« Lauko žaidimai"
2. Pamokos tema: Lauko žaidimai
4. Pamokos tikslas:
1. Mokytojo lygiu:
Peržiūrėkite dokumento turinį
„Technologinis žemėlapis su didaktine pamokos „Žaidimai lauke“ struktūra“
Maršrutas su didaktinės pamokos struktūra« Lauko žaidimai"
1. Avdienko Elena Vladimirovna
2. Pamokos tema: Lauko žaidimai
3. Vieta: MOBUSOSH Nr. 1, Novokubanskas
4. Pamokos tikslas: skatinti domėjimosi vystymąsi fizinė kultūra per lauko žaidimus.
1. Mokytojo lygiu: skatinti domėjimosi kūno kultūra ugdymą per žaidimus lauke; skatinti fizinių savybių vystymąsi ir tobulėjimą.
2. Dalyko studijų rezultatai: pasirinkimas labiausiai veiksmingi būdai spręsti problemas, priklausomai nuo konkrečių sąlygų, sudaryti sąlygas mokiniams įsisavinti lauko žaidimų taisykles ir ugdyti fizines savybes.
- Asmeninė mokymosi veikla: mokinių ryšio tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo užmezgimas.
-Reguliuojantis UUD: ugdymo užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, ką mokinys jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma.
- Komunikabilumas: ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas, partnerio veiksmų kontrolė, korekcija, vertinimas;
5. Pamokos tipas: kartojimas
6. Didaktinė pamokos struktūra
7. Naujos medžiagos studijavimo planas:
Įvadinė ir parengiamoji dalis:
Statybos, organizacinis momentas;
Ėjimas ir jo variantai;
Bėgimas ir jo atmainos;
Vaikščiojimas atkurtas kvėpavimas;
Formavimas į dvi kolonas;
Pagrindinė dalis:
Lauko žaidimų vedimas (su tinkliniu);
Baigiamoji dalis.
Statyba;
Pamokos apibendrinimas, individualūs komentarai ir patarimai.
8. Edukacinis metodinis kompleksas:
Įranga, kuriai reikalingas specialus mokymas: šokdynė, gimnastikos kilimėliai, tinklinis, kėgliai.
Techninės (arba elektroninės) mokymo priemonės:
Pagalbinė įranga: švilpukas, chronometras.
Didaktinė pagalba:
Literatūra mokytojams (įskaitant interneto svetaines): www. edu. ru
Literatūra studentams (įskaitant interneto svetaines): Bishaeva A. A. Profesinė ir sveikatą gerinanti studento fizinė kultūra: vadovėlis. - M., 2013. Evseev Yu I. Kūno kultūra.
Programinė įranga (mokomieji elektroniniai ištekliai kompaktiniame diske): Mokomasis filmas 2011 m
9. Švietimo švietimo technologijos: pamoka su edukacine orientacija.
10. Tarpdisciplininiai ryšiai: gyvybės saugos pagrindai.
11. Intrasubjektiniai ryšiai: kroso treniruotės, tinklinis, krepšinis.
UŽSIĖMIMŲ LAIKOTARPIU
| Pamokos etapas (min.) | Planuojami mokymosi rezultatai | Komponentai | Veikla |
|||||
| tema | metapre- taiklumas (R, K, P) | asmeniškai- riebalų | mokytojai | studentai |
||||
| Organizuota pamokos pradžia (1 min.) |
||||||||
| 1.Organizacinis momentas | Reguliavimas: dėmesio, gebėjimo įvertinti veiksmo teisingumą ugdymas; Atlikus veiksmą, remdamasi savo įvertinimu ir atsižvelgdama į padarytų klaidų pobūdį, atlikti reikiamus veiksmo koregavimus. Kognityvinis: iš mokytojo paaiškinimo ir savo patirties gaukite reikiamą informaciją. | kūno kultūros poreikis, asmeninė atsakomybė už savo veiksmus, požiūris į sveikas vaizdas gyvenimą. | Edukacinė programa kūno kultūros srityje | Tikrinau mokinių pasirengimą pamokai (sportinės uniformos buvimas ir pakaitiniai batai). Aš statau. Sveikinimai. | Jie išsirikiuoja vienoje eilėje. - organizuoti save darbui; ruošiasi nepriklausomybei. |
|||
| Parengiamoji pamokos dalis |
||||||||
| 1 . Žinių atnaujinimas | Mokėti tinkamai panaudoti sukauptas žinias; naršyti savo žinių sistemoje. | stebėkite ir analizuokite savo švietėjiška veikla ir partnerių veiklą procese bendra veikla; prisidėti prie gebėjimo tinkamai įvertinti savo ir draugo veiksmų teisingumą formavimo, sutelkiant dėmesį į mokytojo demonstruojamus judesius. | suprasti, kad pamokos metu reikia laikytis saugaus elgesio taisyklių; | Pakartosiu saugos priemones. Atsakau į studentų klausimus. Primenu atstumą – ranka ištiesta, vadovaukis vadovu. | Studentai išsako savo prielaidas dėl tuberkuliozės. |
|||
| 2. Ėjimas ir jo variantai: Vaikščiojimas ant kojų pirštų Vaikščioti ant kulnų Vaikščiojimas pėdos viduje ir išorėje Ritiniai nuo kulnų iki kojų pirštų Bėgimas ir jo atmainos: Vienas ratas pastoviu, vidutiniu tempu Šuoliai į kairę/dešinę pusę Lengvas bėgimas Bėgimas atgal Lengvas bėgimas Greitas pasivaikščiojimas Vaikščiojimas atkuriant kvėpavimą Formavimas aplink salę į tris kolonas. | Gebėti taisyklingai atlikti specialius bėgimo pratimus. | stebėti ir analizuoti savo bei partnerio veiklą bendros veiklos procese. | Bishaeva A. A. Profesinė ir sveikatą gerinanti studento fizinė kultūra: vadovėlis. - M., 2013 m. | Duodu komandas, kurių mokiniai turi laikytis eidami. Koreguoju ėjimo pratimų atlikimą. Suteikiu komandas, kurias mokiniai turi vykdyti bėgdami. Koreguoju bėgimo pratimų atlikimą. | Atlikite vaikščiojimo pratimus. Jie juda po salę vykdydami mokytojo komandas. Judėdami po salę laikykitės 2 žingsnių atstumo Atlikite pratimus. Atlikite bėgimo pratimus. Judėdami ratu, atlikite kvėpavimo pratimai. Atlikite kvėpavimo pratimus. |
|||
| 3. Lauko skirstomieji įrenginiai be elementų: Dėl laikysenos:(4 pakartojimai.) IP: kojos pečių plotyje, rankos ant diržo. 1. Kairė koja atitraukta atgal, rankos aukštyn, delnai atsukti vienas į kitą. 3. Dešinė koja atitraukta atgal, rankos aukštyn, delnai atsukti vienas į kitą. Ant pečių juostos:(4 pakartojimai.) I.P.: pėdos pečių plotyje, rankos išilgai kūno. 1-4 Rankų pasukimas į priekį. 5-8 Pasukite rankas atgal. Ant rankų:(4 pakartojimai.) IP: pėdos pečių plotyje, rankos į priekį. 1-4 pasukite rankas į vidų 5-8 pasukti į išorę Posūkiai į priekį:(4 pakartojimai.) 1. Pakreipkite link kairės kojos. 3. Pakreipkite ties dešine koja Šoniniai lenkimai (4 pakartojimai) IP: kojos pečių plotyje, rankos ant diržo. 1. Pakreipkite į kairę; 3. Pakreipkite į kairę; Liemens raumenims:(4 pakartojimai.) I.P.: kojos pečių plotyje, rankos ant diržo 1. pasukite ranką į kairę pusę už nugaros. 3. pasukite ranką dešinioji pusė už nugaros Ant kelio sąnario:( 4 pakartojimai.) IP: kojos šiek tiek sulenktos keliuose, rankos ant kelių. 1-4 pasukite pagal laikrodžio rodyklę. 5-8 sukite prieš laikrodžio rodyklę. Kojų raumenims:(4 pakartojimai.) Pritūpimai I.P: kojos pečių plotyje, rankos ant diržo 1. Pritūpimas, rankos į priekį; 3-4 - pakartokite Kojų sūpynės:(4 pakartojimai.) I.P: Pėdos šiek tiek platesnės nei pečiai, rankos į priekį į šoną. 1. Kairės kojos siūbavimas, į dešinė ranka 3. Pasukite dešinę koją link kairės rankos. Šokinėja:(4 pakartojimai.) I.P: Pėdos pečių plotyje, rankos ant juosmens 1-3 šuolis ant dviejų kojų. 4 – nupieštos kojos. | Gebėti taisyklingai atlikti lauko pratimus, kurie kryptingai įtakoja pagrindinių fizinių savybių ugdymą. Gebėti taisyklingai atlikti lauko veiklą, kuri kryptingai įtakoja pagrindinių fizinių savybių ugdymą. | stebėti ir analizuoti savo mokymosi veiklą. stebėti ir analizuoti savo mokymosi veiklą. stebėti ir analizuoti savo mokymosi veiklą. | skatinti pasireiškimą teigiamų savybių tokias asmenybes kaip disciplina, organizuotumas, sunkus darbas ir atkaklumas. skatinti teigiamų asmenybės bruožų, tokių kaip disciplina, organizuotumas, sunkus darbas ir atkaklumas, pasireiškimą. skatinti teigiamų asmenybės bruožų, tokių kaip disciplina, organizuotumas, sunkus darbas ir atkaklumas, pasireiškimą. | Evseev Yu I. Kūno kultūra. | Rodau lauko skirstyklų kompleksą. Koreguoju kompleksinių pratimų atlikimą. Rodau lauko skirstyklų kompleksą ir koreguoju komplekso pratimų atlikimą. | Atlikite sudėtingus pratimus, atsižvelgdami į Gairės mokytojas. Atlikti komplekso pratimus, atsižvelgdami į mokytojo metodinius nurodymus. Atlikti komplekso pratimus, atsižvelgdami į mokytojo metodinius nurodymus. |
||
| Pagrindinė pamokos dalis |
||||||||
| Švietimo komponentas | ||||||||
| 1. Žinių atnaujinimas | Atpažinkite pavojingas akimirkas atlikdami užduotis. | organizuoti save, kad numatytų rezultatą | nepriklausomybę | Pakartosiu saugos priemones | Jie atidžiai klausosi. |
|||
| 2. Problemos formulavimas. | Gebėti naršyti savo žinių sistemoje. | Suformuluokite savo mintis žodžiu pakankamai išsamiai ir tiksliai ugdomosios veiklos tikslai-motyvai. | suprasti sunkumus ir norą juos įveikti | Užduodu klausimą: ar lauko žaidimams svarbios tokios fizinės savybės kaip greitis ir miklumas? | Mokiniai galvoja ir pateikia kelis atsakymus. |
|||
| gebėti veikti iš dalyko turinio perspektyvos | Ugdyti ugdymo bendradarbiavimo, kolektyvinio problemų ir prielaidų aptarimo gebėjimus | suprasti sunkumus ir norą juos įveikti | Lyginu sprendimus Ankstesnėse klasėse mokėmės kroso elementų, tokių kaip bėgimas. Dabar jūsų žinios, greitis ir miklumas padės jums būti geriausiais lauko žaidimuose, kuriuos žaisime. | Atidžiai klausykite ir prisiminkite ankstesnėse pamokose įgytas žinias. |
||||
| Variklio komponentas | ||||||||
| Nr. 1. Žaidimas „Skambinimo numeriai“ № 2. Žaidimas "Diena ir naktis" № 3. Žaidimas lauke „Pėdos nuo žemės“ Žaidimas „Meškerykotis“ | prisidėti prie gebėjimų pritaikyti įgytas žinias praktikoje formavimo; žaidimo taisyklių supratimas; savęs vykdymas pratimai sveikatą gerinančiomis mankštos formomis. Naudoti įgytas žinias ir įgūdžius, ugdyti įgūdžius pasirenkant reikiamą fizinį aktyvumą. | prisidėti prie gebėjimo suvokti ir išlaikyti formavimo mokymosi užduotis, planuoti savo veiksmus pagal siekiamą tikslą teigiamas rezultatas. kartu su mokytoju nustato savo ugdomosios veiklos vertinimo kriterijus (reguliacinį UUD); kurti teigiamus santykius mokymosi procese (komunikacinis UUD); atlikti pagrindinius techninius veiksmus, naudojamus starto įsibėgėjime (dalykas); | prisidėti prie gebėjimo suprasti ugdomosios veiklos sėkmės ir nesėkmės priežastis bei gebėjimo konstruktyviai veikti net nesėkmės situacijose formavimo. | Švilpukas, kėgliai ir kt. | Stulpeliai skaičiuojami eilės tvarka. Mokytojas pateikia pavyzdį (pavyzdžiui, 10-4), o atsakymas į šį pavyzdį bus žaidėjo numeris. Žaidėjas, turintis šį numerį, turi apbėgti kaištį, apvažiuoti savo komandą ir grįžti į savo vietą. Mokytojas skaičiuoja taškus. Laimi ta komanda, kuri pelno įvartį didžiausias skaičius taškų. Tikslai: treniruotis skirtingomis kryptimis, veikti pagal signalą. Aprašymas: Visi dalyviai yra suskirstyti į dvi komandas. Viena komanda yra "diena", kita - "naktis". Nubrėžiama linija arba uždedamas laidas salės viduryje. Komandos stovi dviejų žingsnių atstumu nuo nubrėžtos linijos, nugara viena į kitą. Pavyzdžiui, vedėjo nurodymu „Diena! komanda su atitinkamu pavadinimu pradeda vytis. Studentai iš „naktinės“ komandos turi spėti perbėgti už sąlyginės linijos, kol priešininkai nespės juos suteršti. Laimi komanda, kuri sugeba sutepti daugiausiai žaidėjų iš priešingos komandos. Tikslai: išmokti laikytis žaidimo taisyklių. Aprašymas: Vairuotojas vaikšto po salę su kitais vaikinais. Vos tik mokytojas pasako: „Pagauk!“, visi dalyviai išsisklaido, bandydami užkopti į bet kokį aukštį, kur galėtų pakelti kojas virš žemės. Įžeidinėti galima tik tuos, kurių kojos yra ant žemės. Žaidimo pabaigoje suskaičiuojamas pralaimėjusiųjų skaičius ir parenkamas naujas vairuotojas. Tikslai: ugdyti miklumą, dėmesį, reakcijos greitį. Aprašymas: dalyviai sėdi ratu. Centre yra vairuotojas – mokytojas. Jis rankose laiko šokdynę. Vairuotojas sukasi lyną ratu tiesiai virš žemės. Mokiniai šokinėja taip, kad šokdynė neatsitrenktų į kojas. Tie dalyviai, kurių kojas nukentėjo šokdynė, pašalinami iš žaidimo. | Pavestų užduočių vykdymas Atlikti pratybas, susitarti dėl funkcijų pasiskirstymo ir bendros veiklos vaidmenų. |
||
| Mokymosi rezultatų diagnostika |
||||||||
| 1.Dalyvavimo lauko žaidimuose analizė. | kartu su mokytoju nustato savo ugdomosios veiklos vertinimo kriterijus Nustatykite savo ir partnerio veiksmus, kurie prisidėjo prie produktyvaus bendravimo arba trukdė jam bendrauti. | stebėti ir analizuoti savo bei partnerio ugdomąją veiklą bendros veiklos (komunikacinės mokymosi veiklos) procese; nustatyti savo ir partnerio veiksmus, kurie prisidėjo prie produktyvaus bendravimo arba trukdė jam (komunikacinis UUD); | Aš statau. Apibendrinu lauko žaidimų rezultatus. | Išanalizuokite savo veiklą ir atsakykite į mokytojo klausimus. |
||||
| 2. Problemos sprendimas. | apibendrinti idėjas apie išspręstą problemą | Aš klausiu. | Mokiniai atsako. |
|||||
| Atspindys | nustatyti savo problemas | bendros veiklos procese stebėti ir analizuoti savo bei partnerio ugdomąją veiklą. Skatinti mokinių gebėjimą numatyti studijuojamos medžiagos įvaldymo lygio rezultatus. | prisideda prie mokinių supratimo apie kūno kultūros ir motorinių įgūdžių svarbą žmogaus gyvenime. | Ką mes šiandien veikėme klasėje? Kas patiko, kas nepatiko? Kas buvo sunku, kas buvo lengva? Mums pavyko išspręsti probleminis klausimas? | Mokiniai atsako. |
|||
| Namų darbų organizavimas |
||||||||
| 1.Namų darbai. | aš klausiu namų darbai visiems: vakarinis pasivaikščiojimas ir rytinė mankšta. | Klausykite ir nepamirškite atlikti. |
||||||
| Organizuota pamokos pabaiga | aš sakau viso gero | Mokiniai atsisveikina. |
||||||
Irina Popova
Technologinis organizavimo ir elgesio žemėlapis didaktinis žaidimas Dėl vidurinė grupė"Knyga geros pasakos»
Didaktinio žaidimo vidurinei grupei organizavimo ir vedimo technologinis žemėlapis« Gerų pasakų knyga»
Tikslas: Vaikų emocinio reagavimo, empatijos, pagarbos ir draugiškas santykiai su kitais.
Užduotys: lavina atmintį, dėmesį, mąstymą per veikėjų charakterių analizė, jų vaidmuo pasaka.
Medžiagos: didaktinis vadovas« Gerų pasakų knyga» , dėžutė, laiškas.
1. Motyvacija
Staigmenos akimirkos dėžutė
Vaikinai, jie atsiuntė mums paketą!
Pažiūrėk čia ir yra laiškas! Tai iš šalies žmonių pasakos!
"Mes tau duodame Gerų pasakų knyga kad nepamirštum, kad blogieji pasakų herojai Nr, jiems tereikia padėti tapti malonus. Ir mūsų dovana jums tai padės. Pagarbiai šalies gyventojai Pasakos».
2. Tikslo nustatymas
Vaikinai, pažiūrėkime, kas tai yra knyga?
Žiūrėk, herojų nėra! Kokia čia kišenė? knyga?
Štai kur jie pasislėpė!
4. Veiksmai
Vaikinai, kokiu laiku? pasaka ar norėtum pažaisti?
Kaip norėtume padėti herojams tapti malonus?
5. Apibendrinimas, refleksija
Kaip nuostabu tai pasirodė kaip pasaka!
Kokių herojų sulaukėme?
Vaikinai, parašykime padėkos laišką už dovaną ir išsiųsime į šalį Pasakos.
Jūs, vaikinai, esate puikūs!
Publikacijos šia tema:
Didaktinio žaidimo „Parduotuvė“ organizavimo jaunesnės grupės vaikams santrauka Tikslas: išmokyti vaikus apibūdinti prekę, kurią reikia pirkti, būti mandagiems ir dėmesingiems vienas kitam, išmokti elgesio parduotuvėje normų:
Organizacijos NOD „Vaiko teisės“ technologinis žemėlapis Technologinis organizacijos NOD žemėlapis Tema: „Vaiko teisės“ Amžiaus grupė: paruošiamasis. Švietimo sričių integracija:.
Statykite tiesiogiai švietėjiška veikla apie dizainą vidurinės grupės vaikams Tema: „Stebuklingi paukščiai“, naudojant.
Edukacinio ieškojimo „Į pasakų šalį“ technologinis žemėlapis Pavadinimas: „Į pasakų šalį“. Autorius: Mazina Olga Aleksandrovna Amžiaus grupė: 5-6 metai. Tikslas: Įtvirtinti žinias apie rusų pasakas. Užduotys:.
Projekto metodas „Gossamer“ Amžiaus grupė: Senjorų GRUPĖS KOLEKCIJA Tema: „Kas yra didinga Tėvynės karas» Tikslas: formavimas.
Bendrų tiesioginių edukacinių užsiėmimų su vaikais organizavimo technologinis žemėlapis „Gėlė drugeliui“ Amžiaus grupė: vidutiniškai 4-5 metai Ugdomosios veiklos forma: žaisminga, meninė ir estetiška, pažinimo forma organizacijos: grupinės, individualios.
Oksana Enicheva
Technologijų plėtros žemėlapių rengimas vaidmenų žaidimas
Kiekvienas žmogus turi galimybę judėti
natūralia teigiama kryptimi.
Kiekvienas mokytojas turi savo jausmą
vertybes, dorybes ir gebėjimą vadovauti
savo gyvenimą ir eikite link savirealizacijos,
asmeninį ir profesinį augimą.
V. E. Pakhalyanas
Įvedus federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą švietimo erdvėje, ikimokyklinio ugdymo įstaigos vis dar išlieka aktualiais klausimais vaikų žaidimo vystymas. IN plėtra klausimai svarstomi sisteminis požiūris organizacijai istorijos žaidimas su jaunesniais vaikais ikimokyklinio amžiaus, pateikiama viena iš planavimo formų - maršruto parinkimas.
Ši metodinė plėtra pravers darželio auklėtojoms, kurios tiesiogiai dirba su vaikais ir kitais dalyviais ugdymo procesas, taip pat pedagoginių kolegijų ir universitetų ikimokyklinio ugdymo skyrių studentai.
1. Įvadas
2. Pagrindinė dalis
Charakteristika vaidmenų žaidimas dabartiniame etape.
Didaktinė turinio analizė technologiniai žemėlapiai.
3. Išvada
4. Naudotų šaltinių sąrašas.
5. Taikymas
Įvadas
Įvedus federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo erdvėje, klausimai vis dar aktualūs. vaikų žaidimo vystymas. Ypatinga prasmėįgyja planavimą.
Planavimo klausimai žaidimų veikla gana prieštaringas ir dviprasmiškas. Jei vadovausimės tuo, kad mokytojas turėtų sekti vaiko pavyzdžiu, planuokite žaidimą iš anksto, jo sklypas, problemiškas. Tuo pačiu metu palikite procesą spontaniškai plėtra Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai draudžiami.
Skirdami deramą vietą mėgėjų žaidimams, reikia nepamiršti, kad jie atsiranda ne savaime, o "išsilavinimas"žaidimas turi labai specifinį charakterį, kuris visiškai skiriasi nuo mokymosi, pavyzdžiui, produktyvios rūšys veikla ir kt. F.I. Fradkina tai išreiškė labai tiksliai, pabrėždama, kad „žaidimas turi būti mokomas, ypač ankstyva vaikystė, tai reikėtų teigti gana drąsiai. Bet jūs galite to mokyti įvairiais būdais. Neįmanoma sukurti pavyzdžio, kuris galiausiai turėtų pasirodyti plėtra, ir primesti tai vaikui. Visų pirma, tai neveiks, tai nebus žaidimas. Žaidimas pavirs veikla“.
Metodinės temos pasirinkimas plėtra tarnavo taip priežasčių: auklėtojų žaidimo padėtis organizavimo metu vaidmenų žaidimas yra silpnas, o kartais visai nėra, taip pat dėl to, kad dėstytojai sistemingai neformuoja mokiniams žaidimo įgūdžių organizuodami vaidmenų žaidimas, bet pakeiskite ją savarankiška vaikų veikla, savarankiška sklypasžaidimas mažai keičiasi. Neatsiranda mąstymas sugalvoti naujų, įdomių dalykų. žaidimai. Dalykai, dislokuoja studentai, monotoniškas, paprastas ir dažniausiai ta pačia tema.
Vaidmenų žaidimų kūrimo technologinių žemėlapių kūrimas su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais – viena iš išeičių iš esamos padėties. Duomenys sukurti technologiniai žemėlapiai remiantis mėgėjų žaidimų visapusės paramos metodu. Metodas buvo suprojektavo C. L. Novoselova ir E. V. Zvorygina ir pirmą kartą buvo išleista dar 1979 m.
Šiame plėtra atskleidžia specifinę suaugusiųjų elgesio taktiką bendrame žaidime su vaikais
Pagrindinė dalis
Charakteristika vaidmenų žaidimas dabartiniame etape.
Pedagoginė vertė vaidmenų žaidimas yra kas vyksta žaidimai be padiktuotų santykių sklypas, prisiimamas vaidmuo ar taisyklės, atsiranda kitokio pobūdžio santykiai – nebe sąlyginiai, o realūs, galiojantys, reguliuojantys tikrus vaikų tarpusavio santykius. Žaidime paaiškėja: kaip vaikas jaučia žaidimo partnerių sėkmes ar nesėkmes, ar jis konfliktuoja su kitais dalyviais žaidimai, ar jis sugeba sulaikyti tiesioginius impulsus, ar yra pasirengęs padėti draugui, ar yra dėmesingas kitiems dalyviams žaidimai, kaip tiksliai jis atlieka vaidmenį ir tt A. V. Zaporožecas šiuo klausimu rašė, kad vaikų žaidimas „yra tikras socialinė praktika vaikeli, tai jo Tikras gyvenimas komandoje, kurioje formuojasi vaiko asmenybės socialinės savybės ir moralinė sąmonė“.
Ką mes dabar turime? Deja, susiduriame su reiškiniu, susijusiu su vaikiškų žaidimų primityvavimu. Pagrindinė šios situacijos priežastis – paprastas suaugusiųjų nesikišimas. Be to, kai kurie tai daro tiesiog todėl, kad nemano, kad apskritai būtina stebėti vaikų žaidimus - jie žaidžia ir žaidžia patys, svarbiausia, kad nebūtų muštynių ir kivirčų; o kiti laikosi visiškai principingos pozicijos, nuoširdžiai tikėdami, kad į vaikų žaidimą nereikėtų kištis. Galų gale mes turime tai, ką turime.
Paliekant teisę rinktis kūdikių žaidimai, mokytojas turi stengtis pamatyti artimiausias perspektyvas ir teisingai numatyti plėtra vaikų žaidimų užsiėmimai. Pagal programos tikslus, individualios savybės ir kiekvieno vaiko interesus.
Kviečiame mokytojus pasinaudoti savo darbe vaidmenų žaidimų kūrimo technologiniai žemėlapiai jaunesnė grupė . Duomenys sukurti žemėlapiai mes remiamės visapusės mėgėjų žaidimų paramos metodu, suprojektavo C. L. Novoselova ir E. V. Zvorygina ir papildyta skyriumi „Sąveika su mokinių šeimomis“. At plėtra Ypatingas dėmesys sprendė būtinybę spręsti ne tik visapusiško vaikų ugdymo problemas visose penkiose papildomose švietimo sritys, bet ir užduotis, susijusias su progresyviu plėtra ir pačių mokinių žaidybinės veiklos komplikacija. Jei išryškinsime pagrindines, prioritetines užduotis, jas galima suformuluoti taip būdu:
Praturtinti vaikų žaidimų patirtį per bendrą veiklą su suaugusiaisiais žaidimai(individualūs ir maži pogrupiai, formavimas ir žaidimo veiksmų vystymas, paprasčiausia žaidimo sąveika, žaidimo situacijos susitarimų supratimas.
Šios užduotys yra skirtos išskirtinai plėtrai ir vaikų mėgėjiško žaidimo vystymas, jie neturėtų būti lydimi jokių papildomų didaktinių edukacinių užduočių. Jei atsiranda poreikis tokias užduotis įtraukti į konkretų žaidimą, mokytojas tai daro ne per organizuotus bendrus žaidimus, bet ir ne pagal savarankiškus žaidimus. Čia iniciatyva lieka vaikai: jie gauna galimybę veikti savarankiškai, išsikelti savo žaidimo užduotis, įgyvendinti jas savo veikloje ir pan.
Didaktinė turinio analizė technologiniai žemėlapiai.
Turtinti vaikų patirtį ir žinias, plėsti jų idėjas apie aplinką;
Žaidimų patirties praturtinimas (žaidimo veiksmų formavimas, įgyvendinimo būdai žaidimai);
Kūrimas plėtojama dalykinė aplinka;
Suaktyvinti suaugusiųjų ir vaikų bendravimą.
Pažvelkime atidžiau į kiekvieno aspekto turinį.
Praturtinti vaikų patirtį ir žinias. Būtina visais įmanomais būdais praturtinti tiesioginę ir netiesioginę vaikų patirtį, jų idėjas apie objektyvų pasaulį ir socialinius santykius. skirtingos sritys realybe. Be to, šios žinios turėtų būti ne tik "enciklopedinis" koks jis turėtų būti praktiškas, veiksmingas "gyvai"žinių, patirties, kurią vaikas galėtų pritaikyti praktiškai.
Reikšmė žaidimai tame, kad leidžia veikti praktiškai ten, kur realybė nepasiekiama. Dėl to žaidimas tobulina tas žinias. Reprezentacijos, apimančios vis tolimesnes tikrovės sferas, sukuriančios ne tik artimiausių zoną plėtra ir daug žadanti plėtra . Jau vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikai aktyviai įtraukia į savo žinių žaidimai, gautas netiesiogiai (iš knygų, filmų, suaugusiųjų pasakojimų ir pan., kurios viršija realią praktinę vaiko patirtį. Leidžiamas šis turinys, vaikai savaip suvokia juos dominančią veiklos sritį, žaidime kurdami jos modelį, aktyviai transformuodami ir siekdami. Šis svarbus vaidmuo žaidimus pabrėžė A. V. Zaporožecas, pažymėdamas, kad žaidimas „suteikia ikimokyklinukui prieinamus būdus aktyviai atkurti, modeliuoti, pasitelkiant išorinius, objektyvius veiksmus, tokį turinį, kuris kitomis sąlygomis būtų nepasiekiamas ir dėl to nebūtų iš tikrųjų įvaldomas“.
Savaip nepralenkiamas besivystantis poveikis ir įtaka sodrėjimui sklypas vaikiški žaidimai buvo ir išlieka gera vaikiška fantastika.
Visi informacijos šaltiniai (stebėjimai, ekskursijos, užsiėmimai, meninis žodis, iliustracijų peržiūra, didaktika žaidimai, jei jie yra įdomūs vaikams, pažadina jų mintis, stebina, sujaudina, nepalieka emociškai abejingų ir suteikia puikią galimybę kūrybiškai atkartoti įvairius renginius.
Taigi mokytojui svarbu ne tik atsižvelgti į gyvenimo patirtis vaikų, bet ir tikslingai ją plėsti.
Praturtinti vaikų žaidimų patirtį. Bendra linija plėtra vaikų žaidimų įgūdžiai šiandien mokytojams gerai žinomi. Tai buvo nurodyta A. P. darbuose. Usova: ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaidmens formavimasis (žaidimas) veiksmų, viduriniame ikimokykliniame amžiuje yra vaidmens elgesio ugdymas, o vyresniame ikimokykliniame amžiuje formuojasi planinė pradžia įgyvendinant žaidimo planą.
Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje žaidimų patirties perdavimą gali organizuoti dviese formų: 1) specialus mokymas žaidimai(spektakliai, dramatizacijos, įvairūs teatralizuoti žaidimai; žaidimai-veikla; siužeto-didaktiniai ir siužeto-veiksmo žaidimai); 2) žaidimas tarp mokytojo ir vaikų, kai mokytojo dalyvavimas gali būti ilgalaikis arba fragmentiškas.
Žaidimų patirties perdavimas sujungia ir įsivaizduojamą situaciją, ir įdomią įvykio pusę (sklypas) .
Žaidimai turi didelę reikšmę problemines situacijas, kurios kuriamos keičiant žaidimų aplinką ir aktyviai bendraujant. Žaidimų probleminės situacijos supriešina vaikus su būtinybe panaudoti anksčiau gautus įspūdžius ir skatina vaikus ieškoti naujų žinių.
Supažindinti vaikus su skirtingi žaidimai, neturėtumėte priversti įvykių kiekvieną dieną siūlydami vis daugiau naujų variantų – tai gali sukelti tiesiog priešingą efektą. Principas „Tegul vaikai žaidžia pakankamai“ taikomas ne tik ikimokykliniam amžiui apskritai, bet ir kiekvienam konkrečiam žaidimui atskirai. Šis principas suaugusiojo mokymosi iniciatyvą suderina su vaiko galimybėmis. plėtra: jų individualus tam tikro turinio įsisavinimo tempas, tam tikrų reikšmingų įvykių išgyvenimas, tam tikrų įgūdžių įsisavinimas įvairiuose žaidimuose.
Norint įgyvendinti tam tikrą žaidimų patirtį, reikalinga atitinkama žaidimų sistema. dalykinė aplinka. Kitas metodo komponentas atskleidžia planuojamo darbo turinį.
Dalyko-žaidimo aplinkos keitimas. Žaidimo dalykinė aplinka yra neatskiriama dalis besivystantis dalykinė-erdvinė aplinka, kuriai Federalinis valstybinis švietimo standartas kelia specialius reikalavimus. Vienas iš svarbiausių reikalavimų – raudona gija, einanti per visus federalinio valstybinio švietimo standarto tekstus, yra reikalavimas laikytis kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatybių.
Taigi, besivystantis Ankstyvojo ir jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko objektinė žaidimo aplinka apima vaikų aprūpinimą dinamiškais žaislais, žaislais, įrankiais (rutuliais, riedučiais, lazdelėmis ir kt.), įvairiais didaktiniais žaislais, skirtais sensoriniams standartams formuoti, taip pat. kaip edukaciškai apibendrinta paveiksle sklypasžaislai ir įvairi atributika, atitinkanti šiuos žaislus, atspindinti stebimas kasdienes scenas (kuriose yra žmonių ir gyvūnų figūros bei atitinkami baldai, indai, namų apyvokos daiktai ir kt.).
Ypatingą reikšmę turi žaidimaiŠio amžiaus vaikai į žaidimą įveda pakaitinius objektus. Žinoma, neužtenka vien jas duoti vaikams – bendrame žaidime mokytojas parodo, kaip jas galima panaudoti. Pakaitinių žaislų buvimas įgyvendina federalinio valstybinio švietimo standarto principą, susijusį su daugiafunkciškumo reikalavimu. besivystantis dalykinė-erdvinė aplinka.
Laiku pakeisti žaidimo aplinką padeda vaikui prisiminti paskutinius įspūdžius ir skatina savarankišką žaidimą.
Tačiau net ir pačioje nuostabiausioje aplinkoje vaikams kartais prireikia savalaikės žaidimų aikštelės rėmėjo pagalbos. kultūra: pasiūlyta idėja, tęsinys sklypas, naujas personažas arba naujas pakartojimas pokyčius. Ir kitas metodo komponentas leidžia išspręsti šias problemas.
Suaktyvinti bendravimą su suaugusiaisiais. Šiuo metodo komponentu siekiama paskatinti vaikus savarankiškai naudoti naujus žaidimo problemų sprendimo būdus ir žaidime atspindėti naujus gyvenimo aspektus.
Paprastai mokytojo pagalbos prireikia trise atvejų: pradėti aktyvavimą žaidimai; padėti tuo atveju "prikabinimai"; pauzės procese žaidimai; vertimo poreikis žaidimaiį sudėtingesnes formas.
Jei vaikų žaidimų stebėjimai diena iš dienos rodo, kad istorijosžaidimai kartojasi praktiškai be pakeitimų, jų nebūna plėtra, tuomet reikalingos ypatingos mokytojo pastangos praturtinti vaikų žaidimų turinį. Tokiais atvejais mokytojas gali įsitraukti į žaidimą su savo personažu, žaisti kartu, o tada pasiūlyti vaikams naujas žaidimo užduotis, kurti "kulminacija" akimirkas ir jas suteikti leisti patiems vaikams. Geriau padėti jaunesniems vaikams užduodant klausimus, padedančius jiems nustatyti ir išspręsti naujas žaidimo problemas.
Dėl visų komponentų tarpusavio ryšio žaidimas nuo pirmųjų etapų organizuojamas kaip savarankiška veikla vaikai. Palaipsniui ji tampa vis kūrybiškesnė ir savarankiškai besivystantis.
Tiesioginis mokinių tėvų dalyvavimas (jų atstovai) būtina edukacinės veiklos sąlyga. Todėl į technologiniai žemėlapiaiįtraukėme skyrių apie mokytojų bendravimą su tėvais sprendžiant klausimus vaikų žaidimo vystymas.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir šeimų sąveikos sritys mokinių:
1. Teigiamos ugdymo šeimoje patirties studijavimas ir propagavimas tarp tėvų.
2. Skatinimas pedagoginė kultūra tėvai, jų pedagoginių gebėjimų ir refleksyvaus požiūrio į save formavimas.
3. Praktinė pagalba tėvams priimant sprendimus konkrečios situacijos ikimokyklinio amžiaus vaiko auklėjimas ir ugdymas.
Šį skyrių norėčiau užbaigti nuostabia citata, kuri gali tapti mokytojo šūkiu organizuojant žaidimų veiklą. mokinių: „...Būtina sudaryti sąlygas formuotis ir žaidimų kūrimas. Tokių sąlygų yra nemažai, tačiau pagrindinė – suaugusiųjų gebėjimas ir meilė žaidimų veiklai...“
Mūsų sukurti technologiniai žemėlapiai gali naudotis bet kuris mokytojas, tiesiogiai dirbantis su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Žinodamas techniką vaidmenų žaidimų kūrimas, šie kortelės bus geras pagalbininkas organizuojant darželį žaidimai, padės sukurti žaidimą "gyvas", kuriai vaikai pradės atrasti savo planus ir norus, o mokytojas taps tikru partneriu, o ne ugdytoja ir mokytoju.
Naudotų šaltinių sąrašas.
1. N. Michailenko, N. Korotkovos organizacija Istorijos žaidimas darželyje.
2. E. V. Zvorygina Pirma istorijų žaidimai vaikai.
3. N. F. Gubanova Plėtražaidimų veikla. Darbo sistema darželio antroje jaunesniojoje grupėje.
4. Žurnalas « Darželis nuo A iki Z" Nr.5 2015 m
5. Žurnalas "DOW metodistas" 15 laida
