodydama tik mokymą:
I (minimalus) - reprodukcinis; mokytojas moka pasakyti kitiems tai, ką žino; neproduktyvus.
II (žemas) – prisitaikantis; mokytojas moka pritaikyti savo pranešimą prie auditorijos savybių; neproduktyvus.
III (vidutinis) - vietinis modeliavimas; dėstytojas turi strategijas, skirtas mokiniams mokyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų atskirose kurso dalyse (t.y. formuoti pedagoginį tikslą, suvokti norimą rezultatą ir parinkti sistemą bei seką studentų įtraukimui į ugdymo procesą). pažintinė veikla); vidutinio produktyvumo.
IV (aukštas) – sistemos modeliavimo žinios; mokytojas žino strategijas, kaip formuoti reikiamą mokinių žinių, gebėjimų ir gebėjimų sistemą iš viso dalyko; produktyvus.
V (aukščiausias) – sistemingai modeliuojant mokinių veiklą ir elgesį; mokytojas turi strategijas, kaip savo dalyką paversti mokinio asmenybės, jo saviugdos, saviugdos, saviugdos poreikių formavimo priemone; labai produktyvus (Kuzmina N.V. Mokytojo ir pramonės rengimo meistro asmenybės profesionalumas. M., 1990. P. 13).
Turint galvoje, pavyzdžiui, popamokinio mokytojo pareigas, jo veikloje galima įžvelgti ir mokomąjį, ir ugdomąjį darbą. Spręsdamas užduotį ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas moralines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius, reguliuoja moksleivių kasdienybę, stebi ir padeda laiku paruošti namų darbus, protingai organizuoti namų darbus. Laisvalaikis. Akivaizdu, kad, pavyzdžiui, kultūringo elgesio įpročių, asmens higienos įgūdžių ir ugdomosios veiklos formavimas jau yra ne tik auklėjimo, bet ir lavinimo sritis, reikalaujanti sistemingo mankštos. Būtina atkreipti dėmesį į dar vieną šios problemos aspektą: kai kurie mokytojai, be mokomąjį darbą Jie atlieka ir klasės auklėtojo funkcijas. Klasės auklėtoja įeina vidurinė mokykla Rusijos Federacija- mokytojas, kuris kartu su mokymu atlieka bendruosius tam tikros klasės mokinių organizavimo ir ugdymo darbus. Klasės auklėtojos veikla apima:
. visapusiškas mokinių tyrimas, jų polinkių, prašymų ir interesų nustatymas, klasės turto kūrimas, Mokyklos chartijos arba „Mokinių taisyklių“ patikslinimas, siekiant ugdyti elgesio normas ir atsakomybės už klasės ir mokyklos garbę jausmą. ;
. mokinių pažangos, drausmės, socialinio darbo ir laisvalaikio stebėjimas;
. popamokinės ir popamokinės veiklos organizavimas;
. sistemingas bendravimas su mokinių tėvais, klasės tėvų komiteto darbo organizavimas;
. imtis priemonių užkirsti kelią mokyklos nebaigimui ir kt.
Klasės auklėtojas pabaigoje sudaro ketvirčio ar pusės metų darbo planą mokslo metai pateikia mokyklos administracijai trumpą savo veiklos ataskaitą. Svarbiausias klasės vadovo uždavinys – mokinių savivaldos ugdymas (Psichologinis ir pedagoginis žodynas mokytojams ir vadovams švietimo įstaigos. Autorius-komp. V.A. Mižerikovas. Rostovas n/d.: Feniksas, 1988).
Yra keletas kitų mokymo veiklos rūšių, kurios aiškiai parodytos 11 diagramoje.
Taigi, apibendrindami tai, kas pasakyta, darome išvadą: pedagoginė veikla bus sėkminga tada, kai mokytojas sugebės ugdyti ir palaikyti pažintinius vaikų interesus bei sukurti atmosferą klasėje. bendras kūrybiškumas, grupinė atsakomybė ir domėjimasis klasės draugų sėkme, t.y. kai abi pedagoginės veiklos rūšys jo veikloje faktiškai sąveikaus su vadovaujančiu, dominuojančiu auklėjamojo darbo vaidmeniu.
Pedagogika yra kitokia. Geras ir supratingas, kaprizingas ir reiklus, linksmas ir išradingas. Žinoma, yra klasikinis variantas, paremtas puikių mokytojų idėjomis. Tačiau nuostabioms klasikinėms idėjoms, kurios neabejotinai sudaro viso ugdymo proceso pagrindą, nuolat reikia naujų pokyčių, neatsiliekančių nuo laiko. Pabandykime suprasti, kas yra klasikinė pedagogika ir kokios alternatyvos šiuo metu egzistuoja.
Taigi, pedagogikos rūšys:
- Klasikinė pedagogika
Ugdymo proceso pagrindus pastatė tokie veikėjai kaip Pestalozzi, Sukhomlinsky, Korczak, Ushinsky. Jų sukurtas klasikinis modelis grindžiamas šiais principais:
- Visapusiškas vystymasis. Kitaip tariant, visų struktūrų harmonijos troškimas. Visos jėgos turėtų būti išvystytos, nepaisant jų pradinio pasireiškimo. Būtent šis principas šiuo metu yra dažniausiai pažeidžiamas Vakarų kultūra. Šiandien vyrauja tendencija pasikliauti gebėjimais, nelaikant svarbiomis asmeniui tų sričių, kuriose gebėjimai yra silpnesni. Kiek tai tiesa - parodys laikas.
- Moralės formavimas. Pedagogika yra daugialypė sąvoka. Švietimas yra tik viena jo pusė. Išsilavinimas vis dar yra nepaprastai svarbus, nes bendravimo įgūdžiai ir asmens moralinės savybės daugeliu atvejų yra daug svarbesnės už žinias ir įgūdžius.
– Pradinio ugdymo principas. Tai yra judėjimas nuo paprasto iki sudėtingo. Šis metodas vis dar naudojamas švietimo struktūrose. Tačiau jau pradeda ryškėti kitokiu principu paremti mokymo metodai. Tai logiška, nes visuomenė sukuria sąlygas, kuriomis smegenys nuo pat kūdikystės mokosi apdoroti gigabaitus informacijos iš išorinio pasaulio. Atitinkamai, vaikai daug greičiau išmoksta daug dalykų, kuriems paaiškinti anksčiau prireikdavo daugiau laiko ir pastangų.
- Šeimos ugdymas. Palankiausia aplinka ugdymui yra šeima. Gerovė šeimoje daugiausia lemia tolesnio žmogaus tobulėjimo sėkmę.
Taip pat klasikinėje pedagogikos teorijoje naudojama vertinimo sistema, pagal kurią atlikta užduotis ar veiksmas vertinamas tam tikra skale. Teoriškai šis momentas turėtų būti struktūrizuotas taip, kad vaikas įvertinimų nelaikytų savitiksliu. Nepaisant to, praktikoje būtent taip ir nutinka. Daugelis vaikų mokosi pirmiausia bijodami gauti žemą balą. Tačiau kol nebus išrasta kita sistema, galinti motyvuoti vaiką mokytis, būtų neteisinga atsisakyti esamos. - Bendradarbiavimo pedagogika.
Tai humanistinis judėjimas, kuris neneigia klasikinės pedagogikos, o tik ją papildo.
Pagrindinės idėjos:
– Mokytojas nėra diktatorius. Jis yra mentorius, padedantis rasti būdą, kaip išspręsti problemą.
- Dėmesys skiriamas tų gebėjimų, kurie šiuo metu yra labiausiai paveikti, ugdymui. Pedagogikoje tai vadinama proksimalinio vystymosi zona. Vaikui pateikiamos užduotys, kurių sudėtingumas visada yra šiek tiek didesnis nei esamos galimybės. Vaikas pats nesugeba šių problemų išspręsti, tačiau bendradarbiaujant su suaugusiuoju užduotis tampa įgyvendinama.
– Šiuo atžvilgiu aktuali tampa ir avanso idėja. Sunkumai pastūmėja vaiką į greitesnį vystymosi tempą ir leidžia jam įgyti tikėjimą savo sugebėjimais.
- Privalomas mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas. Jei klasikinėje versijoje mokinys be priekaištų seka mokytoją, tada in šį pateikimą jis turi galimybę pademonstruoti savo originalias mintis.
– Pasirinkimo laisvės idėja. Šis principas skirtas sumažinti neigiamos reakcijos į treniruotes riziką. Laisvė šiuo atveju nėra visiška, bet ir tokio dalinio išsilaisvinimo visiškai pakanka. Pavyzdžiui, vaiko prašoma pasirinkti namų darbus.
- Mokyklos disciplinų integravimo idėja. Ši idėja palaiko klasikinės pedagogikos principą, pagal kurį individą reikia ugdyti visapusiškai. Matematikos pamoka neapsiriboja skaičiais ir formulėmis, ji apima žinių iš kitų mokslų.
Bendradarbiavimo pedagogikos idėja ragina mokyklą paversti atvira, besivystančia ir puoselėjančia intelektualine erdve, kuri dirba kartu su šeima ir visuomene. Teoriškai bet koks moderni mokykla to siekia, tačiau norint sukurti tokią aplinką, būtina kruopščiai atrinkti mokytojus, kuriuos sunku organizuoti visiško jų trūkumo sąlygomis. - Kūrybinė pedagogika. Čia pagrindinis dėmesys skiriamas problemos sprendimo paieškai savarankiškai. Nesvarbu, kaip tiksliai bus priimtas sprendimas. Pagrindiniai principai:
- Esamai socialinei-ekonominei aplinkai adekvačios asmenybės ugdymas ir formavimas.
- Daugiapakopis požiūris į ugdymą. Tai reiškia, kad sistema apima visas amžiaus kategorijas, įskaitant pagyvenusius žmones. Tai pabrėžia idėją, kad visą gyvenimą reikia nuolat tobulėti.
- Profesinio ir kūrybinio potencialo ugdymas. Švietimas siaurame profesiniame centre. Kaip matome, šis principas jau prieštarauja klasikinė pedagogika. Jo vertė ir teisingumas iki šiol nežinomi. Tačiau šiuo metu siauriems specialistams iš tikrųjų gyvenime sekasi geriau nei visapusiškai išsivysčiusiems asmenims. Kiek laiko tokia situacija tęsis, niekam nežinoma.
Kūrybinėje pedagogikoje naudojamos TRIZ technologijos. Santrumpa reiškia išradingumo problemų sprendimo teoriją. Šiandien tai labai madinga tendencija, kurios pagrindu egzistuoja įvairiausios robotikos ir dizaino mokyklos. Vaikai mokosi įkūnyti trumpalaikiai projektai. Kiekvienoje pamokoje jiems pateikiama užduotis, kurią reikia išspręsti. Akivaizdu, kad toks praktiškas požiūris yra tikrai įdomus šiuolaikiniams vaikams, tačiau kiek jis sėkmingas vaiko raidos požiūriu, dar reikia pamatyti.
Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys tradiciškai apima švietėjišką, mokymo, mokslinę, metodinę, kultūrinę, švietėjišką ir vadybinę veiklą.
Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, nukreipta į ugdymo aplinkos organizavimą, organizuotą, kryptingą moksleivių ugdymo valdymą pagal visuomenės keliamus tikslus.
Ugdomasis darbas vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose ir nesiekia tiesioginio tikslo, nes jo rezultatai nėra taip aiškiai apčiuopiami ir neatsiskleidžia taip greitai, kaip, pavyzdžiui, mokymosi procese. Bet kadangi pedagoginė veikla turi tam tikras chronologines ribas, prie kurių fiksuojami asmenybės raidos lygiai ir savybės, galima kalbėti ir apie sąlyginai galutinius ugdymo rezultatus, pasireiškiančius teigiamais mokinių sąmonės pokyčiais – emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla.
Mokymas – tai pažintinės veiklos valdymas mokymosi procese, vykdomas bet kokios organizacinės formos (pamoka, ekskursija, individualus mokymas, pasirenkamasis ir kt.) rėmuose, turintis griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir pasiekimų galimybes. Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus yra pasiekimas edukacinis tikslas.
Šiuolaikinė rusų pedagoginė teorija mokymą ir auklėjimą laiko vienybe. Tai nereiškia mokymo ir ugdymo specifikos neigimo, o gilų organizacijos funkcijų esmės, mokymo ir ugdymo priemonių, formų ir metodų išmanymą. Didaktiniu aspektu mokymo ir auklėjimo vienovė pasireiškia bendru asmenybės tobulėjimo tikslu, realiu mokymo, ugdymo ir ugdymo funkcijų santykiu.
Mokslinė ir metodinė veikla. Mokytojas sujungia mokslininką ir praktiką: mokslininką ta prasme, kad jis turi būti kompetentingas tyrinėtojas ir prisidėti prie naujų žinių apie vaiką ir pedagoginį procesą įgijimo, ir praktiką ta prasme, kad šias žinias taiko. Mokytojas dažnai susiduria su tuo, ko neranda mokslinė literatūra paaiškinimai ir būdai, kaip išspręsti konkrečius atvejus iš savo praktikos, su būtinybe apibendrinti savo darbo rezultatus. Mokslinis požiūris į darbą yra toks. yra paties mokytojo metodinės veiklos pagrindas.
Mokslinis darbas Mokytojas išreiškiamas tyrinėjant vaikus ir vaikų grupes, formuojant savo įvairių metodų „banką“, apibendrinus savo darbo rezultatus, o metodiškai - renkantis ir tobulinant. metodinė tema, lemiantis tam tikros srities įgūdžių tobulinimą, mokymo veiklos rezultatų registravimą ir faktinį įgūdžių ugdymą bei tobulinimą.
Kultūrinė ir edukacinė veikla yra neatsiejama mokytojo veiklos dalis. Joje tėvai supažindinami su įvairiomis pedagogikos ir psichologijos šakomis, o mokiniai – su saviugdos pagrindais, populiarinami ir paaiškinami naujausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai, kuriamas psichologinių ir pedagoginių žinių poreikis bei noras jas panaudoti tiek tėvai, tiek vaikai.
Bet kuris specialistas, dirbantis su grupe žmonių (studentų), daugiau ar mažiau dalyvauja organizuojant savo veiklą, nustatant ir įgyvendinant bendro darbo tikslus, t.y. atlieka valdymo funkcijas šios grupės atžvilgiu. Būtent tikslo išsikėlimas, tam tikrų jo siekimo metodų panaudojimas ir poveikio komandai priemonės yra pagrindiniai vadovybės buvimo mokytojo-auklėtojo veikloje požymiai.
Vadovaudamas vaikų grupei, mokytojas atlieka keletą funkcijų: planavimo, organizavimo – plano įgyvendinimo užtikrinimą, motyvavimą ar stimuliavimą – tai mokytojas skatina save ir kitus dirbti siekiant tikslo, kontrolę.
Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys yra mokymo ir auklėjimo darbas profesinėje mokykloje, patartina išskirti ir metodinį darbą.
Mokymas – tai veiklos rūšis, kurios tikslas – valdyti pažintinę veiklą. Mokymą pirmiausia vykdo teorinio mokymo mokytojas tiek mokymo proceso metu, tiek ne pamokų metu. Mokymas vyksta bet kokios organizacinės formos rėmuose, paprastai turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes jį pasiekti. Mokymo logika gali būti sunkiai užkoduota. Pramoninio mokymo magistras sprendžia problemą, kaip suteikti studentams žinių, įgūdžių ir gebėjimų racionaliai atlikti įvairias operacijas ir darbus, laikantis visų šiuolaikinės gamybos technologijos ir darbo organizavimo reikalavimų.
Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, skirta ugdymo aplinkai organizuoti ir įvairiai mokinių veiklai valdyti, siekiant spręsti kvalifikacijos tobulinimo problemas. Ugdymo proceso logika negali būti iš anksto nustatyta. Ugdomajame darbe galima numatyti tik nuoseklų konkrečių į tikslą orientuotų uždavinių sprendimą. Švietimas ir mokymas yra neatsiejami vienas nuo kito.
Geras meistras pramoninis mokymas ne tik perduoda savo žinias studentams, bet ir vadovauja jų pilietinėms ir profesinis tobulėjimas. Tai yra jaunų žmonių profesinio tobulėjimo esmė. Tik savo darbą išmanantis ir mylintis meistras gali įskiepyti studentams profesinės garbės jausmą ir sukurti tobulo savo specialybės įvaldymo poreikį.
Metodinis darbas skirta ugdymo procesui rengti, palaikyti ir analizuoti. Mokytojai, teikiantys profesinį mokymą, turi savarankiškai atrinkti mokslinę ir techninę informaciją, ją metodiškai apdoroti, transformuoti į mokomąją medžiagą, planuoti, pasirinkti efektyvias mokymo priemones. Daugelis mokytojų ir meistrų yra dizaineriai ugdymo procesas jūsų tema. Metodinis darbas sukelia nuolatinį mokytojų norą tobulėti profesinę veiklą.
Gamybinė ir technologinė veikla. Pramoninio mokymo meistras užsiima techninės ir technologinės dokumentacijos kūrimu, įgyvendinimu gamybos darbai. Šios veiklos įgyvendinimas užima gana svarbią vietą profesionaliam mokyklos mokytojui planuojant ir ruošiant pamokas, įrengiant kabinetus ir dirbtuves, susipažįstant su moksline ir technine informacija, dalyvaujant mokslo ir technikos draugijose, valdant techninę kūrybą.
§ 1. Pedagoginės veiklos esmė
Mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama pedagogine. Ji atstovauja ypatinga rūšis socialinė veikla, kuriuo siekiama perduoti iš vyresniųjų kartų į jaunesnes žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.
Akivaizdu, kad šia veikla užsiima ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomenines organizacijas, įmonių ir įstaigų, gamybinių ir kitų grupių vadovai, taip pat tam tikru mastu ir priemonės žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka santykyje su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda. Pedagoginė veikla kaip profesinė vyksta specialiai organizuotoje visuomenėje švietimo įstaigos: ikimokyklinio ugdymo įstaigos, mokyklos, profesinės mokyklos, vidurinės specializuotos ir aukštosios mokyklos švietimo įstaigos, institucijos papildomas išsilavinimas, išplėstinis mokymas ir perkvalifikavimas.
Norint įsiskverbti į pedagoginės veiklos esmę, reikia atsigręžti į jos struktūros analizę, kurią galima pavaizduoti kaip tikslo, motyvų, veiksmų (operacijų) ir rezultatų vienovę. Sistemą formuojanti veiklos charakteristika, įskaitant ir pedagoginę veiklą, yra tikslas(A.N.Leontjevas).
Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį šiandien daugelis laiko visuotiniu žmogaus idealu, kilusiu nuo neatmenamų laikų. išvystyta asmenybė. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečius mokymo ir ugdymo uždavinius įvairiose srityse.
Pedagoginės veiklos tikslas – istorinis reiškinys. Jis kuriamas ir formuojamas kaip socialinės raidos tendencijos atspindys, pateikiantis reikalavimų rinkinį šiuolaikiniam žmogui atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus, individo poreikiai ir siekiai.
A.S. Makarenko daug dėmesio skyrė ugdymo tikslų problemos plėtrai, tačiau nė viename jo darbe nėra jų bendrų formuluočių. Jis visada griežtai priešinosi bet kokiems bandymams redukuoti ugdymo tikslų apibrėžimą iki amorfinių apibrėžimų, tokių kaip „harmoninga asmenybė“, „komunistinis žmogus“ ir kt. A.S. Makarenko buvo asmens pedagoginio plano šalininkas ir įžvelgė pedagoginės veiklos tikslą individo tobulėjimo ir jo individualių pritaikymų programoje.
Pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai yra ugdomoji aplinka, mokinių veikla, ugdymo kolektyvas ir individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo kolektyvo kūrimas, individualumo ugdymas.
Pedagoginės veiklos tikslai yra dinamiškas reiškinys. O jų raidos logika tokia, kad atsirasdami kaip objektyvių visuomenės raidos tendencijų atspindys ir pedagoginės veiklos turinį, formas bei metodus derindami su visuomenės poreikiais, jie sudaro išsamią laipsnišką programą. judėjimas link aukščiausias tikslas- individo vystymasis harmonijoje su savimi ir visuomene.
Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslų ir turinio vienovė. Pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia kažką bendro, kas būdinga visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir kt.), bet negali būti redukuojama į kurią nors iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra tas ypatingas, kuris išreiškia ir universalumą, ir visą individo turtingumą.
Atsigręžimas į pedagoginio veiksmo materializavimo formas padeda parodyti pedagoginės veiklos logiką. Mokytojo pedagoginis veiksmas pirmiausia pasireiškia pažintinės užduoties forma. Remdamasis turimomis žiniomis, jis teoriškai susieja savo veiksmo priemones, dalyką ir numatomą rezultatą. Pažintinė užduotis, išspręsta psichologiškai, vėliau virsta praktinio transformacinio akto forma. Tuo pačiu metu atskleidžiamas tam tikras neatitikimas tarp pedagoginės įtakos priemonių ir objektų, turinčių įtakos mokytojo veiksmų rezultatams. Šiuo atžvilgiu iš praktinio veiksmo formos veiksmas vėl pereina į pažintinės užduoties formą, kurios sąlygos tampa pilnesnės. Taigi mokytojo-auklėtojo veikla pagal savo prigimtį yra ne kas kita, kaip nesuskaičiuojamos daugybės problemų sprendimo procesas. įvairių tipų, klases ir lygius.
Pedagoginių problemų ypatybė yra ta, kad jų sprendimai beveik niekada nekyla į paviršių. Jie dažnai reikalauja sunkaus mąstymo, daugelio veiksnių, sąlygų ir aplinkybių analizės. Be to, tai, ko siekiama, nepateikiama aiškiomis formuluotėmis: plėtojama remiantis prognoze. Spręsti tarpusavyje susijusių pedagoginių problemų seriją labai sunku algoritmizuoti. Jei algoritmas egzistuoja, jį naudojant skirtingi mokytojai gali duoti skirtingus rezultatus. Tai paaiškinama tuo, kad mokytojų kūrybiškumas siejamas su naujų pedagoginių problemų sprendimų paieškomis.
§ 2. Pagrindinės mokymo veiklos rūšys
Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys, vykdomos holistiniame pedagoginiame procese, yra mokymo ir auklėjimo darbas.
Ugdomasis darbas - Tai pedagoginė veikla, skirta ugdymo aplinkai organizuoti ir įvairiai mokinių veiklai valdyti, siekiant spręsti darnaus asmenybės tobulėjimo problemas. A mokymas - Tai edukacinės veiklos rūšis, skirta pirmiausia valdyti moksleivių pažintinę veiklą. Autorius iš esmės, pedagoginė ir švietėjiška veikla yra tapačios sąvokos. Toks auklėjamojo darbo ir mokymo santykio supratimas atskleidžia tezės apie mokymo ir auklėjimo vienovę prasmę.
Ugdymas, kurio esmei ir turiniui yra skirta daug studijų, svarstomas tik sąlyginai, patogumo ir gilesnių žinių dėlei, atsietai nuo išsilavinimo. Neatsitiktinai mokytojai, dalyvaujantys plėtojant ugdymo turinio problemą (V. V. Kraevsky, I-YaLerner, M. N. Skatkin ir kt.), kūrybinės veiklos patirtį laiko neatsiejama jos sudedamąja dalimi, kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus mokymosi procese įgyja emocinio ir vertybinio požiūrio į mus supantį pasaulį patirtį. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės minėtų ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Vaizdžiai tariant, holistinis pedagoginis procesas savo turinio aspektu yra procesas, kuriame „ugdomasis mokymas“ ir „ugdomasis ugdymas“ susilieja.(ADisterweg).
Palyginkime bendras kontūras mokymo veikla, kuri vyksta tiek mokymosi procese, tiek ne pamokų metu, ir ugdomasis darbas, kuris atliekamas holistiniame pedagoginiame procese.
Mokymas, vykdomas pagal bet kokią organizacinę formą, o ne tik pamoką, paprastai turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes jį pasiekti. Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – ugdymo tikslo pasiekimas. Ugdomasis darbas, taip pat vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose, nesiekia tiesioginio tikslo siekimo, nes yra nepasiekiamas per organizacinės formos ribotą laiką. Ugdomajame darbe galima numatyti tik nuoseklų konkrečių į tikslą orientuotų uždavinių sprendimą. Svarbiausias kriterijus efektyvus sprendimas ugdymo tikslai – teigiami mokinių sąmonės pokyčiai, pasireiškiantys emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla.
Mokymo turinys, taigi ir mokymo logika, gali būti griežtai programuojamas, ko neleidžia auklėjamojo darbo turinys. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas etikos, estetikos ir kitų mokslų bei menų srityse, kurių studijos nėra numatytos mokymo programoje, iš esmės yra ne kas kita, kaip mokymas. Švietėjiškame darbe planavimas priimtinas tik pačiais bendriausiais terminais: požiūris į visuomenę, į darbą, į žmogų, į mokslą (mokymą), į gamtą, į supančio pasaulio daiktus, daiktus ir reiškinius, į save. Mokytojo ugdomojo darbo logika kiekvienoje klasėje negali būti iš anksto nustatyta norminiais dokumentais.
Mokytojas dirba su maždaug vienalyte „šaltine medžiaga“. Mokymo rezultatus beveik vienareikšmiškai lemia jo veikla, t.y. gebėjimas sukelti ir nukreipti mokinio pažintinę veiklą. Mokytojas priverstas atsižvelgti į tai, kad jo pedagoginės įtakos gali susikirsti su neorganizuota ir organizuota neigiama įtaka mokiniui. Mokymas kaip veikla turi atskirą pobūdį. Paprastai tai nesusiję su mokiniais per parengiamąjį laikotarpį, kuris gali būti daugiau ar mažiau ilgas. Ugdomojo darbo ypatumas yra tas, kad net ir nesant tiesioginio kontakto su mokytoju, mokinys yra jo netiesioginėje įtakoje. Paprastai parengiamoji edukacinio darbo dalis yra ilgesnė, o dažnai ir reikšmingesnė nei pagrindinė dalis.
Mokinių veiklos efektyvumo mokymosi procese kriterijus yra žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis, pažintinių ir praktinių problemų sprendimo metodų įvaldymas, tobulėjimo pažangos intensyvumas. Mokinių veiklos rezultatai yra nesunkiai identifikuojami ir gali būti fiksuojami kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais. Švietimo darbe sunku susieti mokytojo veiklos rezultatus su sukurtais ugdymo kriterijais. Labai sunku į vystantis asmenybei išryškinti mokytojo veiklos rezultatą. Dėl stochastiškumas ugdymo procesą, sunku numatyti tam tikrų ugdomųjų veiksmų rezultatus ir jų gavimas gerokai vėluoja laiku. Švietėjiškame darbe neįmanoma laiku pateikti grįžtamojo ryšio.
Pastebėti mokymo ir auklėjamojo darbo organizavimo skirtumai rodo, kad mokymas yra daug lengvesnis jo organizavimo ir įgyvendinimo būdais, o holistinio pedagoginio proceso struktūroje jis užima subordinuotą padėtį. Jeigu mokymosi procese beveik viską galima įrodyti ar logiškai išvesti, tai iššaukti ir įtvirtinti tam tikrus asmeninius santykius yra daug sunkiau, nes čia lemiamą vaidmenį atlieka pasirinkimo laisvė. Būtent todėl mokymosi sėkmė labai priklauso nuo susiformavusio pažintinio susidomėjimo ir požiūrio į ugdomąją veiklą apskritai, t.y. iš ne tik mokymo, bet ir auklėjamojo darbo rezultatų.
Nustačius pagrindinių pedagoginės veiklos rūšių specifiką, matyti, kad mokymo ir auklėjimo darbas jų dialektinėje vienybėje vyksta bet kurios specialybės mokytojo veikloje. Pavyzdžiui, gamybinio mokymo magistras profesinio mokymo sistemoje savo veikloje sprendžia du pagrindinius uždavinius: suteikti mokiniams žinių, įgūdžių ir gebėjimų racionaliai atlikti įvairias operacijas ir dirbti laikantis visų šiuolaikinių reikalavimų. gamybos technologija ir darbo organizavimas; parengti tokį kvalifikuotą darbuotoją, kuris sąmoningai siektų didinti darbo našumą, atliekamų darbų kokybę, būtų organizuotas, vertintų savo cecho ir įmonės garbę. Geras meistras ne tik perduoda savo žinias savo mokiniams, bet ir vadovauja jų pilietiniam bei profesiniam tobulėjimui. Tiesą sakant, tai yra jaunų žmonių profesinio ugdymo esmė. Tik savo darbą ir žmones išmanantis ir mylintis meistras sugebės įskiepyti studentams profesinės garbės jausmą ir sukurti tobulo savo specialybės įvaldymo poreikį.
Lygiai taip pat, įvertinus popamokinio mokytojo pareigas, jo veikloje galime įžvelgti ir mokomąjį, ir ugdomąjį darbą. Pailgintos dienos grupių nuostatai apibrėžia mokytojo uždavinius: ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas dorovines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius; reguliuoti mokinių kasdienybę, stebėti savalaikį pasiruošimą namų darbai, teikti jiems pagalbą mokantis, protingai organizuojant laisvalaikį; kartu su mokyklos gydytoju vykdyti veiklą, skatinančią sveikatą ir fizinis vystymasis vaikai; palaikyti ryšį su mokytoju, klasės vadovu, mokinių tėvais ar juos pavaduojančiais asmenimis. Tačiau, kaip matyti iš užduočių, kultūringo elgesio įpročių ir, pavyzdžiui, asmens higienos įgūdžių diegimas jau yra ne tik ugdymo, bet ir lavinimo sfera, reikalaujanti sistemingų pratimų.
Taigi iš daugelio moksleivių veiklos rūšių pažintinė neapsiriboja vien mokymosi rėmais, kurie savo ruožtu yra „apkrauti“ ugdomosiomis funkcijomis. Patirtis rodo, kad pasisekė mokymo veikla Tai visų pirma pasiekia tie mokytojai, kurie turi pedagoginių gebėjimų ugdyti ir palaikyti pažintinius vaikų interesus, sukurti bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir domėjimosi klasės draugų sėkme atmosferą. Tai rodo, kad ne mokymo, o ugdomojo darbo įgūdžiai yra pagrindiniai mokytojo profesinio pasirengimo turinyje. Šiuo atžvilgiu būsimų mokytojų profesinis rengimas yra skirtas ugdyti jų pasirengimą valdyti holistinį pedagoginį procesą.
§ 3. Pedagoginės veiklos struktūra
Skirtingai nuo veiklos supratimo, psichologijoje priimto kaip daugiapakopės sistemos, kurios komponentai yra tikslai, motyvai, veiksmai ir rezultatai, pedagoginės veiklos atžvilgiu vyrauja požiūris, kad jos komponentai yra gana savarankiški funkciniai tipai. mokytojo veikla.
N.V.Kuzmina pedagoginės veiklos struktūroje išskyrė tris tarpusavyje susijusius komponentus: konstruktyvų, organizacinį ir komunikacinį. Norint sėkmingai įgyvendinti šias funkcines mokymo veiklos rūšis, reikalingi atitinkami gebėjimai, pasireiškiantys įgūdžiais.
Konstruktyvi veikla, savo ruožtu skyla į konstruktyvią-substantyvią (atranka ir kompozicija mokomoji medžiaga, pedagoginio proceso planavimas ir konstravimas), konstruktyvinis-operatyvinis (savo ir mokinių veiksmų planavimas) ir konstruktyvinis-materialinis (pedagoginio proceso edukacinės ir materialinės bazės projektavimas). Organizacinė veikla apima veiksmų, kuriais siekiama įtraukti studentus, sistemos įgyvendinimą Skirtingos rūšys veikla, komandos formavimas ir organizavimas bendra veikla.
Bendravimo veikla siekiama sukurti pedagogiškai tinkamus santykius tarp mokytojo ir mokinių, kitų mokyklos mokytojų, visuomenės atstovų, tėvų.
Tačiau įvardyti komponentai, viena vertus, vienodai gali būti priskirti ne tik pedagoginei, bet ir beveik bet kuriai kitai veiklai, kita vertus, jie nepakankamai atskleidžia visus pedagoginės veiklos aspektus ir sritis.
A.I.Ščerbakovas konstruktyvius, organizacinius ir tyrimo komponentus (funkcijas) priskiria prie bendrųjų darbo, t.y. pasireiškianti bet kokia veikla. Bet jis patikslina mokytojo funkciją pedagoginio proceso įgyvendinimo stadijoje, pateikdamas pedagoginės veiklos organizacinį komponentą kaip informacinių, vystymo, orientavimo ir mobilizavimo funkcijų visumą. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tyrimo funkcijai, nors ji yra susijusi su bendruoju darbu. Tyrimo funkcijai įgyvendinti reikalingas mokytojas mokslinis požiūrisį pedagoginius reiškinius, euristinės paieškos įgūdžių ir mokslinių bei pedagoginių tyrimų metodų, įskaitant savo ir kitų mokytojų patirties analizę, įvaldymą.
Konstruktyvusis pedagoginės veiklos komponentas gali būti pateiktas kaip vidujai tarpusavyje susijusios analitinės, prognostinės ir projekcinės funkcijos.
Išsamus komunikacinės funkcijos turinio tyrimas leidžia jį nustatyti ir per tarpusavyje susijusias suvokimo, faktines komunikacines ir komunikacines-operacines funkcijas. Suvokimo funkcija yra susijusi su įsiskverbimu į vidinis pasaulis asmens, komunikacinis skirtas pedagogiškai tinkamiems santykiams užmegzti, o komunikacinis-operatyvinis apima aktyvų pedagoginių technikų naudojimą.
Pedagoginio proceso efektyvumą lemia nuolatinio grįžtamojo ryšio buvimas. Tai leidžia mokytojui laiku gauti informaciją apie gautų rezultatų atitikimą numatytoms užduotims. Dėl to pedagoginės veiklos struktūroje būtina išryškinti kontrolės ir vertinimo (refleksinį) komponentą.
Visi komponentai arba funkciniai tipai, veikla pasireiškia bet kurios specialybės mokytojo darbe. Jų įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojas turėtų specialių įgūdžių.
§ 4. Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas
Vienas iš svarbiausių reikalavimų, kuriuos kelia mokytojo profesija, yra jos atstovų socialinių ir profesinių pozicijų aiškumas. Būtent jame mokytojas išreiškia save kaip pedagoginės veiklos subjektą.
Mokytojo pareigos yra tų intelektualinių, valingų ir emocinių – vertinamųjų požiūrių į pasaulį, pedagoginę tikrovę ir pedagoginę veiklą sistema. visų pirma, kurios yra jos veiklos šaltinis. Tai, viena vertus, lemia visuomenės jam keliami ir teikiami reikalavimai, lūkesčiai ir galimybės. Kita vertus, egzistuoja vidiniai, asmeniniai veiklos šaltiniai – mokytojo paskatos, išgyvenimai, motyvai ir tikslai, jo vertybinės orientacijos, pasaulėžiūra, idealai.
Mokytojo padėtis atskleidžia jo asmenybę, jo socialinės orientacijos pobūdį, pilietinio elgesio ir veiklos tipą.
Socialinė padėtis mokytojas išauga iš vidurinėje mokykloje susiformavusių pažiūrų, įsitikinimų ir vertybinių orientacijų sistemos. Profesinio rengimo procese jų pagrindu formuojamas motyvacinis ir vertybinis požiūris į mokytojo profesiją, mokymo veiklos tikslus ir priemones. Motyvacinis-vertybinis požiūris į mokymo veiklą plačiąja prasme galiausiai išreiškiamas orientacijoje, kuri formuoja mokytojo asmenybės šerdį.
Mokytojo socialinė padėtis daugiausia lemia jo profesinę poziciją. Tačiau čia nėra tiesioginės priklausomybės, nes ugdymas visada kuriamas asmeninės sąveikos pagrindu. Štai kodėl mokytojas, aiškiai suvokdamas, ką daro, ne visada gali išsamiai atsakyti, kodėl elgiasi taip, o ne kitaip, dažnai nepaisant Sveikas protas ir logika. Jokia analizė nepadės identifikuoti, kokie veiklos šaltiniai vyravo mokytojui pasirinkus vieną ar kitą poziciją esamoje situacijoje, jei jis pats savo sprendimą aiškina intuicija. Mokytojo profesinės pareigos pasirinkimą įtakoja daug veiksnių. Tačiau tarp jų lemiamos yra jo profesinės nuostatos, individualūs tipologiniai asmenybės bruožai, temperamentas ir charakteris.
L.B. Itelsonas apibūdino tipiškas vaidmenimis žaidžiamas pedagogines pozicijas. Mokytojas gali veikti kaip:
informatorius, jei jis apsiriboja reikalavimų, normų, pažiūrų ir pan. komunikavimu. (pavyzdžiui, reikia būti sąžiningam);
draugas, jei jis siektų įsiskverbti į vaiko sielą"
diktatorius, jei per prievartą įveda normas ir vertybines orientacijas į mokinių sąmonę;
patarėjas, jei naudojasi kruopščiu įtikinėjimu“
prašytojas, jei mokytojas maldauja mokinio būti toks, koks turi būti, kartais nusilenkia į savęs žeminimą ir meilikavimą;
įkvėpėjas, jei jis siekia sužavėti (uždegti) įdomiais tikslais ir perspektyvomis.
Kiekviena iš šių pozicijų gali turėti teigiamą arba neigiamą poveikį priklausomai nuo pedagogo asmenybės. Tačiau neteisybė ir savivalė visada duoda neigiamų rezultatų; žaisti kartu su vaiku, paverčiant jį mažu stabu ir diktatoriumi; kyšininkavimas, nepagarba vaiko asmenybei, jo iniciatyvos slopinimas ir kt.
§ 5. Profesionaliai nustatyti reikalavimai mokytojo asmenybei
Profesionaliai nustatytų reikalavimų mokytojui visuma apibrėžiama kaip profesinį pasirengimąį mokymo veiklą. Jo sudėtyje, viena vertus, dera pabrėžti psichologinį, psichofiziologinį ir fizinį pasirengimą, kita vertus, mokslinį, teorinį ir praktinį mokymą kaip profesionalumo pagrindą.
Sukauptas profesinio pasirengimo turinys, kaip mokytojų rengimo tikslo atspindys profesionalus gramas, atspindintys nekintamus, idealizuotus mokytojo asmenybės ir profesinės veiklos parametrus.
Iki šiol sukaupta daug patirties kuriant mokytojo profesinį profilį, kuri leidžia profesinius reikalavimus suvienyti mokytoją į tris pagrindinius kompleksus, tarpusavyje susijusius ir vienas kitą papildančius: bendrąsias pilietines savybes; savybės, lemiančios mokytojo profesijos specifiką; specialių dalyko (specialybės) žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Psichologai, pateisindami profesijos programą, kreipiasi į pedagoginių gebėjimų sąrašo sudarymą, kuris yra asmens proto, jausmų ir valios savybių sintezė. Visų pirma, V.A. Krutetskis išskiria didaktinį, akademinį, bendravimo įgūdžiai, taip pat pedagoginė vaizduotė ir gebėjimas paskirstyti dėmesį.
Vienais svarbiausių pedagoginių gebėjimų A.I. Ščerbakovas laiko didaktinius, konstruktyvius, suvokiamus, ekspresyvius, komunikacinius ir organizacinius. Taip pat mano, kad psichologinėje mokytojo asmenybės struktūroje turėtų būti išryškintos bendrosios pilietinės savybės, moralinės-psichologinės, socialinio suvokimo, individualios-psichologinės savybės, praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai: bendrieji pedagoginiai (informaciniai, mobilizaciniai, vystomieji, orientaciniai), bendrasis darbinis (konstruktyvus, organizacinis, tiriamasis), komunikacinis (bendravimas su įvairaus amžiaus kategorijų žmonėmis), saviugdos (žinių sisteminimas ir apibendrinimas bei jų pritaikymas sprendžiant pedagogines problemas ir gaunant naują informaciją).
Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perduoti žinias, bet ir aukšta misija – kurti asmenybę, įtvirtinti žmoguje žmogų. Šiuo požiūriu mokytojų rengimo tikslas gali būti pateikiamas kaip nuolatinis bendras ir profesinis naujo tipo mokytojo tobulėjimas, kuriam būdingi:
aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;
meilė vaikams, poreikis ir gebėjimas atiduoti jiems savo širdį;
tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais;
aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybingus sprendimus;
nuolatinio saviugdos poreikis ir pasirengimas tam;
fizinę ir psichinę sveikatą, profesinę veiklą.
Šią talpią ir lakonišką mokytojo savybę galima patikslinti iki asmeninių savybių lygio.
Mokytojo profesinėje profilyje pirmaujanti vieta užima jo asmenybės kryptį. Šiuo atžvilgiu panagrinėkime mokytojo-ugdytojo asmenybės bruožus, apibūdinančius jo socialinę, moralinę, profesinę, pedagoginę ir pažintinę orientaciją.
KD. Ušinskis rašė: „Pagrindinis žmogaus ugdymo kelias yra įsitikinimas, o įsitikinimu galima veikti tik įsitikinimu Kiekviena mokymo programa, kiekvienas ugdymo metodas, kad ir koks geras jis būtų, kuris neperėjo į auklėtojo įsitikinimus, išliks. negyva raidė, kuri tikrovėje neturi jėgos.“ Šiuo klausimu nepadės akyliausia kontrolė. “
Mokytojo veikloje ideologinis įsitikinimas lemia visas kitas žmogaus savybes ir savybes, išreiškiančias jo socialinę ir moralinę orientaciją. Visų pirma, socialiniai poreikiai, moralinės ir vertybinės orientacijos, visuomeninės pareigos jausmas ir pilietinė atsakomybė. Ideologinis įsitikinimas yra socialinio mokytojo aktyvumo pagrindas. Štai kodėl jis pagrįstai laikomas giliausiu pagrindinė savybė mokytojo asmenybė. Pilietiškas mokytojas yra ištikimas savo žmonėms ir jai artimas. Jis neišsiskiria siaurame savo asmeninių rūpesčių rate, jo gyvenimas yra nuolat susijęs su kaimo ir miesto, kuriame jis gyvena ir dirba, gyvenimu.
Mokytojo asmenybės struktūroje ypatingas vaidmuo tenka profesinei ir pedagoginei orientacijai. Tai yra pagrindas, aplink kurį surenkamos pagrindinės profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės.
Mokytojo asmenybės profesinė orientacija apima domėjimąsi mokytojo profesija, mokytojo pašaukimu, profesinius pedagoginius ketinimus ir polinkius. Pedagoginės orientacijos pagrindas yra domėjimasis mokytojo profesija, kuri išreiškiama pozityviu emociniu požiūriu į vaikus, tėvus, pedagoginę veiklą apskritai ir į specifines jos rūšis, siekiu įgyti pedagogines žinias ir įgūdžius. Pedagoginis pašaukimas priešingai nei pedagoginis susidomėjimas, kuris taip pat gali būti kontempliatyvus, tai reiškia polinkį, išaugantį iš gebėjimo mokyti suvokimo.
Pašaukimo buvimas ar nebuvimas gali būti atskleistas tik tada, kai būsimasis mokytojas įtraukiamas į ugdomąją ar realią profesinės krypties veiklą, nes žmogaus profesinis likimas nėra tiesiogiai ir vienareikšmiškai nulemtas jo prigimtinių savybių unikalumo. Tuo tarpu subjektyvi pašaukimo tam tikrai veiklai ar net pasirinktai veiklai patirtis gali tapti labai reikšmingu individo raidos veiksniu: gali sukelti aistrą veiklai ir pasitikėjimą savo tinkamumu jai.
Taigi pedagoginis pašaukimas formuojasi būsimojo mokytojo teorinių ir praktinių žinių kaupimo procese. mokymo patirtis ir savo mokymo gebėjimų įsivertinimą. Iš to galime daryti išvadą, kad specialaus (akademinio) pasirengimo trūkumai negali tapti priežastimi pripažinti visišką būsimo mokytojo profesinį netinkamumą.
Mokytojo pašaukimo pagrindas – meilė vaikams. Ši esminė savybė yra būtina sąlyga savęs tobulėjimui, tikslingam daugelio profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, charakterizuojančių mokytojo profesinę ir pedagoginę orientaciją, saviugdai.
Tarp šių savybių - pedagoginė pareiga Ir atsakomybė. Vedamas pedagoginės pareigos jausmo, mokytojas savo teisių ir kompetencijos ribose visada skuba teikti pagalbą vaikams ir suaugusiems, visiems, kam jos reikia; jis yra reiklus sau, griežtai laikosi savotiško kodekso pedagoginė moralė.
Aukščiausia pedagoginės pareigos apraiška yra atsidavimas mokytojai. Būtent jame pasireiškia jo motyvacinis ir vertybinis požiūris į darbą. Mokytojas, turintis šią kokybę, veikia nepriklausomai nuo laiko, kartais net su sveikatos būkle. Ryškus profesinio atsidavimo pavyzdys yra A.S. gyvenimas ir darbas. Makarenko ir V. A. Sukhomlinsky. Išskirtinis pasiaukojimo ir pasiaukojimo pavyzdys yra žymaus lenkų gydytojo ir mokytojo Januszo Korczako gyvenimas ir žygdarbis, kuris paniekino nacių pasiūlymus likti gyviems ir kartu su mokiniais įžengė į krematoriumo krosnį.
| Mokymo veiklos rūšys | Pedagoginiai veiksmai |
| 1. Prognostinė – mokymo veiklos rezultato numatymas ir numatymas bei pedagoginio proceso modeliavimas. | - pedagoginės situacijos analizė; - pedagoginių tikslų siekimas; - pasirinkimas galimi būdai jų pasiekimai; - rezultatų prognozavimas; - etapų nustatymas - pedagoginis procesas ir laiko paskirstymas |
| 2. Dizainas ir konstruktyvus – pedagoginio proceso projektavimas ir planavimas | - tikslų ir uždavinių konkretizavimas, pagrįstas studentų poreikių, interesų ir galimybių diagnostika; - jų įgyvendinimo etapų ir metodų nustatymas; - mokomosios medžiagos parinkimas ir komponavimas; - pedagoginių sąlygų nustatymas: materialinės, organizacinės, psichologinės; - planuoti savo ir mokinių veiksmus. |
| 3. Organizacinis – savo pedagoginių veiksmų ir mokinių veiklos organizavimas | - mokinių motyvacijos kūrimas būsimai veiklai; - mokomosios medžiagos integravimas ir pritaikymas mokinių pasirengimo lygiui, jų gyvenimo patirtis; - organizuoti bendrą moksleivių veiklą įvairiomis formomis ir metodais; - pažinimo savarankiškumo skatinimas ir kūrybinė veikla studentai |
| 4. Komunikacinis – tarpasmeninės sąveikos ir santykių kūrimas, sukuriantis sąlygas organizuoti efektyvų pedagoginį procesą. | - suvokimas (suvokimas) psichologinė būsena bendravimo partneriai; - jų individualių savybių nustatymas, pagrįstas tinkama išorinių signalų integracija; - komunikacinio puolimo vykdymas - dėmesio pritraukimas į save; - užmegzti psichologinį kontaktą su klase, su kiekvienu mokiniu; - komunikacijos valdymas bendros veiklos procese: dėmesio paskirstymas, greitas reagavimas į kylančius bendravimo barjerus ir jų įveikimas bendradarbiavimo ir lygiavertės partnerystės pagrindu. |
| 5. Reflective – apibendrina savo mokymo veiklą | - ugdymo proceso rezultatų stebėjimas; - gautų rezultatų analizė ir įvertinimas jų atitikimo planui ir sąlygoms požiūriu; - išsiaiškinti sėkmių ir nesėkmių priežastis; - nustatyti savo veiklos koregavimo ir profesinio tobulėjimo kryptis. |
Lentelėje pateikta pedagoginių veiksmų struktūra, žinoma, nevisiškai atspindi jų įvairovę. Taip pat būtina prisiminti, kad pedagoginis procesas susideda iš dviejų vienodai reikšmingų komponentų - mokymo ir auklėjimo, kurie patys yra specifinės pedagoginės veiklos sritys ir turi savo ypatybes. Kartu kiekvienas iš jų apima šiuos veiksmus, kurių įvaldymas leidžia mokytojui sistemingai ir technologiškai kurti holistinį pedagoginį procesą.
Klausimai savikontrolei:
1. Kokias profesines funkcijas turėtų atlikti mokytojas?
2. Remdamiesi šiomis funkcijomis, nustatykite galimus mokytojo profesinius vaidmenis.
3. Įvardykite pagrindines mokytojo profesinės veiklos rūšis ir atskleiskite kiekvienos iš jų specifiką.
4. Kaip mokytojo mokslinė ir metodinė veikla siejama su kitomis pedagoginės veiklos rūšimis?
5. Pabandykite nustatyti pagrindinius klasės auklėtojo ir mokytojo vadybinės veiklos etapus.
6. Kokia yra mokymo veiklos struktūra? Remdamiesi juo, sukurkite mokytojo veiksmų seką, kuria grindžiamas mokymas.
Pagalvok apie tai:
Švietimas yra mokslas, mokantis mūsų vaikus apsieiti be mūsų
E.Leguve
Auklėti reiškia kelti protą ir charakterį, reiškia vesti į aukštumas
A. Maurois
Jei kultūra yra tai, kas lieka, kai viskas pamirštama, tai švietimas lieka tada, kai viskas prarandama.
N.Rotšildas
Nuo tinkamo vaikų auklėjimo priklauso visų žmonių gerovė.
D.Lokas
Mąstymo, minčių ir moralės metodo formavimas yra tai, kas nusipelno ugdymo, o ne mokymo ar mokymosi vardo.
I. Herderis
Ugdyti vaiką – tai padėti jam suprasti laisvės ir gyvenimo pilnatvės esmę.
D. Krišnamurti
Išmanyti savo dalyką giliai, net puikiai, nereiškia būti mokytoju. Gerai vesti pamokas ir atsiriboti nuo gyvenimo, nuo kovos už pasaulio ir žmogaus atstatymą, reiškia prastai atlikti pagrindinę mokymo užduotį – formuoti mokinių asmenybę.
M. P. Shchetininas
Ugdymas grindžiamas unikalumo dėsniu: kiekvienas žmogus gali būti išsilavinęs tik vieną kartą. Vaikystė neduodama iš naujo, kad būtų galima pradėti viską iš naujo, pasirinkti kitą Ugdymo idėją, o ne tą, kuri nepateisino lūkesčių. Per bandymus ir klaidas, siekiant rasti geriausius pedagoginius pasiekimus, pavojinga, nes padarius klaidų jų negalima ištrinti kitais bandymais. Bet kokios „smulkmenos“ praleidimas vaiko raidoje gali baigtis liūdnai ir net tragiškai. Atvaizdo atskleidimo kelio iškraipymas atitolina vaiką nuo jo gyvenimo tikslo.
1. Aleksinas A. Mokykla visų pirma yra mokytojas. – M., 1989 m.
2. Amonašvilis Sh.A. Sveiki vaikai! – M., 198
3. Belukhin D.A. Kaip nekęsti savęs, vaikų ir pedagogikos. – M., 1991 m.
4. Gonobolin F.N. Knyga apie mokytoją. – M., 1965 m.
5. Dubrovskis A.A. Atviras laiškas gydytojas mokytojui: Vaikų sveikata yra žmonių ateitis. – M., 1988 m.
6. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. – M., 1990 m.
7. Makarenko A.S. Pedagoginė poema // Op. – T.1. – M., 1983 m.
8. Miščenka A.I. Supažindinimas su mokytojo profesija. – Novosibirskas, 1991 m.
9. Mudrikas A.V. Mokytojas: įgūdžiai ir įkvėpimas. – M., 1986 m.
10. Sukhomlinsky V.A. Aš atiduodu savo širdį vaikams. – Kijevas, 1972 m.
Šaltiniai
1. Cabo V. Pratarmė // D. Ervilly. Priešistorinio berniuko nuotykiai. – M., 1973 m.
2. Monroe P. Pedagogikos istorija. 1 dalis. Antika ir viduramžiai. – M., 1917 m.
3. Onuškinas V.G., Ogarevas E.I. Suaugusiųjų mokymas: Tarpdisciplininis terminų žodynas. - Sankt Peterburgas; Voronežas, 1995 m.
4. Ilyenkovas E.V. Filosofija ir kultūra. – M., 1991 m.
5. Slasteninas V.A., Miščenka A.I. Šiuolaikinio mokytojo profesinis pedagoginis rengimas // Tarybinė pedagogika. – 1991. – Nr.10. – P.385-397.
6. Pedagoginių situacijų modeliavimas / Red. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. – M., 1981 m.
7. Montessori. – M., 1999. (Humaniosios pedagogikos antologija).
8. Rerichas N.K. Apie amžinybę... – M., 1991 m.
9. Amonašvilis Sh.A. Humaniosios pedagogikos apmąstymai. – M., 1995 m.
10. Krupskaya N.K. Pedagoginiai darbai: 6 tomai. – T.6. – M., 1980 m.
11. Maslow A. Motyvacija ir asmenybė. Per. iš anglų kalbos – Sankt Peterburgas, 1999 m.
12. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. – M., 1990 m.
13. Knebel M. Pedagogikos poezija. – M., 1984 m.
14. Jung K.G., von Franz M.-L., Henderson J. ir kt. Žmogus ir jo simboliai. – M., 1997 m.
15. Gončarenka N.V. Dvasinė kultūra: pažangos šaltiniai ir varomosios jėgos. – Kijevas, 1980 m.
16. Bondarevskaja E.V. Į asmenybę orientuoto ugdymo samprata ir holistinė pedagogikos teorija // Dvasingumo mokykla. – 1999. – Nr.5. – P.41-52.
17. SLUTSTYN. – M., 2000 m.
