Projekto aktualumo problema neramina ne tik studentus ir moksleivius, bet ir jų mentorius. Apsvarstykite keletą rekomendacijų, kurių laikymasis leis jums sukurti populiarius ir įdomius dizaino darbus.
Projekto specifika
Jų mastas vertinamas naudojant šiuos rodiklius:
- organizacijų (grupių, žmonių), kurios galės panaudoti projekto rezultatus, skaičius;
- medžiagos poreikis žmogiškiesiems ištekliams, jos laiko sąnaudos;
- finansiniai ištekliai būtinas darbe užsibrėžtam tikslui pasiekti;
- projekto sudėtingumas kūrimo formų, struktūros, ataskaitų teikimo požiūriu;
- trukmės ir vykdymo regionai.
klasifikacija
Projekto aktualumo pagrindimas apima akcentavimą įvairių variantų veikla.
- Mikroprojektais siekiama suteikti savo iniciatyva kiti ieško savo pripažinimo. Joms įgyvendinti nereikia išorinio finansavimo ar specialios įrangos. Tai galima laikyti mikrosocialiniu veiksmu, tačiau, esant reikalui, mikrotyrimų apimtį galima išplėsti.
- Mažuose projektuose dalyvauja nemažai vartotojų, juos lengva valdyti, jiems nereikia rimto finansavimo. Jų ypatumas yra tas, kad kompiliacija leidžia atlikti kai kuriuos supaprastinimus atliekant tyrimą ir įgyvendinant.
- Megaprojektai – tai tikslinės programos, susidedančios iš kelių tarpusavyje susijusių projektų. Jų ypatumas slypi atlikėjų masteliuose, taip pat tyrimų stebėjime.
Socialinio projekto kūrimo algoritmas
Panagrinėkime socialinio projekto aktualumą, jo rengimo seką. Pirmiausia svarbu stebėti vieša nuomonė. Toliau – ryžtas socialine problema, tai išsamiai aprašyta.
Kitas etapas bus darbo tikslo nustatymas, taip pat projekto tikslų nustatymas. Toliau realizuojama galimybė panaudoti gatavą medžiagą kituose regionuose, sudaromas veiklos planas, darbų grafikas, projekto biudžetas.
Atsakingas ir svarbus elementas projektiniame darbe yra pagrindinių pareigų paskirstymas tarp grupės narių. Projekto aktualumas siejamas su tam tikrų išteklių, šaltinių darbų atlikimui parinkimu, biudžeto apgalvojimu.
Norint įrodyti medžiagos svarbą ir reikšmingumą, svarbu apgalvoti visuomenės gynimą ir atlikti klausytojų sociologinę apklausą, kurios rezultatais bus galima įvertinti atlikto darbo efektyvumą.
Projektinė veikla ugdymo įstaigose
Panagrinėkime projekto metodo aktualumą darželiuose. Kaip dalis naujų federalinių standartų, įvestų į vidaus sistemą ikimokyklinis ugdymas, projekto veiklas vykdo ne tik vaikai, bet ir jų mentoriai. Prieš pradėdamas rengti veiksmų planą, mokytojas apsvarsto projekto aktualumą ir galimybę perduoti patirtį kitoms ugdymo įstaigoms.
Projekto variantas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
Kaip mokytojas gali pasirinkti tokią medžiagą, kad nekiltų abejonių dėl projekto aktualumo? Pavyzdžiui, neabejotina darbo, kuriuo siekiama stiprinti jaunosios kartos rusų fizinę ir psichinę sveikatą, svarba. Kuo aktualus projektas darželyje, susijęs su grūdinimu? Pabandykime kartu rasti atsakymą į šį klausimą. Projekto „Užgrūdinimas kaip žingsnis į sveikatą“ aktualumas:
- gyvenimo pamatai klojami vaikystėje, todėl taip svarbu su ikimokyklinukais atlikti sveikatą gerinančius darbus;
- sveiki vaikai lengviau prisitaiko prie mokyklos sąlygų ir visuomenės gyvenimo poreikių.
Kad vaikas būtų sveikas ir aktyvus, darželiuose tobulėja pedagogai specialios programos grūdinimas
Aktualumas kūrybinis projektasšis tipas nekelia abejonių. Sveikata yra pagrindinė sąlyga, kad mažas žmogus galėtų atlaikyti nepalankias klimato sąlygas.
Neįmanoma kalbėti apie visavertį vaikų vystymąsi be pristatymo ikimokyklinių įstaigų grūdinimo procedūros. Jis laikomas svarbiausiu neatskiriama dalis jaunosios kartos rusų kūno kultūra.
Grūdinimo tikslas – padidinti organizmo atsparumą nepalankiems gamtos veiksniams ir sumažinti peršalimo ligų skaičių tarp ikimokyklinukų.
Projekto tikslai:
- grūdinimo būdų, kaip stiprinimo priemonės, kūrimas ir veiksmingumo įrodymas fizinė sveikata vaikai prieš mokyklinio amžiaus;
- sveikatos stiprinimo ir peršalimo ligų profilaktikos galimybių demonstravimas atliekant įvairias grūdinimo procedūras;
- mokinių sveikatos gerinimo grūdinimu programos parengimas;
- tėvų įtraukimas į aktyvų dalyvavimą ikimokyklinės įstaigos veikloje;
- sergamumo sumažėjimas kiekvienoje atskiroje grupėje.
Grūdinimo metodų naudojimas padės sumažinti ikimokyklinio amžiaus vaikų sergamumą ir paskatins vaikus susitvarkyti sveikas vaizdas gyvenimą ir ne tik.
Šio projekto dalyviai – vaikinai vyresnioji grupė, jų tėvai, mokytojas. Numatoma kietėjimo trukmė mokslo metai(nuo rugsėjo iki birželio).
Tikėtini Rezultatai
Pabrėžkime tuos dalykus, kurie parodys šio projekto įgyvendinimo efektyvumą:
- vyresnių vaikų kvėpavimo takų ligų skaičiaus sumažėjimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupės;
- padidėjęs darbuotojų įsitraukimas darželis, taip pat ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvus skatinant vaikų sveikatą;
- didėjantis tėvų dėmesys racionalios (sveikos) mitybos ir grūdinimosi klausimams.
Išvada
Projekto veiklos šiuo metu yra aktualios ir reikšmingos švietimo srityje. Po esminės vidaus švietimo sistemos reformos ikimokyklinėse įstaigose mokytojai pradėjo aktyviai skirti dėmesio projektams ir tiriamoji veikla.
Kad tokios veiklos rėmuose planuojamos veiklos būtų efektyvios, svarbu atkreipti dėmesį į Ypatingas dėmesys aktualumą kuriamas projektas. Klausimas, kuris bus jo pagrindas, turi būti patvirtintas autoritetingo mokslinių šaltinių.
Į kokius pagrindinius dalykus reikia atsižvelgti pradedant darbą pedagoginis projektas? Be aktualumo, bet kokiame projekto darbe turi būti aiškiai suformuluotas tikslas, nustatytos užduotys ir iškelta tyrimo hipotezė. Privalomas tokios veiklos etapas bus numatomų įgyvendinamo projekto rezultatų nustatymas.
Planuoti
1. Projekto veikla.
1.1. Veikla. Projekto veikla.
1.2. Projektas. Projektų tipologija.
2. Teoriniai projektavimo aspektai.
2.1. Individualių ugdymo programų (projektų) rengimo ir rengimo principai.
2.2. Modeliavimas. Dizainas.
3. Projekto veiklų organizavimas.
3.1. Dizaino sunkumai.
3.2. Darbo su projektu etapai.
3.3. Veikla įvairiuose projektavimo etapuose.
4. Projekto temos.
5. Tezauras.
6. Seminaras.
Projekto veikla
Viena iš esminių šiuolaikinio žmogaus, veikiančio kultūros erdvėje, savybių yra projekcinės veiklos gebėjimas.
Projektinė (arba projektavimo) veikla priklauso novatoriškų kategorijai, nes apima tikrovės transformaciją, yra sukurta remiantis atitinkama technologija, kurią galima unifikuoti, įsisavinti ir tobulinti. Projektavimo pagrindų įsisavinimo aktualumą pirmiausia lemia tai, kad ši technologija turi platų pritaikymo spektrą visuose švietimo sistemos organizavimo lygiuose. Antra, sociokultūrinio projektavimo logikos ir technologijų įvaldymas leis efektyviau vykdyti analitines, organizacines ir vadybines funkcijas. Trečia, projektavimo technologijos užtikrina specialisto konkurencingumą.
Veikla. Projekto veikla
Veikla– specifinė žmogaus požiūrio į supantį pasaulį forma, kurios turinys – tikslingas keitimas ir transformacija žmonių interesais; visuomenės egzistavimo sąlyga. Veikla apima tikslą, priemones, rezultatą ir patį procesą.
Projekto veikla apima:
problemos analizė;
tikslų nustatymas;
priemonių tai pasiekti pasirinkimas;
informacijos paieška ir apdorojimas, jos analizė ir sintezė;
gautų rezultatų įvertinimas ir išvados.
Dalyko veikla susideda iš trijų blokų: dalykinio, veiklos ir komunikacinio.
Projekto veikla mokiniai yra vienas iš ugdomojo ugdymo metodų, nukreiptas į savarankiško tyrimo gebėjimų ugdymą (problemos kėlimas, informacijos rinkimas ir apdorojimas, eksperimentų atlikimas, gautų rezultatų analizė), skatina kūrybinių gebėjimų ir loginio mąstymo ugdymą, derina per įgytas žinias. ugdymo procesas ir pristato konkrečius gyvybiškai svarbius klausimus.
Projekto veiklos tikslas yra studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įgytų studijuojant įvairius dalykus, supratimas ir pritaikymas (integraciniu pagrindu).
Projekto veiklos tikslai:
Planavimo mokymai (mokinys turi gebėti aiškiai apibrėžti tikslą, apibūdinti pagrindinius žingsnius tikslui pasiekti, viso darbo metu susikoncentruoti į tikslo siekimą);
Informacijos ir medžiagos rinkimo ir apdorojimo įgūdžių formavimas (studentas turi mokėti atrinkti tinkamą informaciją ir teisingai ją panaudoti);
Gebėjimas analizuoti (kūrybiškumas ir kritinis mąstymas);
Gebėjimas rengti pranešimą raštu (studentas turi mokėti sudaryti darbo planą, aiškiai pateikti informaciją, sudaryti išnašas, suprasti bibliografiją);
Formuoti teigiamą požiūrį į darbą (mokinys turi rodyti iniciatyvą, entuziazmą, stengtis darbus atlikti laiku pagal nustatytą darbo planą ir grafiką).
Projekto veiklos organizavimo principai:
Projektą turi būti įmanoma užbaigti;
Sudaryti būtinas sąlygas sėkmingam projektų įgyvendinimui (sudaryti atitinkamą biblioteką, mediateką ir kt.);
Paruošti studentus projektams (vykdyti specialią orientaciją, kad studentai turėtų laiko pasirinkti projekto temą; šiame etape gali būti įtraukti studentai, turintys projektinės veiklos patirties);
Teikti mokytojų vadovavimą projektams – pasirinktos temos aptarimas, darbo planas (įskaitant vykdymo laiką) ir dienoraščio vedimas, kuriame mokinys atitinkamai įrašo savo mintis, idėjas, jausmus – apmąstymas. Žurnalas turėtų padėti studentui rašyti ataskaitą, jei projektas nėra rašto darbas. Dienoraštį studentas naudoja pokalbių su projekto vadovu metu.
Jei projektas yra grupinis, kiekvienas studentas turi aiškiai parodyti savo indėlį į projektą. Kiekvienas projekto dalyvis gauna individualų įvertinimą.
Privalomas projekto rezultatų pristatymas viena ar kita forma.
Svarbūs projekto veiklos veiksniai yra šie:
mokinių motyvacijos didinimas sprendžiant problemas;
kūrybinių gebėjimų ugdymas;
akcento perkėlimas nuo instrumentinio požiūrio sprendžiant problemas prie technologinio;
ugdyti atsakomybės jausmą;
sudaryti sąlygas bendradarbiauti mokytojo ir mokinio santykiams.
Padidėjusi motyvacija ir kūrybinių gebėjimų ugdymas atsiranda dėl to, kad projekto veikloje yra pagrindinis bruožas - savarankiškas pasirinkimas.
Kūrybinių gebėjimų ugdymas ir akcentų keitimas nuo instrumentinio požiūrio prie technologinio atsiranda dėl būtinybės prasmingai pasirinkti priemones ir planuoti veiklą geresniam rezultatui pasiekti. Atsakomybės jausmo formavimasis vyksta nesąmoningai: mokinys visų pirma siekia įrodyti sau, kad pasirinko teisingai. Pažymėtina, kad noras įsitvirtinti yra pagrindinis projekto veiklos efektyvumo veiksnys. Sprendžiant praktines problemas natūraliai atsiranda bendradarbiavimas su mokytoju, nes abiem problema yra reikšminga ir skatina efektyvaus sprendimo troškimą. Tai ypač akivaizdu tose užduotyse, kurias pats mokinys sugebėjo suformuluoti.
Projektas. Projekto tipologija
Projektas(iš lotyniško projekto, raidės - išmestos į priekį):
1) dokumentų rinkinys (skaičiavimai, brėžiniai ir kt.) bet kokiam statiniui ar gaminiui sukurti.
2) Preliminarus dokumento tekstas.
3) Koncepcija, planas.
Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado šio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas probleminiu metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys W.H. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė ugdyti mokymąsi aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis. Todėl buvo nepaprastai svarbu parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime.
Tam reikia problemos, paimtos iš realaus gyvenimo, pažįstamas ir prasmingas vaikui, kurio sprendimui jam reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti. Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Bet dėl to studentai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingos sritys, gauti realių ir apčiuopiamų rezultatų. Taigi visas darbas su problema įgauna projekto veiklos kontūrus. Žinoma, laikui bėgant projekto metodo idėja šiek tiek evoliucionavo. Gimęs iš nemokamo švietimo idėjos, šiuo metu jis tampa integruota visapusiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos sudedamoji dalis. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti mokinių domėjimąsi tam tikromis problemomis, reikalaujančiomis tam tikro žinių kiekio ir per projektinę veiklą, apimančią šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias, ugdyti refleksinį Johno Dewey terminologija arba kritinis mąstymas).
Refleksyvaus mąstymo esmė – amžinas faktų ieškojimas, jų analizė, jų patikimumo apmąstymas, logiškas faktų išdėstymas siekiant sužinoti naujų dalykų, rasti išeitį iš abejonių, formuoti argumentuotu samprotavimu pagrįstą pasitikėjimą. XX amžiaus pradžioje projekto metodas patraukė rusų mokytojų dėmesį. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T. Shatsky 1905 m. buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, kuri bandė aktyviai naudoti projektinius metodus mokymo praktikoje. Tuo pat metu jis aktyviai ir labai sėkmingai kūrėsi užsienio mokykloje. JAV, Didžiojoje Britanijoje, Belgijoje, Izraelyje, Suomijoje, Vokietijoje, Italijoje, Brazilijoje, Nyderlanduose ir daugelyje kitų šalių, kur J. Dewey humanistinio požiūrio į švietimą ir jo projektinio metodo idėjos rado plačią apyvartą ir sulaukė didelio populiarumo dėl į racionalų teorinių žinių derinimą ir jų praktinį pritaikymą sprendžiant specifines supančios tikrovės problemas bendra veikla moksleiviai. „Viską, ką moku, žinau, kodėl man to reikia ir kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri pritraukia daugelį švietimo sistemų, siekiančių rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp akademinių žinių ir pragmatinių įgūdžių. Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymu.
Projekto metodas – Tai iš didaktikos srities, privačių metodų, jei tai taikoma tam tikrame dalyke.
Metodas yra didaktinė kategorija. Tai tam tikros praktinių ar teorinių žinių srities, vienos ar kitos veiklos įsisavinimo technikų, operacijų rinkinys. Tai yra pažinimo kelias, pažinimo proceso organizavimo būdas. Todėl, jei kalbame apie projekto metodas, tada turime omenyje būtent būdu didaktinio tikslo pasiekimas detaliai plėtojant problemą (technologiją), kurios rezultatas turėtų būti labai realus, apčiuopiamas praktinis rezultatas, vienaip ar kitaip suprojektuotas. Didaktikai ir mokytojai kreipėsi į šį metodą spręsdami didaktines problemas. Projekto metodas remiasi idėja, kuri sudaro sąvokos „projektas“ esmę, jos pragmatišką orientaciją į rezultatą, kurį galima gauti sprendžiant konkrečią praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti ir pritaikyti realioje praktinėje veikloje.
Norint pasiekti šį rezultatą, būtina mokyti vaikus ar suaugusius studentus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam panaudojant skirtingų sričių žinias, gebėjimą numatyti skirtingų sprendimo variantų rezultatus ir galimas pasekmes bei gebėjimą nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.
Projekto metodas visada yra orientuotas į savarankiška veikla mokiniai – individualūs, poriniai, grupiniai, kuriuos mokiniai atlieka tam tikrą laiką.
Šis metodas organiškai derinamas su grupiniais (mokymosi bendradarbiaujant arba kooperatyvo) metodais. Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą. Problemos sprendimas, viena vertus, apima įvairių metodų ir mokymo priemonių derinį, kita vertus, suponuoja poreikį integruoti žinias, gebėjimą taikyti žinias iš įvairių mokslo, inžinerijos sričių. , technologijų ir kūrybos srityse. Projekto metodas, kaip pedagoginė technologija, apima tyrimų, paieškos ir problemomis pagrįstų metodų, kurie savo esme yra kūrybingi, derinį.
Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:
1. reikšmingumo buvimas tyrime, kūrybiškai problema/užduotis, kuriai reikalingos integruotos žinios, tyrimai jai išspręsti (pavyzdžiui, demografinės problemos tyrimas skirtinguose pasaulio regionuose; ataskaitų serijos iš skirtingų šalių kūrimas gaublys po vieną problemą; rūgščių lietaus įtakos problema aplinką ir tt).
Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė (pavyzdžiui, ataskaita atitinkamoms tarnyboms apie konkretaus regiono demografinę būklę, veiksnius, įtakojančius šią būklę, šios problemos raidos tendencijas; bendras laikraščio, almanacho leidimas su pranešimais iš įvykio vietos, miškų apsaugos įvairiose teritorijose, veiksmų planu ir kt.);
Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.
Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).
Tyrimo metodų, apimančių tam tikrą veiksmų seką, naudojimas:
problemos apibrėžimas ir iš jos išplaukiančios tyrimo užduotys („smegenų šturmo“, „apvalaus stalo“ metodo naudojimas bendro tyrimo metu);
hipotezių kėlimas jų sprendimui;
tyrimo metodų aptarimas ( statistiniais metodais, eksperimentiniai, stebėjimai ir kt.);
galutinių rezultatų įforminimo būdų aptarimas (pristatymai, gynimas, kūrybiniai pranešimai, peržiūros ir kt.).
gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;
rezultatų apibendrinimas, surašymas, jų pristatymas;
išvadas, iškeliant naujas tyrimo problemas.
Projektų tipologijai siūlomi šie: tipologinės savybės:
Dominuojanti veikla projekte: tyrinėjimų, paieškos, kūrybinių, vaidmenų, taikomųjų (orientuotų į praktiką), orientavimo ir kt. (tyrimo projektas, žaidimas, į praktiką orientuotas, kūrybingas);
Temos turinio sritis: mono projektas (vienoje žinių srityje); tarpdisciplininis projektas.
Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį, būdingas telekomunikacijų projektams).
X kontaktų pobūdis(tarp tos pačios mokyklos, klasės, miesto, regiono, šalies dalyvių, skirtingos salys ramybė).
Projekto dalyvių skaičius.
Projekto trukmė.
Projektinio metodo ir tyrimo metodo įgyvendinimas praktikoje lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta savo mokinių pažintinės, tiriamosios veiklos organizatoriumi. Keičiasi ir psichologinis klimatas klasėje, nes mokytojas turi perorientuoti savo mokymo ir auklėjimo bei mokinių darbą į įvairaus pobūdžio savarankišką mokinių veiklą, į tiriamojo, ieškojimo, kūrybinio pobūdžio veiklos prioritetą.
Atskirai reikėtų pasakyti apie būtinybę organizuoti išorinį projektų vertinimą, nes tik tokiu būdu galima stebėti jų efektyvumą, nesėkmes, būtinybę laiku taisyti. Šio vertinimo pobūdis labai priklauso tiek nuo projekto tipo, tiek nuo projekto temos (jo turinio), tiek nuo įgyvendinimo sąlygų. Jei tai yra tyrimo projektas, tai neišvengiamai apima įgyvendinimo etapus, o viso projekto sėkmė daugiausia priklauso nuo teisingai organizuoto darbo atskiruose etapuose.
Taip pat turėtume sustoti ties bendrieji požiūriai į projektų struktūrizavimą:
Pradėti visada reikėtų nuo projekto temos, jo tipo ir dalyvių skaičiaus pasirinkimo.
Toliau mokytojas turi pagalvoti galimi variantai problemos, kurias svarbu nagrinėti pagal numatytą temą. Pačias problemas mokiniai iškelia mokytojo siūlymu (vadinamieji klausimai, situacijos, padedančios nustatyti problemas, to paties tikslo vaizdo įrašų serija ir kt.). Čia tinka minčių šturmas, po kurio vyksta grupinė diskusija.
Užduočių paskirstymas į grupes, galimų tyrimo metodų aptarimas, informacijos paieška, kūrybiški sprendimai.
Savarankiškas projekto dalyvių darbas atliekant individualias ar grupines tiriamąsias ir kūrybines užduotis.
Gautų duomenų tarpinis aptarimas grupėse (pamokose ar užsiėmimuose mokslo draugijoje, in grupinis darbas bibliotekoje, mediatekoje ir kt.).
Projekto gynyba, opozicija.
Kolektyvinė diskusija, egzaminas, išorinio vertinimo rezultatai, išvados.
Atmintinė „Vykdymo etapai tiriamasis darbas»
Sukūrė ir sudarė mokytojas pradines klases Savivaldybės švietimo įstaiga "TsO Nr. 14" Bogoroditsky rajonas, Tula sritis
Chikasova Tatjana Andreevna.
I etapas. Pasirengimas moksliniam darbui (projektui)
1. Raskite problemą – tai, ką, jūsų manymu, norite ištirti ir ištirti.
2. Įvardinkite savo tyrimą, t.y. nustatyti tiriamojo darbo temą;
3. Apibūdinkite tiriamojo darbo aktualumą, t.y. pagrįsti šios konkrečios darbo temos pasirinkimą;
4. Suformuluoti tiriamojo darbo tikslą ir žingsnis po žingsnio apibūdinti tiriamojo darbo uždavinius;
5. Pasirinkti geriausią problemos sprendimą;
6. Kartu su mokytoju parenkite darbo planą savo tiriamojo projekto įgyvendinimui.
II etapas. Tyrimo planavimas
1. Nuspręskite, kur planuojate ieškoti ir rasti informacijos;
2. Apsispręskite dėl informacijos rinkimo ir analizės būdų, t.y. kaip, kokia forma ir kas informaciją rinks, atrinks ir analizuos;
3. Pasirinkite savo darbo rezultatų pristatymo būdą, t.y. kokios formos bus jūsų pranešimas (darbo tekstinis aprašymas, schemų buvimas, pristatymai, tyrimo proceso ar eksperimento nuotraukos, stebėjimų, eksperimentų garso ar vaizdo įrašai, eksperimento etapai ir galutinis rezultatas);
4. Nustatyti vertinimo kriterijus (kaip vertinsite) eksperimento, tyrimo eigą, gautą tiriamojo darbo (tyrimo projekto) rezultatą;
5. Paskirstykite užduotis ir pareigas tarp mokinių grupėje, jei tai grupės projektas.
III etapas. Studijuoti
(tyrimo procesas, eksperimentas)
1. Surinkti reikiamą informaciją tyrimui atlikti, prireikus atlikti skaičiavimus, matavimus, parinkti kokybišką ir saugią medžiagą bei priemones eksperimentui ir kt.
2. Atlikite tai, ką suplanavote: interviu, apklausos, stebėjimai, eksperimentai, eksperimentai, reikalingi darbai.
IV etapas. išvadas
1. Išanalizuoti tiriamojo darbo metu gautą informaciją;
2. Pateikite ekonominį ir aplinkosauginį pagrindimą (ar brangu, ekonomiškai naudinga, ar ekologiška atlikti savo tiriamąjį darbą);
3. Suformuluokite išvadas (ar pasiekėte tai, ką užsibrėžėte tiksluose ir uždaviniuose).
V etapas. Pranešimas ir darbų apsauga
1. Įforminkite ir paruoškite savo darbo rezultatų pristatymą:
gynimas žodinio pranešimo forma, žodinis pranešimas su demonstravimu, pranešimas raštu ir trumpa žodinė gynimas su pranešimu;
2. Ginti savo tiriamąjį darbą (projektą) ir dalyvauti galimoje diskusijoje, pateikti aiškius atsakymus į kylančius klausimus.
VI etapas. Darbo proceso ir rezultatų įvertinimas
1. Dalyvauti tiriamojo darbo vertinime per kolektyvinę diskusiją ir įsivertinimą.
Pagrindžiant tyrimo aktualumą tiriamojo darbo skyriuje Įvadas, būtina nuspręsti, kodėl būtent šią problemą reikia tirti šiuo metu.
Tyrimo aktualumas
- tai jo svarbos laipsnis šiuo metu ir konkrečioje situacijoje sprendžiant tam tikrą problemą, užduotį ar klausimą.
Tyrimo problemos aktualumas
– tai yra šios problemos tyrimo ir sprendimo poreikis visuomenėje.
Tyrimo aktualumo pagrindimas
- tai paaiškinimas, kad reikia studijuoti šią temą ir atlikti tyrimus bendrųjų žinių procese.
Tyrimo temos aktualumo pagrindimas yra pagrindinis mokslinio darbo reikalavimas.
Tyrimo temos aktualumą lemia šie veiksniai :
Bet kokių mokslo spragų užpildymas;
Tolesnis problemos vystymas šiuolaikinėmis sąlygomis;
Jūsų požiūris į klausimą, dėl kurio nėra bendro sutarimo;
Sukauptos patirties apibendrinimas;
Apibendrinant ir skatinant žinias pagrindiniu klausimu;
Naujų problemų kėlimas siekiant pritraukti visuomenės dėmesį.
Tyrimo darbo aktualumas gali būti poreikis gauti naujų duomenų, išbandyti visiškai naujus metodus ir pan.
Dažnai į Mokslinių tyrimų projektas kartu su žodžiu „aktualumas“ vartojamas žodis „tyrimo naujumas“.
Kompetentingas tikslo suformulavimas projekte yra labai svarbus.
Tiriamojo darbo tikslas
- tai yra norimas galutinis rezultatas, kurį studentas planuoja pasiekti savo darbo rezultatu.
Tikslas aprašytas studentui tiriamojo darbo įvade. paprastais žodžiais ir vienas ar du sakiniai!
Paprasta schema parengiant tiriamojo darbo (projekto) tikslą:
Pasirinkite vieną iš tokių žodžių kaip:
Studijuokite, tyrinėkite, sužinokite, apibrėžkite, analizuokite, nustatykite, parodykite, patikrinkite, įtraukite į problemą, pagrįskite, apibendrinkite, apibūdinkite, išsiaiškinkite ir pan.
Pridėkite tyrimo objekto pavadinimą.
Gautų tiriamojo darbo tikslo formuluočių pavyzdžiai:
Tyrimas mūsų miesto gatvių pavadinimus ir demonstruoti gatvių orientyrus.
Tyrimas geležies ir vario kiekis maiste, kurį valgome kasdien.
Studijuoti kaimo istorija ir vaidmuo šalies istorijoje.
Tyrimas plastikinių butelių svarba žmogaus gyvenime ir gamtoje.
Naršyti moksleivio maisto davinys.
Naršyti bičių gyvenimą, jų elgesį, santykius ir veiklą.
Naršyti trinties jėga ir jos įtaka žmogaus gyvenimui.
Naršyti grybų rūšys ir jų svarba aplinkai.
Naršyti skaičių vartojimas patarlėse ir priežodžiuose.
Atskleisti SELFIŲ įtaka žmogaus psichikai.
Atskleisti moksleivio kuprinės svorio įtaka jo sveikatai.
Atskleisti sąlygos, būtinos pelėsių sporoms augti.
Apibrėžimas greito maisto produktų kokybė.
Apibrėžkite gyvūnų vaidmuo žmonių gyvenime.
Apibrėžimas netinkamos vaikų laikysenos priežastys.
Apibrėžkite mokinių ir mokytojų priklausomybė nuo SELFI ir SMS.
Žinoti, kas yra Saulė ir parodyti jos reikšmę žmogaus gyvenime.
Žinoti , kodėl būtent erelis pavaizduotas Rusijos herbe.
Žinoti apie gyvūnų pasaulio kilmę.
Išsiaiškinti animacinių filmų kūrimo paslaptys.
Išsiaiškinti kokias savybes turi magnetai ir kaip žmonės juos naudoja.
Rodyti nitratų ir nitritų kiekis maisto produktuose.
Rodyti šalies istorinių įvykių atspindys L. N. Tolstojaus literatūroje.
Pritraukti visuomenės dėmesio beglobių gyvūnų problemai mūsų mieste.
Pritraukti mokinių ir jų tėvų dėmesys akių sveikatos ir gero regėjimo išsaugojimo problemai.
Įrodyk kad tarp augalų yra plėšrūnų.
Pristatykite su miesto raidos istorija, jo gyventojais, tradicijomis.
Patikrinti : Ar ledai yra geri ar blogi?
Analizuoti tikimybė susirgti dėl netinkamos mitybos.
Loginis pagrindas pagrįstas kompiuterinio slengo vartojimas ir jo paplitimo identifikavimas šiuolaikinio jaunimo kalboje.
Apibendrinti medžiaga ant istorinių įvykių Kulikovo mūšis.
Suformulavus projekto tikslus, nurodysime konkrečius uždavinius, kuriuos reikia išspręsti tyrimo proceso metu.
Tiriamojo darbo tikslai - tai visi vienas po kito einantys studento teorinio ir eksperimentinio darbo etapai nuo pradžios iki pabaigos.
Į nustatyti tiriamojo darbo tikslus , turite nuosekliai atsakyti į klausimą: „Ką turėčiau daryti, kad pasiekčiau tyrimo tikslą?
Tikslai rašomi tyrimo darbo įvade iškart po tikslo.
Paprastai kūrybinio projekto užduotys išvardijamos ir prasideda žodžiais: sužinoti, ištirti, atlikti, išsiaiškinti, analizuoti, tyrinėti, nustatyti, apsvarstyti, rasti, pasiūlyti, nustatyti, matuoti, palyginti, parodyti, surinkti, pagaminti, sudaryti, apibendrinti, aprašyti, įdiegti, plėtoti, pažinti vieni kitus ir kt.
Mokslinio darbo užduočių pavyzdžiai:
Išsiaiškinti
plastikinių butelių sukūrimo ir naudojimo istorija
Išsiaiškinkite prasmę istoriniai paminklai susiję su miesto gyvenimu
Išsiaiškinkite miesto žmonių, palikusių pėdsaką regiono istorijoje, istorinę reikšmę
Sužinokite, kas yra magnetas ir magnetinė jėga
Sužinokite, kaip žmonės gyvenime naudoja magnetus.
Naršyti
plastikinių butelių cheminės savybės
Išstudijuokite savo gimtojo miesto istoriją
Išstudijuokite animacijos istoriją
Išmokite animacinio filmo kūrimo procesą
Naršyti istorinę informaciją apie druską
Išstudijuokite ledų sudėtį
Ištirkite sergamumą iš medicininių įrašų
Sužinokite, kaip valgyti maistą
Naršyti jaunimo slengas kaip kalbinis reiškinys
Išstudijuokite mokyklinės kuprinės reikalavimus
Išmokite pratimų, kaip išsaugoti ir pagerinti regėjimą
Išstudijuokite mano prosenelio biografiją
Studijuoti literatūrą apie bičių gyvenimą
Išstudijuokite Centro sąlygas socialinė pagalbašeima ir miesto vaikai.
Elgesys
klasės mokinių ir jų tėvų apklausa
Atlikite eksperimentus su druska
Atlikite eksperimentą „Spy Note“.
Atlikti kokybinę produktų analizę momentinis virimas
Žinoti
kokios ten bitės ir ką jos veikia?
Išsiaiškinkite druskos svarbą žmogaus gyvenime
Sužinokite, kiek metų yra saldainių popierėlis ir kas jį išrado
Sužinokite, kur galima naudoti saldainių popierių, kai saldainis jau suvalgytas
Sužinokite ledų istoriją
Sužinokite ledų rūšis
Sužinokite, kokias savybes turi magnetai.
Analizuoti
rezultatus
Analizuoti kūrybinis paveldas A.S. Puškinas
Išanalizuoti mišraus miško ekologinę būklę kaimo žaliojoje zonoje
Išanalizuoti ekologinio dirvožemio indikacijos problemą
Tyrimas
moksleivių kuprinių svorio
Ištirti ekologinę dirvožemio būklę mokyklos teritorijoje
Ištirti skruzdžių populiacijų tankumą miške
Ištirti kompiuterinio slengo plitimą tarp įvairių socialinių grupių
Apibrėžkite
tiriamų maisto produktų kaloringumas
Nustatykite moksleivių kuprinių svorį
Apibrėžkite meninis tikslas kuriuo vadovavosi rašytojas
Apsvarstykite
grybų svarba aplinkai
Apsvarstykite galimus regėjimo sutrikimus
Rasti
informacija apie druską
Raskite informaciją apie mineralinio vandens naudą ir žalą
Rasti naudinga programa tiriamas dalykas
Raskite informacijos apie nematomus žmones mokslinėje, grožinė literatūra ir internetas.
Pasiūlyti
savo būdus, kaip pagerinti dirvožemio sveikatą
Pasiūlykite galimus greito maisto pakaitalus
Atskleisti
prastos laikysenos mokiniai
Sužinokite, kiek procentų mano mokyklos mokinių serga įvairiomis akių ligomis.
Rodyti mūsų mieste gyvenusių veikėjų vaidmuo
Surinkti
medžiaga apie įvairių tipų grybai
Surinkite legendas ir mitus apie...
Surinkite medžiagą apie pelėsinį grybelį, tyrinėdami literatūros šaltinius.
Daryk
lyginamoji analizė …
Remdamiesi darbo rezultatais, padarykite išvadą.
Sukurti
trumpas dažniausiai vartojamų jaunimo kompiuterių slengo žodžių žodynas
Apibendrinti
rezultatus
Apibūdinti praktinis eksperimentas
Diegti pagrindinės regėjimo sutrikimo priežastys.
Tyrimo metodai
Tyrimo metodai – tai būdai pasiekti tiriamojo darbo tikslą.
Tyrimo metodų pagrindimas aprašyta Įvade į studentų tyrimus. Dažnai šiame skyriuje pateikiamas paprastas tyrimo metodų sąrašas.
Pagrįsdamas tyrimo metodus
reikia nurodyti:
- tiriamajame darbe taikomi tyrimo metodai;
– patartina paaiškinti savotyrimo metodų parinkimas
, t.y. kodėl šie metodai geriau tinka tikslui pasiekti.
Kiekviename darbo lygyje tyrėjas nustatonaudojami tyrimo metodai .
Tyrimo metodų tipai:
Stebėjimas
Interviu
Klausimynas
Interviu
Testavimas
Fotografavimas
Matavimas
palyginimas
Šių tyrimo metodų pagalba tiriami konkretūs reiškiniai, kurių pagrindu formuojamos hipotezės.
Eksperimentinio-teorinio lygio metodai:
eksperimentas
laboratorinė patirtis
modeliavimas
istorinis
logiška
indukcija
atskaita
hipotetinis.
Šie tyrimo metodai padeda ne tik rinkti faktus, bet juos patikrinti, sisteminti, nustatyti neatsitiktines priklausomybes ir nustatyti priežastis bei pasekmes.
Teorinio lygio metodai:
tyrimas ir sintezė
abstrakcija
idealizavimas
formalizavimas
analizė ir sintezė
indukcija ir dedukcija
aksiomatika.
Šie tyrimo metodai leidžia gaminti loginis tyrimas rinkti faktus, kurti sąvokas ir sprendimus, daryti išvadas ir teorinius apibendrinimus.
Tyrimų temos jaunesniųjų klasių moksleiviai atrenkami ir atliekami konsultuojantis su mokytoju ir padedant tėvams.
Jaunesniųjų klasių moksleivių tiriamųjų darbų ir projektų apie šeimą temos:
Aš ir mano šeima
Karas ir mūsų šeima
Mano šeimos medis
Vardas žmogaus gyvenime
Mano protėviai
Mano šeimos laiko juosta
Atlygis mūsų namuose
Šventės mūsų šeimai
Močiutės laiškas anūkui
Šeimos tradicijos
Šeimos palikimai
Mano šeimos sportinis gyvenimas
Mūsų namas. Mūsų kiemas
Medžiai ir krūmai
Ir mes turime ananasų!
"Baltas beržas po mano langu"
Mano beržas, mano beržas!
Amžinai žaliuojantis miško grožis
Miško gyvenimas
Kas nudažo lapus žaliai?
Miškas yra mūsų draugas
Mano Edeno sodas
Mano mėgstamiausias vaisius yra apelsinas
Linkiu kūrybinės sėkmės!
Projekto metodo aktualumas, taikymo ypatumai pradinėje mokykloje.Nors kitų žinios gali mus kažko išmokyti,
Išmintingas gali būti tik savo paties išmintimi.
M. Montaigne
Šio straipsnio tikslas.
Išsiaiškinti problemos aktualumą;
Apsvarstykite projekto metodo esmę, studijuodami pedagoginius, psichologinius, metodinius literatūros šaltinius šia tema;
Išmokti planuoti studentų projektinius ir tiriamuosius darbus pradinė mokykla,
Nurodykite produktyviausius būdus pasiekti savo tikslą;
Naršyti teorinis pagrindas nauja technologija;
Pamokoje naudokite projekto metodą ir Papildoma veikla pradinėje mokykloje.
Temos aktualumas:
„...Projektinis mokymasis skatina ir stiprina tikrąjį mokinių mokymąsi, plečia subjektyvumo ribas apsisprendimo, kūrybiškumo ir konkretaus dalyvavimo procese...“
V. Guzejevas
1. Įvadas.
Visas mūsų gyvenimas yra įvairių projektų serija. Mokytojo užduotis – išmokyti vaiką planuoti ir sėkmingai įgyvendinti savo gyvenimo projektus.
Projekto metodo esmė – „skatinti mokinių domėjimąsi tam tikromis problemomis, kurioms reikalingas tam tikras žinių kiekis, o per projektinę veiklą, apimančią šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias, ugdyti refleksinį ( John Dewey terminologija) arba kritinis mąstymas. Problema nustato minties tikslą, o tikslas valdo mąstymo procesą.
Mokytojui paliekama sunki užduotis projektams parinkti problemas, o šias problemas galima paimti tik iš supančios realybės, iš gyvenimo.
Projekto metodas in mokyklinis išsilavinimasŠiais laikais tai laikoma alternatyva klasės pamokų sistemai. Tačiau ekspertai iš šalių, turinčių didelę patirtį šiuo klausimu, perspėja, kad projektinis mokymasis neturėtų išstumti šios sistemos ir kitų mokymo metodų.
Projekto veiklos tikslai.
- Kiekvieno projektinės veiklos dalyvio asmeninio pasitikėjimo, jo savirealizacijos ir refleksijos didinimas.
- Ugdyti supratimą apie komandinio darbo ir bendradarbiavimo svarbą siekiant kūrybinių užduočių atlikimo proceso rezultatų.
- Tyrimo įgūdžių ugdymas.
Projektas studento požiūriu– tai galimybė nuveikti ką nors įdomaus savarankiškai, grupėje ar pačiam, maksimaliai išnaudojant savo galimybes; Tai veikla, leidžianti išreikšti save, išbandyti savo jėgas, pritaikyti žinias, nešti naudą ir viešai parodyti pasiektus rezultatus; Tai veikla, nukreipta į įdomios problemos sprendimą, suformuluota pačių mokinių tikslo ir užduoties forma, kai šios veiklos rezultatas – rastas problemos sprendimo būdas – yra praktinio pobūdžio, turi svarbią taikomąją reikšmę ir , svarbiausia, yra įdomu ir reikšminga patiems atradėjams.
Projektas mokytojo požiūriuyra didaktinė priemonė, leidžianti mokyti dizaino, t.y. kryptinga veikla ieškant problemos sprendimo būdo sprendžiant iš šios problemos kylančias problemas ją svarstant tam tikroje situacijoje.
2. Projekto metodo charakteristikos.
Ką reiškia projekto metodas?
Projektas yra teorijos ir praktikos sintezė, tai apima ne tik tam tikros minties užduoties formulavimą, bet ir praktinį jos įgyvendinimą. Norint suprasti šio metodo esmę, naudinga remtis sąvokomis „projektas“ ir „metodas“.
Projektas (iš lot. „projectus“, pažodžiui išmestas į priekį) planas, planas.
Metodas - (iš graikų kalbos „methodos“ – tyrimo, teorijos, mokymo kelias) suprasti būdą pasiekti tikslą, išspręsti konkrečią problemą; praktinio ar teorinio tikrovės tobulinimo (pažinimo) metodų ar operacijų visuma.
Projekto metodas Tai edukacinių ir pažintinių technikų sistema, leidžianti išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų ir kolektyvinių mokinių veiksmų bei privalomo jų darbo rezultatų pristatymo.
Pateikiami šie pagrindiniai projekto veiklos principai:
- projektą turi būti įmanoma įgyvendinti;
- sudaryti būtinas sąlygas sėkmingam projektų įgyvendinimui (sudaryti atitinkamą biblioteką, mediateką)
- paruošti studentus projektams;
- numatyti projektų valdymą iš dėstytojų pusės – pasirinktos temos aptarimas, darbo planas (įskaitant vykdymo laiką) ir dienoraščio vedimas, kuriame mokinys atitinkamai įrašo savo mintis, idėjas, jausmus – refleksiją. Žurnalas turėtų padėti studentui rašyti ataskaitą, jei projektas nėra rašto darbas. Dienoraštį studentas naudoja pokalbių su projekto vadovu metu (jei projektas yra grupinis, kiekvienas mokinys turi aiškiai parodyti savo indėlį į projektą);
- privalomas projekto rezultatų pristatymas viena ar kita forma.
Metodo pagrindas Projektai apima mokinių pažintinių įgūdžių ugdymą, gebėjimą savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimą orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymą.
Projekto metodas remiasi idėja, kuri sudaro „projekto“ sąvokos esmę, pragmatišku jos orientavimu į rezultatas , kurią galima gauti sprendžiant vieną ar kitą praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti ir pritaikyti realioje praktinėje veikloje.
Norint pasiekti šį rezultatą, būtina mokyti vaikai savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam panaudojant skirtingų sričių žinias, gebėjimą numatyti skirtingų sprendimo variantų rezultatus ir galimas pasekmes bei gebėjimą nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.
Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią studentai vykdo per tam tikrą laikotarpį. Šis metodas organiškai derinamas su grupiniais metodais.
Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą. Problemos sprendimas, viena vertus, apima įvairių metodų ir mokymo priemonių derinį, kita vertus, suponuoja poreikį integruoti žinias, gebėjimą taikyti žinias iš įvairių mokslo, inžinerijos sričių. , technologijų ir kūrybos srityse.
Įgyvendintų projektų rezultataituri būti, kaip sakoma, „apčiuopiama“, jei tai teorinė problema, tai konkretus sprendimas, paruoštas naudoti (klasėje, mokykloje, realiame gyvenime). .
Jei kalbėtume apie projekto metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminių metodų rinkinį, kūrybišką savo esme.
3.Projekto reikalavimai
Šiuolaikinėje pedagogikoje projektinis metodas naudojamas ne vietoj sisteminio dalykinio mokymo, o kartu su juo kaip švietimo sistemos komponentas.
Darbas pagal projekto metodą, kaip pažymėta I.S.Sergejevas , yra gana sudėtingas pedagoginė veikla. Jei daugumai gerai žinomų mokymo metodų reikalingi tik tradiciniai ugdymo proceso komponentai – mokytojas, mokinys (ar mokinių grupė) ir mokomoji medžiaga, kurią reikia išmokti, taiReikalavimai edukaciniam projektui yra labai ypatingi:
1. Reikalingas socialinis buvimassvarbi užduotis (problema)– tiriamasis, informacinis, praktinis.
2. Projekto įgyvendinimas prasideda planuojant veiksmus problemai išspręsti, kitaip tariant, nuo paties projekto dizaino, ypač nuo gaminio tipo ir pateikimo formos nustatymo.
Svarbiausia plano dalis yra projekto veiklos plėtra, kurioje yra konkrečių veiksmų sąrašas, nurodant rezultatus, terminus ir atsakomybę.
3.Kiekvienam projektui būtinai reikalingas studentų tyrimas.
Taigi, skiriamasis bruožas projekto veikla – ieškoti informacijos , kuris vėliau bus apdorotas, suvokiamas ir pristatytas projekto komandos nariams.
4. Darbo su projektu rezultatas, kitaip tariant, projekto rezultatas yra produktas.
5. Paruoštas produktas turi būti pristatytas užsakovui ir (ar) visuomenės nariams, pakankamai įtikinamai pateiktas kaip priimtiniausia problemos sprendimo priemonė.
Taigi galutiniame projekto etape reikia pristatyti savo produktą.
Tai yra, projektas yra „penki Ps“:
Problema – Projektavimas (planavimas) – Informacijos paieška – Prekė – Pristatymas.
Šeštasis projekto „P“ yra jo Portfelis , t.y. aplankas, kuriame yra surinkta visa projekto darbo medžiaga, įskaitant juodraščius, dienos planus ir ataskaitas ir kt.
Svarbi taisyklė: Kiekvienas projekto etapas turi turėti savo specifinį produktą!
Garsus rusų kalbos mokytojas E.G. Kagarovas (1926) atkreipė dėmesį į taiprojekto įgyvendinimo etapai:
- Planavimas.
- Projekto įgyvendinimas:
A) konkrečių faktų, savarankiškai stebimų ir tyrinėtų, rinkinys;
B) medžiagos grupavimas ir bendrųjų nuostatų nustatymas;
C) įgytų žinių pritaikymas praktikoje.
- Apibendrinimas: kolektyvinė diskusija, darbo įvertinimas, ataskaitos apie jį parengimas.
Aiškindamas M. V. Krupeninos darbas projekte susideda iš 5 etapų:
- Problemos formulavimas.
- Priimtos užduoties projekto rengimas.
- Visuomenės nuomonės apie renginį organizavimas.
- Tiesioginis darbo darbas.
- Atliktų darbų apskaita.
Edukacinio projekto apibrėžimas (pasak A.V. Chutorskojus).
Edukacinis projektas– tai užsiėmimų organizavimo forma, numatanti visapusišką visų jos dalyvių veiklos pobūdį, siekiant įgyti edukacinių produktų per tam tikrą laikotarpį – nuo vienos pamokos iki kelių mėnesių.
Projektinės veiklos organizavimo principai
- Projektas kuriamas studentų iniciatyva. Projekto tema visai klasei gali būti viena, tačiau jo įgyvendinimo būdai kiekvienoje grupėje gali skirtis. Studentams vienu metu galima vykdyti įvairius projektus.
- Projektas reikšmingas artimiausiai ir netiesioginei mokinių aplinkai – klasės draugams, tėvams, pažįstamiems.
- Projekto darbas yra mokslinis tyrimas.
- Projektas yra pedagogiškai reikšmingas, tai yra, mokiniai įgyja žinių, kuria santykius. Įvaldykite reikiamus mąstymo ir veikimo būdus.
- Projektas yra iš anksto suplanuotas ir suprojektuotas, tačiau tuo pačiu leidžia lankstumo ir pokyčių įgyvendinimo metu.
- Projektas orientuotas į konkrečios problemos sprendimą, jo rezultatas turi vartotoją. Projekto tikslai susiaurinami iki sprendžiamos problemos.
- Projektas yra realus ir orientuotas į mokyklos turimus išteklius.
Projekto struktūrinių elementų pavadinimas, kiekis, seka, turinys ir stilius formuluojami remiantis konkrečiais tikslais ir uždaviniais.
Mokytojo vaidmuo.
- padeda mokiniams rasti tinkamus šaltinius;
- jis pats yra informacijos šaltinis;
- koordinuoja visą procesą;
- skatina mokinius;
- palaiko nuolatinį grįžtamąjį ryšį sėkmingas darbas mokiniai projekte.
Darbas su projektu skatina tikrąjį pačių studentų mokymą, nes:
- orientuotas į asmenybę;
- naudoja įvairius didaktinius metodus;
- motyvuotas, o tai reiškia didėjantį susidomėjimą ir įsitraukimą į darbą jį užbaigus;
- remia visų lygių pedagoginius tikslus;
- leidžia mokytis iš savo ir kitų patirties tam tikru klausimu;
- teikia pasitenkinimą studentams, kurie mato savo darbo vaisius;
Projektavimo metu (pagal I. D. Chechel) pats sunkiausias dalykas mokytojuiyra atlikti nepriklausomo konsultanto vaidmenį, susilaikant nuo patarimų, net jei studentai „eina ne ta kryptimi“.Studentui gali kilti sunkumų:a) pagrindinių ir esamų (tarpinių) tikslų ir uždavinių nustatymas;
B) rasti būdą juos išspręsti;
C) optimalaus pasirinkimo pasirinkimas esant alternatyvoms;
d) pasirinkimo argumentavimas;
D) gauto rezultato palyginimas su reikiamu;
f) rezultato koregavimas (jei reikia);
g) objektyvus pačios veiklos ir kitų pareigybių įvertinimas.
Sėkmingos projekto veiklos taisyklės:
- Komandoje lyderių nėra. Visi komandos nariai yra lygūs.
- Komandos nekonkuruoja.
- Visiems komandos nariams turėtų patikti bendravimas vieni su kitais ir tai, kad jie kartu atlieka projekto užduotį.
- Kiekvienas turėtų mėgautis pasitikėjimu savimi.
- Kiekvienas turi būti aktyvus ir prisidėti prie bendro reikalo. Neturėtų būti vadinamųjų „miegančiųjų partnerių“.
- Už galutinį rezultatą atsako visi projekto užduotį atliekantys komandos nariai.
Tyrimo metodų naudojimas, kuris apima:
- problemos apibrėžimas ir iš jos kylantys tyrimo tikslai;
- jų sprendimo hipotezės iškėlimas;
- tyrimo metodų aptarimas;
- galutinių rezultatų registravimas;
- gautų duomenų analizė;
- apibendrinimas;
Reguliavimas;
- išvadų gavimas (naudojant „smegenų šturmo“, „apvalaus stalo“ metodą bendrų tyrimų metu, kūrybinės ataskaitos, projekto apsauga ir kt.
Projektavimo technologijos struktūriniai elementai:
- Situacijų, leidžiančių nustatyti vieną ar kelias problemas aptariama tema, pristatymas.
- Hipotezių siūlymas identifikuotai problemai spręsti („smegenų šturmas“). Kiekvienos iš hipotezių aptarimas ir pagrindimas.
- Priimtų hipotezių tikrinimo metodų aptarimas mažose grupėse (po vieną hipotezę kiekvienoje grupėje), diskusija galimus šaltinius informacija hipotezei patikrinti. Rezultatų pristatymo aptarimas.
- Dirbkite grupėse, ieškokite faktų, argumentų, kurie patvirtina arba paneigia hipotezę.
- Kiekvienos grupės projektų (problemų sprendimo hipotezės) gynimas, prieštaraujant visiems susirinkusiems.
- Naujų problemų kėlimas.
Projektai apima daugybę užduočių.
Projekto užduotis galima suskirstyti į šias grupes:
- Individualūs įgūdžiai:
Nustatykite užduotis, kurias verta atlikti.
- Suformuokite nepriklausomus sprendimus.
Ugdykite asmeninį susidomėjimą ir gilinkite žinias tam tikroje srityje.
- Įgyti saviorganizacijos įgūdžių.
Ugdykite praktinius įgūdžius. Sukurkite ką nors savo.
Darykite tai, kas turi praktinį pritaikymą, kažką unikalaus.
Ugdykite gebėjimą susidoroti su naujomis problemomis.
- Rinkti ir analizuoti naują informaciją.
Studijuoti ir įgyvendinti problemų sprendimo strategijas (problemų sprendimo algoritmus).
- Išmok analizuoti ir vertinti kitų darbą.
Išmokite būti aktyvesni. Ugdykite iniciatyvą savyje.
Tarpdisciplininiai įgūdžiai:
- „Peržengti“ vieną dalyką.
Integruoti žinias, gautas iš įvairių šaltinių.
Išmokite suvokti faktus, požiūrius ir situacijas iš nepažįstamų perspektyvų.
Išmokite pasiruošti prieštaringiems, prieštaringiems teiginiams.
Grupinio darbo įgūdžiai:
Išmokite dirbti grupėse.
Išmokite vadovauti komandai ir organizuoti susitikimus.
Dalyvauti sprendimų priėmimo procese. Įgyti bendradarbiavimo įgūdžių.
Ugdykite takto ir diplomatijos jausmą.
Vadovauti ir vadovauti veiklai projekto metu.
Darbas su savimone:
Išstudijuokite savo stipriąsias ir silpnąsias puses.
Patirkite pasitenkinimo jausmą atliktu darbu.
Realiai įvertinkite savo galimybes, susijusias su atliekama užduotimi. Pasiekite savarankiškumo ir laisvės jausmą.
Bendravimo įgūdžiai:
Aiškiai ir efektyviai (raštu arba žodžiu) pristatykite savo darbą diskusijai.
Tobulinti įtikinėjimo, loginio argumentavimo įgūdžius.
Ugdyti įgūdžius klausytis informacijos ir užduoti klausimus informacijos atrankos ir įsisavinimo procese.
Išmokite rašyti aiškią ir kompetentingą ataskaitą apie atliktą darbą.
4. Projektinių veiklų įgyvendinimo pradinėje mokykloje ypatumai.
1.Jaunesniųjų klasių mokinių pasirengimas projektinei veiklai.
Atsižvelgiant į neabejotinus projekto metodo privalumus ir 7-10 metų mokinių amžiaus galimybes, taip pat į darbo patirtį, realu ir patartina jį naudoti jau pradiniame lygyje. mokslus. Šiuo atžvilgiu būtina apsvarstyti projekto metodo organizavimo su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais ypatybes ir galimybes.
Daugelio buitinių psichologų ir mokytojų (V. V. Davydovo, A. K. Dusavitsky, D. G. Levites, V. V. Repkin, G. A. Tsukerman, D. B. Elkonino ir kt.) teigimu, produktyviai projektinio mokymosi veiklai jaunesniems moksleiviams taip pat reikiaspecialioji parengtis, „brandumas“, kurią sudaro šie dalykai.
Pirmiausia , tai yra tam tikrų komunikacinių įgūdžių formavimas studentams, kuriais grindžiama veiksminga socialinė ir intelektualinė sąveika mokymosi procese, įskaitant:
- gebėjimas klausti (išsiaiškinti kitų mokinių požiūrį, pateikti prašymą mokytojui informacijos ar veiksmų metodų „deficito“ situacijoje);
- gebėjimas valdyti balsą (aiškiai kalbėti, reguliuoti balso garsumą priklausomai nuo situacijos, kad visi girdėtų);
- gebėjimas reikšti savo požiūrį (kiekvienam aiškiai suformuluoti savo nuomonę, ją argumentuoti, įrodyti);
- gebėjimas derėtis (draugiškoje atmosferoje pasirinkti teisingiausią, racionaliausią, originaliausią sprendimą, samprotavimą).
Šie įgūdžiai formuojasi nuo pirmųjų vaiko dienų mokykloje, kai vaikai kartu su mokytoju ugdymosi situacijose „atranda“ ir aiškiai suformuluoja sau reikalingas „Bendravimo taisykles“, reguliuojančias tiek išorinę pusę, teiginių konstravimą, o vidinė pusė – teiginių turinys.
Antra , antrasis jaunesniųjų moksleivių pasirengimo projektinei veiklai rodiklis yra mokinių mąstymo išsivystymas, tam tikra „intelektinė branda“. Visų pirma, turime omenyje psichinių veiksmų apibendrinimo, kaip integracinės savybės, formavimąsi, įskaitant:
- analitinių ir sintetinių veiksmų kūrimas;
- lyginamosios analizės algoritmo kūrimas;
- gebėjimas išskirti esminį požymį, duomenų ryšį, kuris sudaro problemos sąlygą;
- gebėjimas pabrėžti bendrą veikimo metodą;
- bendrąjį veikimo metodą perkeliant į kitas mokymosi užduotis.
Tuo pačiu metu kokybinės visų pradinių klasių mokinių psichinių veiksmų apibendrinimo komponentų raidos ypatybės yra plotis, savarankiškumo laipsnis ir pagrįstumas.
„Intelektinė branda“ taip pat apima jaunesnių moksleivių mąstymo ypatybes kaiplankstumas, kintamumas ir nepriklausomumas.
Kryptingas tiek psichikos veiksmų apibendrinimo, tiek minėtų mąstymo savybių formavimas vykdomas nuo 1 iki 4 klasių, atsižvelgiant į pradinio mokyklinio amžiaus mokinių centrinio psichinio naujo darinio - teorinio mąstymo ugdymą per specialias. mokymo teorinis turinys, aktyvūs metodai ir mokymo metodai, dialogo formos mokytojų ir vaikų bei mokinių tarpusavio sąveika.
Kaip trečdalis pradinių klasių mokinių pasirengimo efektyviai projektinei veiklai rodikliu, atsižvelgsime į plačios, prasmingos, diferencijuotos įsivertinimo ir vertinimo veiklos patirtį, kuri prisideda prie šių būtinų vaikų įgūdžių formavimo:
- adekvačiai įvertinti savo ir kurso draugų darbą;
- pagrįstai ir maloniai įvertinti tiek rezultatą, tiek sprendimo procesą edukacinė užduotis pabrėžiant teigiamą;
- išryškinti trūkumus, pareikšti konstruktyvius pageidavimus ir pastabas.
Ypač pabrėžtina, kad atrinktų pradinių klasių mokinių pasirengimo projektinei veiklai rodiklių formavimas yra būtina sąlyga už jaunesniojo moksleivio subjektyvumo ugdymą mokymosi procese.
2. Klasės ir popamokinė projektinė veikla pradinėje mokykloje.
Naudojant projektavimo metodą in pradinė mokykla Veiksminga tokia jo modifikacijų seka: nuo trumpalaikių (1-2 pamokų) vieno dalyko projektų iki ilgalaikių, tarpdisciplininių, nuo asmeninių projektų iki grupinių ir visos klasės.
Apskritai jaunesniųjų moksleivių projektinėje veikloje galima išskirti šiuos etapus, atitinkančius ugdomąją veiklą:
- motyvacinis (mokytojas: teigia bendrasis planas, sukuria teigiamą motyvacinę nuotaiką; mokiniai: diskutuoti, siūlyti savo idėjas);
- planavimas – parengiamieji (nustatoma projekto tema ir tikslai, formuluojamos užduotys, parengiamas veiksmų planas, nustatomi rezultato ir proceso vertinimo kriterijai, susitariama dėl bendros veiklos metodų, pirmiausia maksimaliai padedant mokytojui, vėliau, didėjant studentų savarankiškumui);
- informacinis-operatyvinis (mokiniai: renka medžiagą, dirba su literatūra ir kitais šaltiniais, tiesiogiai įgyvendina projektą; mokytojas: stebi, koordinuoja, palaiko, pats yra informacijos šaltinis);
- reflektuojantis-vertinamasis (mokiniai: pristato projektus, dalyvauja kolektyvinėje diskusijoje ir prasmingai vertina darbo rezultatus ir eigą, atlieka įsivertinimą žodžiu ar raštu, dėstytojas dalyvauja kolektyvinio vertinimo veikloje).
Kad ir kokia būtų vaikų patirtis ir jų amžius, kad ir kokie būtų sunkumai edukacinis projektas, aktyvumo laipsnį – nepriklausomybę galima pavaizduoti šioje diagramoje:
1 etapas
MOKYTOJAS studentas
2 ir 3 etapai
mokytojas STUDENTAS
Finalinis etapas
MOKYTOJAS studentas
Taigi, mokytojo vaidmuo neabejotinai yra didelis pirmajame ir paskutiniame etape. Ir viso projekto likimas priklauso nuo to, kaip mokytojas atlieka savo vaidmenį pirmajame etape - panardinimo į projektą etape. Čia kyla grėsmė projekto darbą sumažinti iki užduočių formulavimo ir įgyvendinimo savarankiškas darbas studentai. Įjungta paskutinis etapas Mokytojo vaidmuo yra didelis, nes mokiniai nesugeba apibendrinti visko, ko išmoko ar tyrinėjo, nutiesti tiltą į kitą temą, prieiti galbūt netikėtų išvadų, kurias mokytojas savo turtinga pasaulietine, moksline patirtimi pasaulėžiūra ir analitinis mąstymas padės padaryti .
Kaip užtikrinti, kad studentų darbas būtų tikrai projektinis, kad jis nebūtų redukuotas į tiesiog savarankišką darbą bet kuria tema? Visų pirma, pažymi N.Yu Pakhomova, pradėdamas dirbti su projektu, mokytojas pažadina mokinių susidomėjimą projekto tema.
Tema mokymo planas ir projekto tema yra skirtingos temos.Projekto tema turėtų būti suformuluota vaikams natūralia kalba ir taip, kad sukeltų jų susidomėjimą.Tai gali būti pasaka, parabolė, atlikta dramatizacija arba žiūrėtas vaizdo įrašas.Tema turi būti ne tik susijusi ir įdomi, bet ir prieinama,nes Tai jaunesniųjų vidurinės mokyklos mokiniai.
Tada scenoje pasinėrimas į projektąMokytojas apibūdina problemos lauką.Iš projekto problemos,gautas dėl problemų,Toliau pateikiamas projekto tikslas ir uždaviniai.Projekto tikslai – organizuoti ir atlikti tam tikrus darbus, ieškant būdų, kaip išspręsti projekto problemą. Taigi, norint pasinerti į projektą, mokytojas turi giliai suprasti visus psichologinius ir pedagoginius poveikio mokiniams mechanizmus.
Antrame etape jis organizuojamasvaikų veikla. Jei projektas yra grupės projektas, tuomet būtina suskirstyti vaikus į grupes, nustatyti kiekvienos grupės tikslus ir uždavinius. Jei reikia, apibrėžkite kiekvieno grupės nario vaidmenį. Tame pačiame etapevyksta darbų planavimas projekto problemai spręsti. Jis gali būti lygiagretus arba nuoseklus.
Suplanavus darbus,atėjo laikas veikti. Ir tai jau trečias etapas. Čia mokytojas apskritai gali „pasiklysti“, t.y. Tapkite savotišku „mažu stebėtoju“. Vaikinai viską daro patys. Žinoma, nepriklausomumo laipsnis priklauso nuo to, kaip juos paruošėme. Kai vaikams trūksta žinių ar įgūdžių, ateina palankus momentas pateikti naują medžiagą. Mokytojas kontroliuoja: ar veikla vyksta normaliai, koks savarankiškumo lygis.
Pristatymo etapaskaip vienas iš projektinės veiklos tikslų, tiek mokinio, tiek dėstytojo požiūriu, neabejotinai privalomas. Tai būtina, kaddarbų užbaigimas, nuveikto analizei, įsivertinimui ir išoriniam vertinimui, rezultatų demonstravimui.Darbo su projektu rezultatas yra rastas būdas išspręsti jo problemą. Pirmiausia reikia apie tai pakalbėti ir įtikinamai paaiškinti, kaip buvo iškelta problema, kokie buvo iš jos kylančio projekto tikslai ir uždaviniai, trumpai apibūdinti atsirandančius ir atmestinus šalutinį jos sprendimo būdą bei parodyti pranašumą. pasirinkto metodo. Norint sėkmingai dirbti pristatymo etape, reikia išmokyti studentus glaustai reikšti savo mintis, konstruoti logiškai nuoseklų pranešimą, parengti vaizdines priemones ir struktūrizuotą medžiagos pateikimo būdą. Pristatymo etape mokytojas apibendrina, apibendrina ir įvertina. Svarbu, kad būtų maksimaliai padidintas ugdomasis ir edukacinis poveikis.
Taigi, naudojant projektinį metodą, didėja mokinių kūrybinio tobulėjimo tikimybė; teorijos ir praktikos derinys atsiranda natūraliai, todėl teorija tampa įdomesnė ir tikresnė; vystosi mokinių aktyvumas, kuris veda į didesnį savarankiškumą; stiprėja socialinės atsakomybės jausmas, o, svarbiausia, vaikai klasėje patiria tikrą džiaugsmą.
Projekto veiklos metu, pasak I. S. Sergejevo, formuojami šie bendrieji ugdymo įgūdžiai:
1. Refleksiniai įgūdžiai:
Gebėjimas suvokti problemą, kuriai trūksta žinių;
Gebėjimas atsakyti į klausimą: ko reikia išmokti, kad išspręstumėte problemą?
2. Paieškos (tyrimo) įgūdžiai:
Gebėjimas savarankiškai generuoti idėjas, t.y. sugalvoti veiksmų metodą, remdamasis įvairių sričių žiniomis;
Gebėjimas savarankiškai rasti trūkstamą informaciją informaciniame lauke;
Gebėjimas reikalauti trūkstamos informacijos iš eksperto (mokytojo, konsultanto, specialisto);
Gebėjimas rasti kelis problemos sprendimus;
Gebėjimas formuluoti hipotezes;
Gebėjimas nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.
3.Vertinamieji savarankiškumo įgūdžiai.
4. Gebėjimai ir įgūdžiai dirbti bendradarbiaujant:
Kolektyvinio planavimo įgūdžiai;
Gebėjimas bendrauti su bet kokiu partneriu;
Savitarpio pagalbos grupėje įgūdžiai sprendžiant bendras problemas;
Verslo partnerystės bendravimo įgūdžiai;
Gebėjimas rasti ir taisyti klaidas kitų komandos narių darbe.
5. Bendravimo įgūdžiai:
Gebėjimas inicijuoti edukacinę sąveiką su suaugusiaisiais – užmegzti dialogą, užduoti klausimus ir pan.;
Gebėjimas vesti diskusiją;
Gebėjimas apginti savo požiūrį;
Gebėjimas rasti kompromisą;
Įgūdžiai apklausti, apklausti žodžiu ir kt.
6. Pristatymo įgūdžiai:
Monologinės kalbos įgūdžiai;
Gebėjimas pasitikėti savimi spektaklio metu;
Meniniai gebėjimai;
Gebėjimas naudotis įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis kalbant;
Gebėjimas atsakyti į neplanuotus klausimus.
5. Praktinė dalis.
Projektai yra ateitis.
Problemos, dėl kurių vaikams sunku pereiti į aukštesnį išsilavinimą:
- žemas mokinio savarankiškumo lygis ugdymo procese;
- nesugebėjimas laikytis perskaitytų nurodymų, aiškiai išreikštas nesugebėjimu atidžiai perskaityti teksto ir išryškinti veiksmų seką, taip pat atlikti darbą nuo pradžios iki pabaigos pagal užduotį;
- atotrūkis tarp studentų paieškos ir tiriamosios veiklos bei praktinių pratimų, kurių metu lavinami įgūdžiai;
- žinių perteikimo iš vienos ugdymo srities į kitą stoka, iš švietimo situacijaį gyvenimą.
Projekto metodas jokiu būdu neprieštarauja mokymo metodams, jis padeda suaktyvinti mokinius domėtis naujomis žiniomis ir jas įgyti, kad jas būtų galima nedelsiant pritaikyti projekte iškeltas problemas.
Tokia motyvacija – noras sėkmingai plėtoti projekto temą – dažnai pasirodo stipresnis už tėvų ir mokytojų reikalavimus gerai mokytis, norint gauti puikius ir gerus pažymius. Svarbiausias projektinių žaidimų rezultatas – ugdomas vaikų gebėjimas elgtis tokiomis sąlygomis, kai reikia per trumpą, ribotą laiką padaryti daug įvairių dalykų, kurių dauguma susiduriama pirmą kartą, o jų negalima gauti. pasimetus, nebijoti nežinomybės, bet greitai suprasti, kokios žinios nėra Pakanka nuspręsti, kur ir kaip šias žinias galima gauti, o jas gavę iš karto jas pritaikyti ir pamatyti savo veiksmų rezultatą. Perėjęs tokią grandinę, vaikas daug labiau pasitiki savo jėgomis, dingsta baimė dėl anksčiau nežinotų dalykų, žinių stokos baimė – jis išmoksta mokytis.
Kartu vaikų projektinis darbas yra vienas iš mokinių kontrolės būdų, kuriam ugdymo procese teikiama didelė reikšmė, nes:
- sėkmingos savarankiškos kūrybinės paieškos yra gilaus žinių įsisavinimo ir individo kūrybinio tobulėjimo rodiklis;
- žinios pasireiškia nestandartinėmis, nauja situacija panaudoti įvairių ugdymo sričių vaikų įgūdžius;
- lygis atskleidžiamas asmeninis požiūris mokiniai į ugdomąjį darbą;
- demonstruoja gebėjimą dirbti komandoje ir gebėjimą prisiimti atsakomybę už atliekamo darbo kokybę;
- vaikai demonstruoja ugdomąją iniciatyvą ir savarankiškumą, tampa asmenybėmis, galinčiomis aktyviai veikti šiuolaikiniame gyvenime.
Projekto dienų rengimo ir vedimo struktūra pateikta lentelėje.
3. 6. Pakhomova N.Yu. Projektinis mokymasis – kas tai? // Metodininkas, Nr.1, 2004. – p. 42.
Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos vidurinės mokyklos mokinių, gilinančių anglų ir vokiečių kalbas, projektinės ir edukacinės bei tiriamosios veiklos organizavimo koncepcija Nr
Projektinės ir edukacinės tiriamosios veiklos aktualumas šiuolaikinėmis ugdymo raidos sąlygomis
Besikeičiančios edukacinės paradigmos kontekste projektinės ir edukacinės tiriamosios veiklos, specialiai organizuojamos erdvėje, vaidmuo švietimo organizacija, žymiai padidėja. Svarbu ne tik perduoti žinias mokiniui, bet ir išmokyti jį įsisavinti naujas žinias ir naujas veiklos rūšis. Edukaciniai tyrimai palaiko motyvacinį ir semantinį mokinių gyvenimo komponentą, kuris realizuojamas per savarankišką pažintinę paiešką. Edukacinis dizainas ugdo gebėjimą planuoti savo veiklą ir kurti gyvenimo planus laiko perspektyvoje. Tyrimo metu studentai atranda naujų žinių ir būdų joms atrasti, o projektuodami šias žinias panaudoja kaip priemonę praktiškai reikšmingoms situacijoms spręsti. Edukaciniai tyrimai įgalina studentus įsisavinti gebėjimą operuoti su hipotezėmis kaip savitu mokslo žinių įrankiu, įgyti patirties sprendžiant intelektines problemas, remiantis mentaline įvairių prielaidų konstravimu ir vėlesniu jų patikrinimu. Projektinis darbas skatina savarankiškumo, iniciatyvumo, atsakingumo ugdymą, motyvacijos didinimą ir ugdomosios veiklos efektyvumą; tai suteikia galimybę ugdyti gebėjimą pasirinkti priemones, tinkamas vykdomai užduočiai, ir priimti sprendimus, taip pat ir netikrumo situacijose. Taigi sudaryti sąlygas projektinei ir tiriamajai veiklai įgyvendinti yra būtina ir neatidėliotina šiuolaikinės švietimo organizacijos užduotis, nes tai leidžia studentams ne tik formuoti dalykinius ir metadalyko įgūdžius, bet ir efektyviai įgyti žinių, ugdant holistinę, tai yra kritinis ir kartu produktyvus mąstymas, siekiant sukurti vertybinio-semantinio savo asmenybės apsisprendimo pagrindą.
Tai ypač aktualu pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, kurio išskirtinis bruožas yra veikla grindžiamas pobūdis, Pagrindinis tikslas mokinio asmenybės ugdymas. Naujajame standarte ypatingas dėmesys skiriamas projektinei ir tiriamajai veiklai visuose ugdymo lygmenyse, nes tiek projektiniai, tiek moksliniai tyrimai turi galingą resursą formuojant universalią ugdymo veiklą (asmeninę, reguliavimo, pažinimo, komunikacinę). Projektinės ir tiriamosios veiklos pagrindai klojami pradinėje mokykloje. Jau kiekvienas pradinių klasių absolventas turėtų turėti darbo patirties, apimančios idėjos atsiradimą, problemos ir hipotezės apibrėžimą, produkto kūrimą ar tyrimo rezultato formulavimą, iškeliant problemą, planuojant, eksperimentiniu hipotezės patikrinimu ir darbo gynimu. Kiekvienas pagrindinės mokyklos absolventas turi apginti individualų projektą. Tas pats pasakytina ir apie abiturientą, o individualaus projekto lygis turi atitikti išsilavinimo lygį („absolventas išmoks...“ arba „absolventas turės galimybę mokytis...“). Visa tai reikalauja ypatingų šiuolaikinės mokyklos pastangų, kad būtų sudarytos sąlygos organizuoti mokinių (nuo 1 klasės) projektinę ir tiriamąją veiklą.
