Ugdymas kaip procesas ir rezultatas pedagoginė veikla

Ugdymas kaip procesas- tai žmogaus įvaldymas mokymo įstaigoje arba per saviugdą žinių, įgūdžių, patirties, pažinimo ir praktinė veikla, vertybinės orientacijos ir santykiai.

Išsilavinimas kaip rezultatas- pasiekto išsilavinimo lygio charakteristikos.

Švietimas kaip procesas yra įgyvendinamas edukacinė sistema, rinkinys iš eilės edukacinės programos ir valstybinius švietimo standartus bei juos įgyvendinančių švietimo įstaigų ir švietimo institucijų tinklą.

Šis procesas vyksta, rezultatas pasiekiamas, o sistema funkcionuoja ne pati, o per konkrečią žmogaus veiklą – pedagoginę veiklą. Prisiminkime, kad švietimas tapo ypatinga sritimi Socialinis gyvenimas nuo tada, kai žinių ir socialinės patirties perdavimo procesas išsiskyrė iš kitų visuomenės gyvenimiškos veiklos rūšių ir tapo specialiai mokymo ir ugdymo, t.y., pedagogine veikla užsiimančių asmenų darbu. Ugdymo pobūdis ir efektyvumas labai priklauso nuo mokymo veiklos kokybės. Akivaizdu, kad pedagoginę veiklą vykdo ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, gamybiniai ir kiti kolektyvai, tam tikru mastu. žiniasklaida. Pirmuoju atveju tai yra profesinė veikla, o antruoju – bendra pedagoginė veikla, kurią kiekvienas žmogus sąmoningai ar nesąmoningai vykdo santykyje su kitais ir su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda.

Profesinė mokymo veikla vyksta specialiai organizuotoje visuomenėje švietimo įstaigų. Tiek profesionaliems mokytojams, tiek neprofesionalams svarbu turėti profesinės pedagoginės veiklos pagrindų žinių, kaip labiausiai studijuojamų pedagogikoje ir gimininguose moksluose. Taigi, pedagoginė veikla - ypatinga rūšis socialiai naudinga suaugusiųjų veikla, sąmoningai skirta jaunosios kartos paruošimui savarankiškai veiklai pagal ekonominius, politinius, moralinius ir estetinius tikslus.

Pedagoginės veiklos struktūriniai komponentai yra šie:

Veiklos tikslas;

Veiklos dalykas (mokytojas);

Dalykas-veiklos objektas (mokinys);

Veiklos objektas ( pedagoginis faktas, situacija, kuri netiesiogiai veikia mokinį);

Veiklos metodai;

Veiklos rezultatas.

Mokymo veiklos strateginis tikslas sudaro veiksmingų sąlygų mokiniui įgyti tam tikrą išsilavinimą sudarymas. Šis tikslasįgyvendinama nuosekliai sprendžiant pedagogines problemas skirtingi lygiai ir įvairaus sudėtingumo laipsnio.

Pedagoginę veiklą vykdo mokytojai. Jei kalbame apie profesinę pedagoginę veiklą, prasminga pateikti mokytojo profesijos apibrėžimą. Mokytojo profesija- gentis darbo veikla, kuris yra specialiai pedagoginėse ugdymo įstaigose parengtų žmonių egzistavimo šaltinis, kurio turinys ir tikslas – kryptingas sąlygų kito žmogaus asmenybės formavimuisi ir transformacijai kūrimas, pedagoginėmis priemonėmis valdant jo įvairaus tobulėjimo procesą. .

Tik profesionaliam mokytojui mokymo veikla yra pagrindinė profesinės veiklos rūšis, o kiti dalyviai pedagoginis procesas kartu su pagrindiniu profesiniu ir neprofesiniu darbu užsiima mokymo veikla, todėl ne visada suvokia savo veiksmus kaip pedagoginės veiklos aktus. Šiuo atžvilgiu dėstytojų profesinės pareigos, be tiesioginio pedagoginio darbo su mokiniais, apima ir juos supančios socialinės aplinkos pedagogiką. Profesionalus mokytojas yra atsakingas už savo profesinės pedagoginės veiklos procesą ir rezultatus ne tik kaip pilietis, tėvas, bet ir kaip profesionalas, t.y kompetentingas asmuo. Vadinasi, mokytojui norminiu būdu keliama eilė reikalavimų. Šie reikalavimai yra įtvirtinti aukštojo profesinio pedagoginio išsilavinimo standartuose, kvalifikacinėse charakteristikose (mokytojų ir kitų profesinių ugdymo proceso dalyvių), pareigybių aprašymuose.

Tačiau vis dar yra nemažai nenorminių reikalavimų, taikomų tiek profesionaliems mokytojams, tiek asmenims, užsiimantiems mokymo veikla už savo profesijos ribų. Šie reikalavimai formuluojami atsižvelgiant į pedagoginės kultūros rodiklius ir komponentus.

Pedagoginė kultūra teisėta svarstyti trimis lygmenimis: aksiologiniu, veiklos, asmeniniu.

Įjungta aksiologinis lygis yra svarstomi vertybinės orientacijosšvietime ir pedagogikoje.

Veiklos požiūris leidžia patyrinėti šių vertybių įgyvendinimą užtikrinančią esmę, priemones ir būdus.

IN individualiai ir asmeniškai pedagoginė kultūra suprantama kaip esminė individo savybė pedagoginės veiklos srityje. Toks požiūris leidžia identifikuoti pedagoginės veiklos subjekto, kaip visuotinės žmogaus kultūros ir pedagoginių vertybių atstovo ir savininko, žmogaus kultūros vertėjo ugdymo srityje, asmenybės bruožus. Pedagoginė kultūra, kaip ir visuotinė žmogaus kultūra, egzistuoja materialinėmis ir dvasinėmis formomis. Pedagoginės žinios, teorijos, žmonijos sukauptos sampratos mokymo patirtis o sukurti pedagoginės etikos standartai sudaro dvasinis vertybes pedagoginė kultūra. KAM medžiaga apima švietimo priemones.

Pedagoginė kultūra kaip esminė individo savybė pedagoginės veiklos srityje yra sistema, nuo kurios labai priklauso ugdymo procesas ir rezultatai.

Pagrindiniai sistemos komponentai ir susiformavusios pedagoginės kultūros lygio rodikliai yra: intelektualinio išsivystymo lygis (pirmiausia pedagoginio mąstymo išsivystymas); mokytojo veiklos organizavimo lygis ir visapusiškumas; pedagoginės etikos pagrindų įsisavinimo lygis; moralinės ir ideologinės brandos formavimosi lygis; bendravimo kultūra; kalbos kultūra; išvaizdos kultūra.

Pedagoginio mąstymo kultūra apima pedagoginės analizės ir sintezės gebėjimų ugdymą; ugdyti tokias mąstymo savybes kaip kritiškumas, savarankiškumas, platumas, lankstumas, aktyvumas, greitis, stebėjimas, pedagoginė atmintis ir vaizduotė. Pedagoginio mąstymo kultūra reiškia mąstymo ugdymą trimis lygmenimis:

Pirmasis lygmuo – metodinis mąstymas, sąlygotas subjekto pedagoginių įsitikinimų, leidžiantis orientuotis pedagoginėje veikloje ir plėtoti jos humanistinę strategiją;

Antrasis lygis – taktinis mąstymas, leidžiantis materializuoti pedagogines idėjas pedagoginio proceso technologijoje;

Trečiasis lygmuo yra operatyvinis mąstymas, kuris pasireiškia savarankišku, kūrybiškas naudojimas bendrieji pedagoginiai modeliai tam tikriems, unikalūs reiškiniai tikroji pedagoginė tikrovė.

Svarbią vietą pedagoginės kultūros struktūroje užima ideologinis jos komponentas. Tai pedagoginių įsitikinimų, vertybinių orientacijų formavimosi procesas ir rezultatas pedagoginė sfera. Mokytojas turi aktyviai įsitraukti į refleksijos ir pedagoginės savimonės procesus, dėl kurių formuojasi ir formuojasi jo pedagoginės pozicijos.

Pedagoginės kultūros veiklos komponentas būdingas tai, kad mokytojas suvokia būtinybę ugdyti visus savo mokymo gebėjimus kaip mokymo veiklos sėkmės ir galimų pedagoginių klaidų prevencijos garantiją.

Moralinė kultūra apima moralinę sąmonę, susiformavusią plėtojant teorines etines žinias, taip pat moralinių jausmų išsivystymo lygį. Tai yra pedagoginės etikos dalykas.

Pedagoginio bendravimo kultūra pasireiškia gebėjimu išklausyti ir išgirsti pašnekovą, gebėjimu užduoti klausimus, užmegzti kontaktus, suprasti bendravimo partnerį, kompetentingai orientuotis įvairiose bendravimo situacijose, gebėjimu matyti ir teisingai interpretuoti žmonių elgesio reakcijas, gebėjimu parodyti ir perteikti savo požiūrį. apie ką nors, pasirengimas ir noras bendrauti.

Labai svarbus rodiklis pedagoginė kultūra yra kalbos kultūra.Įgyvendinančio asmens kalba pedagogines funkcijas, daugeliu atžvilgių yra sektinas pavyzdys, formos kalbos kultūra kiti.

Gramatiškai teisinga kalba, jo leksinis turtingumas, išraiškingumas, vaizdingumas, kalbos technikos įvaldymas leidžia kokybiškai išspręsti įvairias pedagogines problemas.

Išvaizdos kultūra Mokytojas vertinamas pagal jo atitikimo laipsnį išvaizda pedagoginis tikslingumas. Mąstymas, tikslumas, santūrumas, estetinis išraiškingumas, sumanumas ir santūrumas, gebėjimas judėti, valdyti savo veido išraiškas ir pantomimos prisideda prie mokymo veiklos efektyvumo.

Įgyvendindami pedagoginės veiklos uždavinius, mokytojai subjektyviai internalizuojasi į individualią veiklą pedagogines vertybes ir įvairiu mastu yra jų gamintojai. Toliau nurodytos reikšmės yra paryškintos.

Socialinė ir pedagoginė- atspindi tų vertybių, veikiančių įvairiose socialinėse sistemose, pobūdį ir turinį, pasireiškiančių visuomenės sąmonėje.

Grupė- idėjos, normos, koncepcijos, reglamentuojančios ir nukreipiančios pedagoginę veiklą konkrečiose švietimo įstaigose. Asmeninis ir pedagoginis- socialiniai-psichologiniai dariniai, atspindintys mokytojo asmenybės tikslus, motyvus, idealus, nuostatas ir kitas ideologines ypatybes, kurios sudaro jo vertybinių orientacijų sistemą.

Didelę įtaką ugdymo kokybei turi pedagoginės veiklos kūrybiškumas ir mokytojo sąmoningumas. prestižas, socialinė reikšmė, atsakomybė visuomenei, valstybei, studentams už savo darbo procesą ir rezultatus. Pedagoginė veikla suponuoja ne tik humanistinės mokytojo asmenybės orientacijos formavimąsi, bet ir tobulą įvairių ugdymo technologijų bei komunikacijos technologijų įvaldymą.

Mokymo veiklos sėkmę užtikrina ir mokytojo gebėjimas ugdymo procese tikslingai ir adekvačiai nutiesti mokinių individualaus asmeninio tobulėjimo trajektoriją.

Įvairios ir tarpusavyje susijusios individualios, asmeninės, statuso vaidmens ir profesinės veiklos savybės, profesinės ir pedagoginės pedagoginės veiklos dalykų žinios yra svarbus veiksnys. efektyvus sprendimas ugdymo tikslai.

Bet kokia žmogaus veikla, taigi ir pedagoginė veikla, yra tikslinga. Manoma, kad profesionalūs mokytojai turi aiškiai suvokti savo profesinės pedagoginės veiklos tikslus, o neprofesionalūs pedagoginio proceso dalyviai veikia nesuvokdami arba ne visada suvokdami savo veiksmus, siekiančius pedagoginio rezultato. Tačiau net ir profesionalių mokytojų praktikoje darbas su mokiniais ir studentais dažnai organizuojamas be aiškiai suformuluoto ir prasmingo tikslo. Kaip teisingai pažymi P. I. Pidkasisto redaguoto vadovėlio „Pedagogika“ autoriai, „betikslis ugdymas“ yra gana dažnas reiškinys pasaulyje. O tai lemia tai, kad mokytojo profesinės veiklos produktyvumas yra itin žemas, nerealizuojamas vaikų ir mokytojų kūrybinis potencialas, profesinę veiklą lydimas nevilties ir profesinio nepasitenkinimo“ 1 .

Natūralu, kad pedagoginių tikslų siekimo įsisavinimas yra svarbus kiekvienam, vienokiu ar kitokiu laipsniu sprendžiančiam pedagogines problemas, nepaisant to, kad ši procedūra išties sudėtinga ir reikalaujanti ypatingų pastangų ugdyti tikslų siekimo įgūdžius. Bendrasis pedagoginės veiklos tikslas – kurti optimalias sąlygasžmogaus išsilavinimas. Vienas iš reikalavimų kategorijai „tikslas“ yra nuspėjamumo reikalavimas, t.y. tikslo formulavimas kaip laukiamas ir diagnozuojamas rezultatas. Pats išsilavinimas socialinis reiškinys yra kaupiamasis žmogaus pedagoginės veiklos rezultatas per visą žmonijos istoriją. Individualioje pedagoginėje veikloje jos rezultatas yra ir konkrečių žmonių išsilavinimas, pasireiškiantis kaip jų išsilavinimo ypatybė. Šie rezultatai visada yra laikino pobūdžio, tai yra, jų negalima gauti iškart po kokios nors pedagoginės priemonės, įtakos ar sąveikos. Tačiau nepaisant to, ugdymo rezultatai yra nuspėjami ir diagnozuojami, nepaisant jų universalumo, sudėtingumo, nenuoseklumo, dialektinio ryšio ir sąveikos.

Galima fiksuoti didesniu ar mažesniu tikslumu:

Žinios, gebėjimai, įgūdžiai;

Asmeninio tobulėjimo rodikliai (asmenybės intelektualinės, emocinės, valios, motyvacinės pusės išsivystymo lygis; pažintinių ir kitų interesų bei poreikių išsivystymo lygis; tvarios mokymosi motyvacijos formavimas; individo kūrybiškumo lygis gebėjimas savarankiškai lavintis ir tobulėti;

Neigiamas ugdymo poveikis (pasekmės): perkrova ir nuovargis, fizinės ir psichinės sveikatos sutrikimų atsiradimas, nepasitenkinimo mokymusi atsiradimas, pasipriešinimas ugdymui, neigiamas. gyvenimo patirtis ir tt 2

Sprendimas kaip procesas ir rezultatas. Sprendimas – tai asmens valingas įtaka valdymo objektui, siekiant išspręsti problemą, pasirenkant alternatyvą tikslui pasiekti. Sprendimas yra nurodymas veiksmams išspręsti problemą.

Sprendimas – yra planas, kaip išspręsti problemą. Sprendimas yra asmens psichinės veiklos rezultatas, lemiantis išvadą arba būtinus veiksmus, pavyzdžiui, visiškas neveikimas, veiksmo vystymas arba veiksmo pasirinkimas iš alternatyvų rinkinio ir jo įgyvendinimas. Valdymo sprendimo komponentai: Alternatyvų pasirinkimo veiksmas; Problemos sprendimo būdas; Kontrolinis veiksmas; Procesas. Sprendimas yra vadovo darbo rezultatas, gautas apdorojant informaciją, kuri yra pagrindinis vadovo darbo objektas.

Sprendimas kaip procesas suponuoja valdymo subjekto veiksmų seką. Procesas – ciklinis ciklas susideda iš griežtai apibrėžtų etapų: 1. valdymo sprendimų rengimas ir priėmimas; 2.valdymo sprendimų įgyvendinimo ir kontrolės organizavimas. Šiuo atveju sprendimas turi susieti procesą ir rezultatą. Valdymo sprendimas suprantamas kaip: Efektyviausio, racionaliausio ar optimaliausio vadovo veiksmų varianto paieška ir suradimas; Galutinis valdymo sprendimo nustatymo rezultatas.

Vadovybės sprendimas yra sprendimas, priimtas socialinė sistema ir siekiama: strateginio planavimo; valdymo veiklos valdymas; žmogiškųjų išteklių valdymas; gamybinės ir paslaugų veiklos valdymas; įmonės valdymo sistemų formavimas (metodika, struktūra, procesas, mechanizmas); vadybos konsultacijos; bendravimas su išorine aplinka.

Valdymo sprendimas – tai laikui bėgant išsiskleidęs loginis-protinis, emocinis-psichologinis ir organizacinis-teisinis alternatyvos pasirinkimo veiksmas, vykdomas vadovo savo įgaliojimų ribose vienas arba dalyvaujant kitiems asmenims. Išvada: Valdymo sprendimo priėmimas yra svarbiausias valdymo veiklos etapas. Valdymo sprendimo priėmimas yra procesas, o šio proceso rezultatas yra pats sprendimas.

Sprendimas – tai valdymo organų ar vadovo aktas, kuriame ne tik apibrėžiamas tikslas, keliami uždaviniai, bet ir numatyti vykdytojai, paskirstomi ištekliai, paskiriama atsakomybė. 4.2.

Darbo pabaiga -

Ši tema priklauso skyriui:

Valdymas kaip žinių sistema

Tai yra pasienio mokslas. Jame yra ekonomikos, sociologijos, psichologijos, kibernetikos elementų.. Valdymo poreikis išplaukia iš objekto sistemiškumo, poreikio žmonėms bendrauti ir keistis savo produktais.

Jei tau reikia papildomos medžiagosšia tema, arba neradote to, ko ieškojote, rekomenduojame pasinaudoti paieška mūsų darbų duomenų bazėje:

Ką darysime su gauta medžiaga:

Jei ši medžiaga jums buvo naudinga, galite ją išsaugoti savo puslapyje socialiniuose tinkluose:

Tviteryje

Visos temos šiame skyriuje:

Veiklos teorijos ir dizaino žinių ryšys
Veiklos teorijos ir dizaino žinių ryšys. Pagrindinių teorinių konstrukcijų sistemos teorinis-kognityvinis turinys apima veiksmų seką ir organizavimą projekto

Projekto ir tradicinių žinių santykis neoliberalizmo doktrinose Hayeko darbuose
Projekto ir tradicinių žinių santykis neoliberalizmo doktrinose Hayeko darbuose. Doktrina yra mokslinis arba filosofinis mokymas. Hayekas yra Londono mokyklos atstovas neo kryptimi

Vadybinė įtaka determinizmo ir indeterminizmo požiūriu
Vadybinė įtaka determinizmo ir indeterminizmo požiūriu. Determinizmas: visos visuomenės vystymasis yra sudėtingas evoliucijos ir „spontaniškų užsakymų“ sąveikos procesas.

Naujos valdymo paradigmos vaidmuo
Naujos valdymo paradigmos vaidmuo. Paradigma – tai pažiūrų sistema, kylanti iš esminių konkretaus mokslo idėjų, lemianti jo esmę ir pagrindines raidos kryptis tam tikru laikotarpiu.

Vadybos ypatumai visuomenėje
Vadybos ypatumai visuomenėje. Su darbuotojais, turinčiais aukštus profesinius įgūdžius ir aukštus socialinius poreikius, kurių veikla yra kūrybinio pobūdžio, kolegiali Šv.

Darbo su tiksliniais vaizdais metodai
Darbo su tiksliniais vaizdais metodai. Darbo su tiksliniais vaizdais metodai apima tikslinio vaizdo nustatymą, jo savybių apibūdinimą, jo pasiekimo būdus, su kuo galima pasiekti šį tikslą, su kuo

Normos kaip valdymo projekto dalis
Normos kaip valdymo projekto dalis. Standartai yra standartų sudedamosios dalys. Standartizavimas – tai resursų naudojimo ar kitų valdymo sistemos parametrų būklės analizės procesas, sukurtas.

Kompensacinės horizontalios ir vertikalios jungtys
Kompensacinės horizontalios ir vertikalios jungtys. Vertikalūs ryšiai – tai ryšiai tarp pavaldinių ir tiesioginių viršininkų. Kompensacinis-vertikalus ryšys yra tada, kai kartu su išduotu įsakymu

Vertybių ir jausmų įtaka valdymo bendruomenės narių elgesiui
Vertybių ir jausmų įtaka valdymo bendruomenės narių elgesiui. Vadovas, keldamas tikslus ir kurdamas būdus jiems pasiekti, turi atsižvelgti į žmonių vertybines orientacijas. Gyvenime

Formalios ir neformalios bendruomenės valdyme
Formalios ir neformalios bendruomenės valdyme. Formalųjį sudaro vadovas ir jo pavaldiniai, esantys jo valdymo zonoje. Pavyzdžiui, gamyklos direktorius ir jo pavaduotojai ar pavaduotojas

Valdymo sprendimų veiksniai
Valdymo sprendimų veiksniai. Valdymo sprendimo kokybė turėtų būti suprantama kaip jo atitikties sprendžiamų užduočių pobūdžiui, funkcionuojant ir plėtojant gamybos sistemas. Judant

Valdymo sprendimų specifika valstybės ir savivaldybių institucijose
Valdymo sprendimų specifika valstybės ir savivaldybių institucijose. Valdymo funkcijos valstybės tarnyba pirmiausia pasireiškia konkrečiais tikslais, rezultatų vertinimo metodais

Intuicijos vaidmuo priimant valdymo sprendimus
Intuicijos vaidmuo priimant valdymo sprendimus. Intuicija – tai jausmas, įžvalga, tiesioginis tiesos suvokimas be loginio pagrindimo, paremtas ankstesne patirtimi. Intuicija kada

Problemos nustatymai
Problemos nustatymai. Problema suprantama kaip situacija, kuriai būdingas skirtumas tarp esamos būsenos valdymo objekte ir norimos ar būtinos būsenos (kliūtis pasiekti tikslą). Problemos,

Ugdymas kaip kultūros atgaminimas negalėjo susiformuoti kaip tam tikra sistema, kurios viduje yra diferencijuojamos skirtingos posistemės (priklausomai nuo mokinių amžiaus, mokymosi tikslo, santykio su bažnyčia ir valstybe). Todėl švietimas kaip socialinė institucija yra sudėtinga sistema, įskaitant skirtingus elementus ir ryšius tarp jų: ​​posistemius, valdymą, organizaciją, personalą ir kt. Šiai sistemai būdingas tikslas, turinys, struktūrizuota mokymo programos ir planus, kuriuose atsižvelgiama į ankstesnius išsilavinimo lygius ir numatomi tolesni.

Sistemą formuojantis (arba prasmę formuojantis) švietimo sistemos komponentas yra ugdymo tikslas, t.y. atsakymas į klausimą, kokio žmogaus visuomenė reikalauja ir tikisi šiame etape istorinė raida. Kiekvienoje šalyje nuo seniausių laikų švietimas kaip sistema formavosi pagal konkrečias socialines-istorines sąlygas, kurios apibūdino kiekvieną konkretų jo raidos laikotarpį.

Ugdymas kaip sistema apima pedagoginės sistemos sampratą (pagal N.V. Kuzminą). Pedagoginė sistema gali būti laikomas posistemiu, koreliuojančiu su ugdymo procesu bendra sistema išsilavinimas. Ji savo ruožtu turi savo posistemes, kurias paprastai apibūdina penki struktūriniai elementai: tikslas, mokomoji informacija, susisiekimo priemonės, studentai, mokytojai.

Švietimas kaip sistema gali būti vertinamas trimis aspektais, kurie yra:

· socialinė svarstymo skalė – t.y. išsilavinimas pasaulyje, konkrečioje šalyje, visuomenėje, regione, organizacijoje ir kt. Čia taip pat nagrinėjama valstybinė, privati, viešoji, pasaulietinė, dvasininkų ir kt. išsilavinimas;

· išsilavinimo lygis (ikimokyklinis, mokykla su vidine gradacija į pradinį, nebaigtą vidurinį ir baigtinį vidurinė mokykla; aukščiau su skirtingi lygiai: giluminis specialistų rengimas, bakalauro, magistro laipsniai; kvalifikacijos kėlimo įstaigos; antrosios pakopos studijos, doktorantūros studijos);

· išsilavinimo profilis: bendrasis, specialusis (matematika, humanitariniai, gamtos mokslai ir kt.), profesinis, papildomas.

Iš šių pozicijų švietimą kaip visą sistemą galima apibūdinti taip:

· švietimas kaip sistema gali būti pasaulietinis arba kanceliarinis, valstybinis, privatus, savivaldybių ar federalinis;

· išsilavinimui kaip sistemai būdingi lygiai, žingsniai, kurie pirmiausia grindžiami amžiaus kriterijumi. Tačiau visose šalyse, su gana dideliais skirtumais, yra ikimokyklinis ugdymas, tada mokykla su trimis lygiais (pradinė, vidurinė, vyresnioji), kur formos gali būti gimnazijos, licėjus ir Aukštasis išsilavinimas: institutai, universitetai, akademijos. Kiekvienas lygis turi savo organizacines mokymo formas – pamoką, paskaita, seminarą ir kt. ir specifinės kontrolės formos – apklausa, testas, egzaminas ir kt.;

· švietimą kaip sistemą galima apibūdinti lygių tęstinumu, valdomumu, efektyvumu, kryptingumu;

· švietimo sistema turi kokybines ir kiekybines charakteristikas, būdingas jos posistemiams;

· švietimą kaip sistemą vienu metu lemia funkcionavimas ir vystymasis pagal dualumo principą (kalbant A.I. Subetto, N.A. Selezneva).

Švietimo sistema veikia ir vystosi ugdymo procesas asmens mokymas ir ugdymas, konkrečiau, ugdymo procese. Taip pat į pabaigos XIX amžiaus P.F. Kapterevas pažymėjo, kad „ ugdymo procesas yra ne tik kažko perdavimas iš vienos į kitą, jis nėra tik tarpininkas tarp kartų; Nepatogu įsivaizduoti tai kaip vamzdelį, kuriuo kultūra teka iš kartos į kitą. „...Ugdymo proceso iš vidaus esmė slypi kūno saviugdoje; vyresnės kartos svarbiausių kultūros įgijimų ir mokymo perdavimas jaunesniajai yra tik išorinė šio proceso pusė, apimanti pačią jo esmę. Tiesą sakant, šis ugdymo proceso apibrėžimas pabrėžia, kad per visą jo trukmę pagrindinis ugdymo uždavinys yra asmens, kaip individo, ugdymas ir saviugda mokymosi procese. Ugdymas kaip procesas nesustoja iki sąmoningo žmogaus gyvenimo pabaigos. Jis nuolat keičiamas tikslų, turinio ir formų požiūriu. Šiuo metu ugdymo tęstinumas, apibūdinantis jo procedūrinę pusę, yra pagrindinis bruožas.

Švietimą vertinant kaip procesą, pirmiausia reikia atskirti dvi jo puses: mokymą ir mokymąsi (mokymą), kur patys terminai interpretuojami nevienareikšmiškai. Antra, iš mokytojo pusės ugdymo procesas visada, sąmoningai ar nesąmoningai, reprezentuoja mokymo ir auklėjimo vienybę. Trečia, pats ugdomojo mokymosi procesas, žvelgiant iš mokinio perspektyvos, apima žinių įgijimą, praktinius veiksmus, edukacinių tyrimų-transformuojamųjų, pažintinių užduočių įgyvendinimą, taip pat asmeninį ir komunikacinį mokymą, kuris prisideda prie visapusiško jo tobulėjimo.

Žmogaus raidą ugdymo procese daugiausia lemia tai, kokiomis priemonėmis ir turiniu jis vykdomas. P.F. Kapterevas pateikia tris formalaus vystymosi tipus: reflektyvus - pasirengimas subjektyvaus pasaulio (žmogaus dvasios) tyrinėjimui, objektyvus - pasirengimas objektyvaus pasaulio (gamtos) tyrinėjimui, sisteminimas - pasirengimas nustatyti loginę tvarką bet kurioje pasaulio srityje. faktus. Pirmosios priemonės yra kalbos, antrosios - gamtos mokslai, trečia – matematika. Šie trys vystymosi tipai dažnai vienas kitam nenaudingi. „Todėl gabumai, atitinkantys tris formalios raidos tipus: humanitarinius ir mokslus, gamtos mokslus ir matematiką. aukščiausias laipsnis jų raida viena kitą atskiria ir taip atskleidžia skirtingą jų prigimtį.

Visas vėlesnis ugdymas, susijęs su furkacija (atskyrimu), sąmoningai arba intuityviai grindžiamas natūraliu šių ugdymo tipų skirtumu. Atitinkamai, atsiranda dvi kultūros – humanitarinė ir gamtos mokslų (technokratinė).

Išsilavinimas kaip rezultatas galima vertinti dviem būdais. Pirmasis yra rezultato, kurį turėtų gauti konkreti švietimo sistema, vaizdas ir užfiksuotas formoje išsilavinimo standartas. Šiuolaikiniai išsilavinimo standartai apima reikalavimus asmens, baigusio tam tikrą studijų kursą, savybėms, jo žinioms ir įgūdžiams. Akivaizdu, kad standarto turinys yra potencialiai pasiekiamas sociokultūrinės patirties reprezentavimas, išsaugotas idealia forma.

Antroji ugdymo rezultato egzistavimo plotmė yra pats žmogus, treniruotas tam tikroje švietimo sistemoje. Jo patirtis, kaip susiformavusių intelektinių, asmeninių, elgesio savybių, žinių ir įgūdžių visuma, leidžia adekvačiai šiuo pagrindu veikti bet kurioje situacijoje. Švietimo rezultatas šiuo atžvilgiu yra išsilavinimas, kuris gali būti bendras ir turintis profesinę prasmę. Taigi, Bendrojo lavinimo mokyklos formuoja abituriento bendrąjį išsilavinimą. Absolventas švietimo įstaigašiuo pagrindu būdingas specialusis profesinis išsilavinimas. Dėl to platus ir sisteminis ugdymas, kuris daro žmogų išsilavinusiu, padeda pamatus savigarbai, pasitikėjimui ir konkurencingumui besikeičiančiomis gyvenimo sąlygomis.

Ar mylite vaikus?

Ne visai. Bet pats procesas...

Kaip labiau mėgautis gyvenimu arMeta programa "proceso orientacija ir orientacija į rezultatą"

Kas tai yra ir kaip tai gali mums padėti?

Pavyzdžiui, yra žmonių, kurie domisi seksu Man patinka pats procesas- prisilietimai, bučiniai, ilgi lytiniai santykiai. Ir yra tokių, kurie svarbu tik rezultatas– Verčiau patyrinėčiau orgazmą ir pereičiau prie kitų dalykų (pavyzdžiui, valgau, rūkau, miegosiu). Ar galite įsivaizduoti, apie ką mes kalbame, tiesa?! Gal net ką nors prisiminė...

Kitas pavyzdys: yra žmonių, kurie valgo lėtai, pjaustydami kiekvieną maisto gabalėlį, o tada lygiai taip pat lėtai kišdami maistą į burną ir ilgai kramtydami, mėgaudamiesi skoniu. Ar manote, kad tai orientacija į procesą ar rezultatą?!

Ir yra tokių, kurie valgo greitai, dideliais gabalais, ištuštindami lėkštę per kelias minutes. Kokia šių žmonių orientacija?!

Taigi kas yra NLP meta programa "orientacija į procesą ir orientacija į rezultatą“, manau, tapo aišku. Dabar pažiūrėkime, kaip tai padės mums gyvenime?

Kartais suvokiame, kad kažką darome ne itin efektyviai, bet iki galo nesuprantame, kaip tai pakeisti.

Ar matėte, kaip vienas žmogus neskubėdamas ir detaliai ką nors pasakoja, o kitas jį skubina, iššoka iš kelnių ir maldauja: „Jau eik į reikalą!“?

Dvi skirtingos orientacijos. Vienas turi proceso orientacija- jam patinka pasikalbėti su kuo nors kitu orientacija į rezultatus- jis nori greičiau gauti informaciją ir yra abejingas visiems lydintiems dainų tekstams. Ar dėl to kyla konfliktų ir išsišokimų? neigiamos emocijos?! Ir kaip! Ar norėtumėte kaip nors to išvengti?! Tai taip pat įmanoma!

Pradedant santykius dažnai matome tam tikrą neatitikimą: mergina dažniau turi proceso orientacija, vyrai yra didesni orientuotas į rezultatą. Būna, žinoma, įvairiai, bet, kaip taisyklė, mergina nori susitikimų, žvilgsnių, apsikabinimų, pokalbių ir pasivaikščiojimų, tačiau vyras nesupranta, kam viso to reikia. Ar mes patinkame vienas kitam?! Na štai ir einame!! Koks pasivaikščiojimas, greitai pasimylėkime.

Atpažįstamas vaizdas?!

Taip kartais prasideda konfliktai. Ir net išsiskyrimai. Žmonės mėgsta vienas kitą, bet jei vienas turi stiprų orientacija į rezultatą(mietika kuo greičiau), o kitas turi stiprų proceso orientacija ir noras ištempti saldainių puokštės laikotarpį iki begalybės, tada labai tikėtini kaltinimai, kad „Tu manęs nemyli“. Be to, iš abiejų pusių.

Ką turėtume daryti?!

Na, pirmiausia nustatykite, kokia yra jūsų orientacija šiuo klausimu. metaprograma?!

Šiandieniniame greitai besikeičiančiame pasaulyje dažnai patiriame griežtas dėmesys rezultatams, - greičiau baigti koledžą, parašyti knygą, gauti atestatą, greičiau užauginti vaikus, greičiau pasiekti bet kurio verslo finišą.

Ar tapsime laimingesni, jei pakeliui į rezultatą galvosime ne tik apie tai, bet ir apie tai, kas įmanoma? mėgautis procesu?! Galite kur nors nueiti ir galvoti: „Na, kada aš ten pasieksiu“, taip pat galite apsidairyti ir mėgautis vaizdais, bendravimu, geri žmonės kad susitinkame.

Taip, kartais galima pamatyti žmogų, kuris sutelktas į procesą ir mažai galvoja apie rezultatą. Tai nutinka šiek tiek rečiau, bet vis tiek nutinka. Tikriausiai tai tie žmonės, kurie žiūrės į tai, kas vyksta aplinkui, ir visada vėluos į kelionės tikslą.

Mes nekalbame apie tai, kas yra gerai, o kas ne taip gerai. Viskas individualu. Geras modelis yra tas, kuris padeda būti kuo efektyvesniam ir laimingesniam.

Jei jaučiate, kad nesate toks laimingas, kaip norėtumėte, nes esate visada galvoji tik apie rezultatą, arba jei esate visiškai pasinėręs į procesą ir dėl to nepasieksite tokių gerų rezultatų, kaip galėtumėte, tai yra, prasminga tiesiog ką nors pakoreguoti.

Nustatykite savyje tas situacijas, kai jūsų dėmesys rezultatui ar procesui nepadeda, o atvirkščiai. Ir jei reikia, pakeiskite nustatymus.

Jei vyras mylisi 30 sekundžių ar minutę, manau, kad jo partnerė bus dvigubai laimingesnė, jei jis dabar bus šiek tiek didesnis pagalvokite apie procesą o seksas truks bent porą minučių, jei ilgiau?! O jei jūsų partneris dar ką nors darys prieš ir ką nors po... Gyvenimas apskritai pradės gerėti

Dabar jūs žinote apie meta programa "Proceso orientacija Ir orientacija į rezultatus“. Pažiūrėkite, kaip jums sekasi metaprograma. Ar norėtumėte ką nors pakeisti į gerąją pusę?! Tada šiek tiek pajudinkite dėmesio sutelkimas priešinga kryptimi. Kiek judėti?! Tu žinai geriau. Prieš gaunant norimą efektą, tikriausiai. Kad džiugintų ir procesas, ir rezultatai.

Dažnai vyrai ir moterys virš trisdešimties staiga pagauna save galvojant: „Keli sau tikslus, lipi, sieki, pasieki, o dabar, turi beveik viską, ką gali pagalvoti... Bet kažkodėl tuščia. Ir liūdna“.

Dažnai manoma, kad pasiekimai socialinėje (karjeros, finansinėje) sferoje dažnai prieštarauja pasiekimams asmeninėje ir šeimos sferoje. Gal ir taip, ypač moterims, bet įdomiausia būtų apsvarstyti tokį variantą, kur iš pirmo žvilgsnio yra viskas – ir karjera, ir vyras, ir vaikai, ir gerovė. Bet mano sieloje vis dar tuščia ir neaiški.

Kai tokių žmonių paklausiu, ką jie mano apie praėjusį laikotarpį, per kurį pasiekė užsibrėžtų tikslų, jie retai ką nors prisimena. Tiksliau, atmintis kaupia formalią įvykių grandinę, žmogus guodžiasi, kad daug padaryta, mintyse sveikinasi su tuo, ką pasiekė, bet patys prisiminimai „nešildo“. Ir tai yra problemos esmė – gyvenimas buvo ne nugyventas, o perbėgtas, patirtas skubėjimu ir tuštybe, daug kas buvo atsisakyta sau, daug ko atsisakyta. Ir vis dar nėra malonumo iš pasiekimų. Ir net vaikai ir šeima greitai virsta rutina - žinoma, žmogus „pasiekė“ vestuves, pagimdė vaiką, bet tolimesnis gyvenimas susideda iš proceso! Ir jis jau " gyvenimas nuobodus“, jam reikia naujų tikslų, naujų „užkariavimų“.

Vieną žmonių kategoriją sąlyginai vadinkime proceso darbuotojais, o kitą – rezultatų kūrėjais. Jie formuojami įvairiais būdais. Pasiekiančiojo psichologija kyla iš nuolatinių visuomenės ir artimųjų reikalavimų: privalai pasiekti šį bei tą, kitaip būsi laikomas nesėkmingu. Daug pasiekęs žmogus nemoka tenkintis tuo, ką turi, visada yra nepatenkintas savimi, savo pragyvenimo lygiu, nuolat lygina save su kitais (kaip, greičiausiai, lygino jo tėvai). Ir todėl visada atsiranda kažkas ar kažkas, kas neleidžia jam ramiai gyventi, verčia lažintis vis daugiau ir daugiau aukštus tikslus ir iš visų jėgų skubėk link jų.

Šios pozicijos pažeidžiamumas yra tas, kad toks žmogus ne visada turi pakankamai laiko ir noro pagalvoti: ar tai jo tikslai? Ir ar jam tikrai reikia turėti tai, ko taip stengiasi? Juk tikrai visi skirtingi.

Ir neturėdamas laiko pagalvoti, ar jam konkrečiai reikia minėtų turtų ar statuso, ar net šeimos, pasiekęs žmogus atsiduria idėjų, kurios iš tikrųjų gali prieštarauti pasąmoningiems siekiams, įkaitu. Juk kiekvienas žmogus savo pasąmonėje turi kokį nors kampelį savo tikrųjų troškimų, jei norite – savo misiją šiame pasaulyje. Bet ir nėra laiko apie tai galvoti.

Liliana, sėkminga verslininkė. Jos vyras – garbingas verslininkas, ji – grožio salonų tinklo savininkė. Abu jie siekė turtų ir skubėjo „atgauti savo“, tai buvo pinigai, šeimos kūrimas ir vaiko gimimas. Ir staiga, būdama daugiau nei trisdešimties metų, Liliana supranta, kad visiškai nepažįsta savo paauglės dukros, kuri „dėl kažkodėl“ pradėjo vartoti narkotikus! Ir "kažkodėl" ji visiškai nesupranta, kodėl jos vyras tapo jai abejingas. Ji gali nesunkiai išvardinti viską, ką pasiekė, tačiau nelabai gali atsakyti į klausimą, koks jos vyro skonis, koks jis iš tikrųjų, apie ką svajoja, lygiai taip pat, kaip jam yra kiek abstrakti moteris. O gimtadienio proga dovanoja jai tokias pačias rožes, nors jai jos nepatinka. Jų albume gausu nuotraukų iš egzotiškų šalių, bet kai paprašau apibūdinti kokią nors romantišką akimirką, tikros vienybės akimirką, ji staiga ima verkti. Nes atmintis tyli. Ir neišgelbės nei dviejų aukštų butas Sokolnikuose, nei trys audinės paltai, nei net nuosavas verslas – juk jis pasirinktas ne pagal skonį. Bet todėl, kad „prestižinis, pelningas, stabilus“.

Visų pasiekimų problema yra nuobodulys, pavargau nuo to tai, kas juos supa, nuolatinis noras keisti partnerius (juk jis/ji jau užkariautas, reikia daugiau!) ir nuostata, kad išorinis pasaulis turi nuolat duoti jiems paskatų - naujų „vilioklių“, pramogų, sukrėtimų.

Milanas Kundera kažkada rašė, kad greitis yra tiesiogiai proporcingas užmaršties stiprumui. Tai reiškia, kad kuo greičiau einame per gyvenimą, tuo mažiau prisimename ir tuo skurdžiau esame vidinis pasaulis, o žmogus, norintis jį iš tikrųjų užpildyti, nevalingai sulėtina žingsnius, mėgaudamasis kiekvienu žingsniu, kiekvienu prisiminimu ar emociniu judesiu, kiekvienu įkvėpimu.

Procesas

Procesas išauga iš susidomėjimo savo „aš“. Jam principas „pažink save“ nėra tuščia frazė. Be susidomėjimo savimi, jis ne mažiau domisi pasauliu. Jis neskuba, todėl viską žino daug giliau nei priešininkas. Tai proceso žmogus, kuris gali džiaugtis vienu partneriu metų metus ir nežino žodžio „nuobodulys“, tai jis, porą valandų pasėdėjęs ant sofos, gali sugalvoti puikų verslo sprendimą ir pabusti turtingas; kitą dieną. Būtent jis yra „likimo numylėtinis“, kuriam, nors iš tikrųjų paslaptis paprasta: „Tam, kuris niekur neskuba, sekasi“, – į Bormentalio klausimą atsako profesorius Preobraženskis. Ir jūs negalite sakyti, kad Bulgakovo herojus nieko nepasiekė gyvenime! Paprasčiausiai dėl to, kad trūksta skubėjimo, procedūrinis turi laiko pabrėžti pagrindinį dalyką ir teisingai panaudoti tiek savo, tiek pasaulio galimybes. Procedūros filosofija orientuota į tai, kad kiekviena gyvenimo akimirka verta mėgautis, nes kitos gali ir nebūti.

Maksimas dabar yra geidžiamas dizaineris. Iš pradžių jo kelias nebuvo lengvas: jis ilgai ieškojo savęs, atsisakė dirbti ten, kur nemėgsta, tenkinosi mažu. Tačiau sielai dirbdamas darbą, kurį iš tikrųjų buvo įsimylėjęs, po kurio laiko jis galėjo paskelbti apie save. Ir jis pradėjo investuoti pinigus į savo idėjų ir sprendimų reklamą. Dar po poros metų buvo rastas partneris, pasiruošęs investuoti pinigus į bendrą verslą. Viskas klostėsi gerai ir turtai buvo sukurti. Man pavyko nusipirkti namą ir gauti automobilį. Ir po kurio laiko „mano svajonių moteris“ susitiko. Įdomu tai, kad Maksimas gyvena gana nuošalų gyvenimo būdą, valandų valandas praleidžia piešdamas ir kurdamas jiems kompiuterinius sprendimus. Labai daug rūpinasi namais, su neseniai gimusiu vaikučiu. Ir jis niekur neskuba. Gražu į jį žiūrėti – jis laimingas.

Lenktynės dėl nesuvokto rezultato gali būti prilygintos neurotinei reakcijai: žmonės tarsi bėga nuo savęs, slepiasi už pasiekimų, tarsi norėtų pasakyti „pažiūrėk į mane, tu negali man priekaištauti , Aš aplenkiau jus visus, turiu viską, gerbk mane! Ir tai skamba kaip pagalbos šauksmas.

Nes už to dažnai slypi tuštumos viduje baimė, kitų nuvertinimo baimė, o pasirodo, toks žmogus retai pasitiki savimi – kitaip jis gyventų taip, kaip nori. Ir jam nerūpėtų, ką kiti pagalvos. Bet jei nėra vidinio savęs pažinimo, vidinio teisingumo jausmo, tada apsisaugoti nuo tiesos galite tik siekdami rezultatų. Kur svarbiausia nelikti vienam su savimi.