Ovládanie materinského jazyka a vývin reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom detstve a v modernom predškolskom vzdelávaní sa považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí (POZNÁMKA POD ČIAROU: Pozri: Koncepcia predškolská výchova. – M., 1989).
Vývin reči úzko súvisí s vývinom vedomia, poznania okolitého sveta, vývinom osobnosti ako celku. Rodný jazyk je prostriedkom na získanie vedomostí, učenie sa všetkého akademických disciplín v škole a ďalšom vzdelávaní. Na základe dlhého štúdia procesov myslenia a reči dospel L. S. Vygotskij k tomuto záveru: „Existuje každý faktický a teoretický základ na tvrdenie, že nielen intelektuálny vývoj dieťaťa, ale aj formovanie jeho charakteru, emócií a osobnosť ako celok je priamo závislá od reči“ (Vygotsky L.S. Mentálny rozvoj v procese učenia).
Výskumy domácich psychológov a psycholingvistov dokázali, že zvládnutie reči nielenže niečo pridá k vývoju dieťaťa, ale prebuduje celú jeho psychiku a všetky jeho aktivity.
Aby sme ukázali úlohu osvojovania jazyka a rozvoja reči, je potrebné analyzovať funkcie, ktoré jazyk a reč vykonávajú. Na základe výskumu psycholingvistov, psychológov a učiteľov dáme stručný popis tieto funkcie. I. A. Zimnyaya pri analýze jazyka a reči konvenčne identifikuje tri skupiny funkčných charakteristík jazyka (v v širokom zmysle). Ide o vlastnosti, ktoré zaisťujú: a) sociálne, b) intelektuálne a c) osobné funkcie človeka (Zimnyaya I. A. Psychológia vyučovania cudzieho jazyka. - M.: Ruský jazyk, 1989. S. 14-15.)
Do prvej skupiny patria charakteristiky, podľa ktorých je jazyk prostriedkom: 1) komunikácie ako formy sociálna interakcia; 2) prisvojenie si spoločensko-historickej, sociálnej skúsenosti, t.j. socializácia; 3) oboznámenie sa s kultúrnymi a historickými hodnotami ( všeobecná vzdelávacia hodnota Jazyk).
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácieFederálny štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia vyššie odborné vzdelanie„Rjazan Štátna univerzita pomenovaný po S.A. Yeseninovi"
Ústav psychológie, pedagogiky a sociálnej práce
Katedra psychológie osobnosti, špeciálnej psychológie a
nápravná pedagogika
FUNKCIE REČI PRI DUŠEVNOM VÝVOJI DIEŤAŤA
SPRÁVA
Vyplnil: študent OZO (3.0)
skupina č.4264
oddelenie „Špeciálne
(defektologické) vzdelanie“
Ryabova N.G.
Ryazan
2015
Reč nie je vrodená schopnosť človeka, formuje sa neustále spolu s vývojom dieťaťa. Reč sa vyskytuje v prítomnosti určitých biologických predpokladov, predovšetkým v prítomnosti normálneho dozrievania a fungovania nervový systém. Reč je však najdôležitejšia sociálna funkcia, preto na jej rozvoj nestačia len biologické predpoklady, vzniká len vtedy, ak dieťa komunikuje s dospelými.
Existujú 3 funkcie reči:
Komunikatívna – táto funkcia je jednou z prvých. Prvou formou komunikácie medzi dieťaťom a dospelým je vizuálna komunikácia. Do 2 mesiacov dieťa dobre fixuje svoj pohľad na tvár dospelého a sleduje jeho pohyby. Od 2 mesiacov sa nadväzuje komunikácia s dospelým prostredníctvom videnia a prvých pohybov tváre sa dieťa usmieva na dospelého ako odpoveď na jeho úsmev. K tvárovej a vizuálnej komunikácii sa potom pridávajú pohyby rúk.
Súčasne s tvárovou a vizuálnou komunikáciou sa komunikácia s dospelým uskutočňuje pomocou kriku.
Kognitívne – úzko súvisí s komunikáciou dieťaťa s ostatnými. Pomocou reči dieťa nielen prijíma nové informácie, ale získava aj schopnosť asimilovať ju novým spôsobom. Ako sa reč vyvíja, sú možné intelektuálne operácie, ako je porovnávanie, analýza a syntéza.
Regulačná funkcia reči sa rozvíja už pri skoré štádia rozvoj. Avšak až vo veku 5 rokov sa slovo dospelých stáva skutočným regulátorom aktivít a správania dieťaťa.
Hlavný význam reči v duševný vývoj dieťa je v tom, že ho oslobodzuje od viazanosti situáciou, momentálnymi udalosťami a otvára možnosť konať nielen vecami, ale aj ich náhradami – znakmi stelesnenými v slovách; rozširuje časovú perspektívu života dieťaťa a umožňuje mu nahliadnuť do minulosti a budúcnosti.
Reč pomáha dieťaťu oslobodiť sa od „prirodzenosti“ vo vzťahu k objektívnemu svetu: začína sa mu javiť ako svet predmetov ľudskej kultúry. Reč umožňuje bábätku spoznať ho nielen prostredníctvom osobná skúsenosť, ale aj pomocou slov. Prostredníctvom verbálnej komunikácie s dospelými sa dieťa dozvedá o tom, čo samo priamo nevnímalo.
Včasný rozvoj reči zabezpečuje, že dieťa si prehlbuje a rozširuje vzájomné porozumenie s príbuznými aj cudzími ľuďmi. Reč rozširuje hranice sociálnej existencie dieťaťa. Novým postojom k dospelému nielen ako k zdroju tepla a starostlivosti, ale aj ako k vzoru, nositeľovi ľudskej kultúry, sa posúva z úzkeho rámca výlučne individuálnych spojení do viac šírom svete medziľudské vzťahy.
Zvládnutie reči umožňuje dieťaťu prekonať obmedzenia situačnej komunikácie a prejsť od čisto praktickej spolupráce s dospelými k spolupráci „teoretickej“ – nesituačno-kognitívnej komunikácii.
Vzhľad reči preskupuje duševné procesy a činnosti.
Mení povahu detského vnímania prostredia: stáva sa nezávislým od vonkajších pozícií objektu, od spôsobu jeho prezentácie. V tomto veku deti spoznávajú a pomenúvajú obrázky predmetov, ľudí, zvierat na kresbách, fotografiách a filmoch.
Vplyv reči na rozvoj myslenia dieťaťa je neoceniteľný. Spočiatku dieťa nevie, ako myslieť pomocou slov bez toho, aby sa spoliehalo na vizuálnu situáciu. Slová iba sprevádzajú akciu alebo uvádzajú jej výsledok (napríklad, keď dieťa vidí spadnutú bábiku, povie: „Lala spadla“). V treťom roku života sa jeho reč čoraz viac oslobodzuje od diktátu vizuálnej situácie. Pomocou reči robí zovšeobecnenia, vyvodzuje závery a začína uvažovať. Teraz môže dieťa nielen diskutovať o konkrétnych akciách s predmetmi alebo o tom, čo vidí pred sebou, ale tiež hovoriť o svojich skúsenostiach, pamätať si epizódy zo svojho života a plánovať budúce udalosti.
Postupne sa reč stáva základom pre rozvoj dobrovoľného správania a začína plniť plánovaciu funkciu. Napríklad dieťa povie mame, že postaví garáž pre auto, alebo povie bábike, čo budú robiť: „Teraz ti uvarím polievku, potom sa najeme.
V mnohých situáciách sa slovo stáva prostriedkom kontroly a riadenia správania. Napríklad dvojročné dieťa, ktoré ide vykonať príkaz pre dospelého, si opakuje: „Idem, musím ísť. V inej situácii, keď s naloženým autíčkom takmer nepohne, napäto hovorí: „Jazdi, jazdi, Kolja.“
V tom istom období dieťa začína svoje činy sprevádzať slovami hodnotiaceho charakteru, napodobňujúcim dospelého. Napríklad pri skladaní pyramídy si po každom navlečení prsteňa povie: „tak...tak...tak“ alebo „takto nie...“
V ranom veku však ešte nie je dostatočne vyvinutá regulačná funkcia reči. Pre dieťa môže byť ťažké prejsť zaujímavá aktivita, majte úlohu po ruke, plňte pokyny dospelého alebo realizujte svoj plán.
Charakteristickou črtou detí s vývinovými poruchami je nedostatok vedomostí a predstáv o okolitej realite. Je známe, že vo vývoji psychiky zohráva dôležitú úlohu vzťah medzi konaním a rečou. Aj keď efektívna analýza a syntéza predchádza rozvoju verbálnej metódy poznávania, účasť reči je nevyhnutná pri vytváraní správnych a zmysluplných myšlienok.
Označenie objektu alebo javu slovom pomáha identifikovať každý z nich a zároveň ich kombinovať. V procese aktívnej interakcie dieťaťa s okolitým svetom deti vytvárajú zložité asociácie, z ktorých sa odvíjajú myšlienky. U detí s poruchami motoriky je vytváranie zložitých asociácií zložité, preto sú ich predstavy o prostredí nielen obmedzené, ale niekedy aj mylné.
Defekty vo vývoji reči vedú k ťažkostiam pri vytváraní porovnávacích operácií a diferencovanému vnímaniu predmetov. Preto deti s nedostatočným rozvojom reči majú zvyčajne mentálnu retardáciu.
Rozvoj senzomotorických funkcií a predverbálnej komunikácie v prvom roku života je základom pre formovanie reči a myslenia. Vo veku od jedného do troch rokov začína reč zaujímať ústredné miesto v duševnom vývoji dieťaťa.
Vo veku 3 rokov dieťa komunikuje s ostatnými v podrobných frázach. Jeho aktívna slovná zásoba sa kŕčovito zvyšuje. Existuje výrazná rečová aktivita, dieťa neustále komentuje svoje herné akcie a začína klásť otázky dospelým.
Vývoj reči v tomto veku prestavuje všetky duševné procesy dieťaťa. Práve reč sa stáva vedúcim prostriedkom komunikácie a rozvoja myslenia. Vo veku 3 rokov dieťa začína hovoriť o sebe v prvej osobe, rozvíja zmysel pre „ja“, teda schopnosť odlíšiť sa od sveta okolo seba.
Počas tohto obdobia má dieťa výraznú túžbu po nezávislosti. Pokusy rodičov správať sa k nemu ako k dieťaťu v ňom vyvolávajú pocit protestu. Ak rodičia vytrvalo potláčajú nezávislosť dieťaťa, rozvíja sa u neho tvrdohlavosť a túžba robiť všetko naopak, čo sa neskôr stane pravidlom.
Ak dieťa vo veku 2,5–3 roky nezačne rozprávať jednoduché dvojslovné frázy, rozhodne by sa malo poradiť s lekárom (detským neurológom alebo psychiatrom) a logopédom.
Funkcia pečene teda zohráva dôležitú úlohu v duševnom vývoji dieťaťa, počas ktorého dochádza k tvorbe kognitívna aktivita, schopnosti koncepčného myslenia. Plný verbálna komunikácia je nevyhnutnou podmienkou realizácia normálnych sociálnych ľudských kontaktov, a to zase rozširuje chápanie dieťaťa o okolitom živote. Ovládanie reči dieťaťa do určitej miery reguluje jeho správanie a pomáha plánovať primeranú účasť rôzne formy kolektívna činnosť.
Výrazné odchýlky vo vývoji reči dieťaťa majú preto najnegatívnejšie dôsledky:
a) duševný vývoj dieťaťa je oneskorený;
b) spomaľuje sa tvorba vyšších úrovní kognitívnej aktivity;
c) objavujú sa poruchy v emocionálno-vôľovej sfére, čo vedie k vzniku špeciálnych osobné kvality(utiahnutosť, emočná nestabilita, pocity menejcennosti, nerozhodnosť a pod.);
d) vznikajú ťažkosti so zvládnutím písania a čítania, čo znižuje študijný výkon dieťaťa a často vedie k opakovaniu.
LITERATÚRA
Astapov V.M. Úvod do defektológie so základmi neuro- a patopsychológie. - M.: Medzinárodná pedagogická akadémia, 1994. - 216 s.
Materinský jazyk zohráva jedinečnú úlohu pri rozvoji osobnosti človeka. Ako najdôležitejším prostriedkom ľudská komunikácia, znalosť reality, reč slúži ako hlavný kanál na oboznamovanie človeka s hodnotami duchovnej kultúry a je tiež nevyhnutnou podmienkou vzdelávania a odbornej prípravy. A všetky duševné procesy u dieťaťa - vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie - sa rozvíjajú pod vplyvom jazyka a za jeho priamej účasti.
K štúdiu úlohy jazyka pri formovaní duševnej aktivity dieťaťa významne prispeli štúdie L. S. Vygotského, A. R. Luriu, M. M. Koltsova, A. N. Leontyev, B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin a ďalší.
L. S. Vygotskij vo svojom výskume ako jeden z prvých ukázal čo veľký význam má jazyk na formovanie zložitých duševných procesov. Dospel k záveru a zdôvodnil stanovisko, že duševný vývin človeka je založený na verbálnej komunikácii dieťaťa s dospelým a funkcia predtým rozdelená medzi nich sa potom stáva prostriedkom organizácie a správania sa dieťaťa.
Zvládnutie verbálneho systému dieťaťa v procese komunikácie s dospelými prestavuje všetky jeho základné duševné procesy. Slovo sa stáva silným činiteľom, ktorý formuje duševnú činnosť, zlepšuje odraz reality a vytvára nové formy pozornosti, pamäti a predstavivosti, myslenia a konania. Pomocou reči dieťa nielen prijíma nové informácie, ale získava aj príležitosť na ich osvojenie novým spôsobom. U detí prvých rokov života reč ovplyvňuje rozvoj vnemov a vnímania, formovanie gnostických procesov. Výskum A. A. Lyublinskaya ukázal, že pasívne ovládanie reči v prvých dvoch rokoch života prispieva k rozvoju všeobecného vnímania dieťaťa a poskytuje všetkým jeho zmyslovým funkciám aktívny charakter vyhľadávania.
Praktické skúsenosti a rôznorodé aktivity dieťaťa medzi ľuďmi okolo neho sú jeho školou. aktívna práca. Bez slov, bez reči nie je možný prechod na vysoké funkcie analýzy a syntézy. Toto je podľa A. A. Lyublinskaya interakcia prvého a druhého signálneho systému na úrovni zmyslového poznania - pocitu.
V procese vývinu dieťa hneď nezvláda slová a stavbu viet. Slovo, ktoré dieťa počuje, je pre ňu najskôr len „meno“, názov predmetu. A vďaka obohateniu praktických skúseností a hromadeniu vedomostí získava slovo pre dieťa význam bohatého signálu. Dokonalým rozborom a fundovanou syntézou sa dieťa učí to podstatné v predmete. Keď dieťa nadviaže spojenie medzi slovom a mnohými vnímateľnými predmetmi, a nie identickými, predmet analyzuje, porovnáva vybrané časti, abstrahuje jednotlivca a zovšeobecňuje to podstatné. Myslenie v jednote s jazykom teda nielen „pomáha“ vnímaniu, ale robí celý proces vnímania uvedomelým.
Ľudská reč spojená s vedomím ako celkom je súčasťou určitých vzťahov všetkých duševných procesov a predovšetkým myslenia a predstavivosti. Reč je dôležitým faktorom pri osvojovaní si pojmov. V prípadoch nedostatočného alebo oneskoreného vývoja trpí verbálne myslenie a predstavivosť. Ale reč zase závisí od úrovne tvorby obrazov a reprezentácií. Je predsa známe, že slovo bez významu už nie je slovom. L. S. Vygotskij poznamenal, že význam slova je reč aj myslenie, teda je to jednotka rečového myslenia. A myšlienky dieťaťa sa najlepšie rozvíjajú pomocou expresívnych, emocionálnych slov.
Podľa záveru L. S. Vygotského je reč formou existencie myslenia a medzi rečou a myslením je jednota. Ale táto jednota nie je identita. Myslenie odráža zákony prírody a spoločnosti a reč vyjadruje myšlienky a sprístupňuje ich iným ľuďom. Myslenie a vysielanie, bez toho, aby boli oddelené, sú zahrnuté v jednote jedného procesu. Vysielanie neslúži ako objav hotovej myšlienky. Myšlienka sa nezjavuje, ale realizuje sa v slove. Reč a myslenie sú vzájomne prepojené ako forma a obsah a nie je možné ich od seba oddeliť.
Postupným zvládnutím reči sa dieťa súčasne učí myslieť. "Štruktúry reči, ktoré dieťa získa, sa stávajú hlavnými štruktúrami jej myslenia." Pomocou reči deti rozvíjajú také operácie myslenia, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, abstrakcia, klasifikácia. Vďaka reči sa deti učia operácie dedukcie (jednotlivé fakty vedú k všeobecnému) a indukcie ( všeobecný záver prispôsobiť sa vzácnym skutočnostiam.
Predškolské detstvo sa vyznačuje rýchlym rozvojom procesov predstavivosti. Údaje nazhromaždené v psychológii a pedagogike naznačujú úzky vzťah vo vývoji predstavivosti a reči, prispievajú k formovaniu predstáv dieťaťa o predmete a umožňujú mu predstaviť si predmet, ktorý nikdy nevidela. L. S. Vygotsky poznamenal, že akonáhle dieťa začne rozprávať, urobí významný krok v rozvoji fantázie. Deti s oneskorením alebo poruchou reči demonštrujú nízky level rozvoj predstavivosti. Na druhej strane s hromadením dieťaťa životná skúsenosť, samotná predstavivosť dieťaťa sa stáva prostriedkom šírenia tejto skúsenosti, ovplyvňuje pocity dieťaťa a podnecuje ich, aby ich vyjadrovali rečou.
Odchýlky vo vývine reči ovplyvňujú formovanie celého duševného života dieťaťa. Sťažujú komunikáciu s ostatnými a často zasahujú do správnej formácie kognitívnych procesov ovplyvňovanie emocionálno-vôľovej sféry. Ovplyvnený vada rečičasto dochádza k množstvu sekundárnych odchýlok, ktoré tvoria obraz abnormálneho vývoja dieťaťa ako celku.
Reč teda zohráva významnú úlohu v intelektuálnom vývoji dieťaťa. Postupné osvojovanie si reči pomocou jazykového poznania na jej rôznych úrovniach (fonetická, slovotvorná, lexikálna, gramatická) prebudováva psychiku dieťaťa a umožňuje mu vnímať javy vedomejšie a dobrovoľnejšie. Prijaté v predškolskom veku„rečové zručnosti“ a „komunikačné zručnosti“ poskytujú základ pre ďalšie školenie, vzdelávanie a rozvinutá osobnosť. Akákoľvek porucha reči v tej či onej miere ovplyvňuje aktivity a správanie dieťaťa.
- Lyublinskaya A. A. Úloha reči pri rozvoji zrakového vnímania u detí // Otázky detskej a všeobecnej psychológie, vyd. V. G. Ananyeva.- M., 1954. - s. 3-30.
- Vygotsky L.S. Myslenie a reč.- M.: Labyrint, 1996. - S. 115.
Ovládanie materinského jazyka a vývin reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku a v modernom predškolskom vzdelávaní sa považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí (POZNÁMKA POD ČIAROU: Pozri: Koncepcia predškolského vzdelávania. - M., 1989).
Vývin reči úzko súvisí s vývinom vedomia, poznania okolitého sveta, vývinom osobnosti ako celku. Rodný jazyk je prostriedkom na zvládnutie vedomostí a štúdium všetkých akademických disciplín v škole a následnom vzdelávaní. Na základe dlhého štúdia procesov myslenia a reči dospel L. S. Vygotskij k tomuto záveru: „Existuje každý faktický a teoretický základ na tvrdenie, že nielen intelektuálny vývoj dieťaťa, ale aj formovanie jeho charakteru, emócií a osobnosť ako celok je priamo závislá od reči“ (Vygotsky L.S. Mentálny rozvoj v procese učenia).
Výskumy domácich psychológov a psycholingvistov dokázali, že zvládnutie reči nielenže niečo pridá k vývoju dieťaťa, ale prebuduje celú jeho psychiku a všetky jeho aktivity.
Aby sme ukázali úlohu osvojovania jazyka a rozvoja reči, je potrebné analyzovať funkcie, ktoré jazyk a reč vykonávajú. Na základe výskumu psycholingvistov, psychológov a učiteľov uvedieme stručný popis týchto funkcií. I. A. Zimnyaya pri analýze jazyka a reči konvenčne identifikuje tri skupiny funkčných charakteristík jazyka (v širšom zmysle). Ide o vlastnosti, ktoré zaisťujú: a) sociálne, b) intelektuálne a c) osobné funkcie človeka (Zimnyaya I. A. Psychológia vyučovania cudzieho jazyka. - M.: Ruský jazyk, 1989. S. 14-15.)
Do prvej skupiny patria charakteristiky, podľa ktorých je jazyk prostriedkom: 1) komunikácie ako formy sociálnej interakcie; 2) prisvojenie si spoločensko-historickej, sociálnej skúsenosti, t.j. socializácia; 3) oboznámenie sa s kultúrnymi a historickými hodnotami (všeobecný vzdelávací význam jazyka).
Jazyk tu teda pôsobí ako prostriedok sociálnej komunikácie a sociálny vývoj osobnosť v procese komunikácie s inými ľuďmi. Komunikačná funkcia je hlavnou a geneticky pôvodnou funkciou reči.
Druhú skupinu tvoria vlastnosti jazyka, prostredníctvom ktorého sa realizujú intelektuálne funkcie človeka. Tieto charakteristiky definujú jazyk ako prostriedok: 4) nominácie (názvu) a označenia (označenia) reality; 5) zovšeobecnenia v procese formovania, rozširovania, diferenciácie a objasňovania pojmového aparátu človeka; 6) sprostredkovanie vyšších duševných funkcií človeka; 7) rozvoj kognitívnych záujmov; 8) uspokojovanie komunikačných a kognitívnych potrieb (forma existencie a prejav emocionálno-vôľovej sféry).
Jazyk je tu charakterizovaný ako nástroj intelektuálnej činnosti vo všeobecnosti, nástroj na formovanie „jazykového vedomia“ človeka ako rozhodujúci faktor. duševný vývoj osoba.
Tretiu skupinu tvoria „osobné“ charakteristiky jazyka. Tu pôsobí ako prostriedok: 9) uvedomenia si vlastného „ja“ a 10) reflexie, sebavyjadrenia a sebaregulácie.
Táto skupina charakteristika jazyka ukazuje jeho úlohu pri sebapoznaní jednotlivca. V súvislosti s touto skupinou vlastností by sme mali hovoriť o úlohe jazyka v morálny vývoj deti. Učenie sa rodného jazyka vám pomôže vyriešiť problémy morálna výchova. Dieťa sa učí morálnym normám prostredníctvom jazyka, morálne hodnotenia, ktoré sa pri správnej výchove stávajú štandardmi jeho vlastného správania, postoja k okolitému svetu, k ľuďom, k sebe samému.
Špecifiká prejavu týchto vlastností pri ovládaní materinského jazyka si uveďme v zovšeobecnenej podobe v tabuľke.
| Charakteristická skupina | Funkčné charakteristiky materinského jazyka |
| 1. Charakteristiky odrážajúce sociálne funkcie osoba | 1. Komunikačný prostriedok, forma sociálnej interakcie 2. Prostriedok osvojovania si spoločensko-historickej skúsenosti, socializácie jednotlivca 3. Prostriedok oboznamovania sa s kultúrnymi a historickými hodnotami (všeobecný výchovný význam jazyka) |
| 2. Charakteristiky, prostredníctvom ktorých sa realizujú intelektuálne funkcie | 4. Prostriedok korelácie s objektívnou realitou prostredníctvom nominácie, indikácie 5. Prostriedok zovšeobecňovania, formovania, diferenciácie, objasňovania pojmového aparátu 6. Prostriedok na sprostredkovanie vyšších psychických funkcií človeka 7. Prostriedok rozvoja kognitívneho záujmu 8 Prostriedok na riešenie komunikačných, kognitívnych problémov |
| 3. „Osobné“ charakteristiky jazyka | 9. Prostriedok uvedomenia si vlastného „ja“, reflexia 10 Prostriedok sebavyjadrenia (sebavyjadrenia) a sebaregulácie |
V týchto funkciách sa jazyk objavuje od samého nízky vek dieťa. Ich analýza nám umožňuje vidieť úlohu materinského jazyka a reči v sociálnom, duševnom a morálnom vývoji detí.
Spolu so všeobecnými prvkami spoločensko-historickej skúsenosti v jazyku existujú prvky, ktoré sú vlastné jednému alebo druhému národnej kultúry. V tomto zmysle A. A. Leontyev vyzdvihuje ďalšiu funkciu jazyka – národno-kultúrnu. Jasne je to charakterizované v dielach K. D. Ushinského, ktorý ukázal národné charakteristiky rodný jazyk a jeho úloha pri pestovaní národnej identity.
Jazyk je základným základom kultúry v širšom zmysle. „Prisvojením“ si sociálnych skúseností predchádzajúcich generácií ľudí dieťa ovláda jazyk ako súčasť národnej kultúry.
V predškolskom veku sa deti učia materinský jazyk a vo svojej estetickej funkcii. Estetická výchova v procese učenia sa rodného jazyka je formovanie estetického cítenia. Príroda, spoločnosť, ľudská osobnosť a umenie sa odrážajú vo verbálnej forme. Rozvíjaním rečových schopností v rodnom jazyku zároveň pestujeme estetický vzťah k prírode, človeku, spoločnosti a umeniu. Samotný rodný jazyk ako predmet osvojovania má črty krásy a je schopný vyvolať estetické zážitky. Učiteľ upriamuje pozornosť detí na obrazné výrazové prostriedky, zvukovosť a melodiku, vhodnosť použitia jazykových prostriedkov, a tým kladie základy estetického postoja k jazyku. Zvláštny význam Pre estetický vývoj mať umelecké slovo, verbálna tvorivosť a výtvarná a rečová aktivita samotných detí.
Zároveň, keď hovoríme o úlohe jazyka a reči vo vývoji osobnosti dieťaťa, treba pamätať na varovanie A. N. Leontieva, že „hoci jazyk zohráva obrovskú, skutočne rozhodujúcu úlohu, jazyk nie je demiurgom človeka v človek“ (POZNÁMKA POD ČIAROU: Leontiev A. N. Problémy duševného vývinu. – M., 1981. – C378). Tvorca človeka je špecifická objektívno-praktická činnosť, do procesu ktorej ľudia interagujú, vstupujú do nej rôznych tvarov komunikácia.
Duševný vývoj detí v podmienkach bilingvizmu
2.1 Bilingvizmus a duševný vývoj dieťaťa: mýty a realita
V tejto časti sa budeme zaoberať najbežnejšími mýtmi o charakteristikách duševného vývoja dieťaťa v podmienkach bilingvizmu, ako aj o tom, do akej miery zodpovedajú realite.
Mýtus č. 1. Učenie sa dvoch jazykov je pre dieťa škodlivé, pretože to len znižuje inteligenciu dieťaťa. Prestane dostávať nové, všeobecné vedomosti a sústredí sa len na vnímanie reči. Tento mýtus vznikol na základe výskumu uskutočneného v USA asi pred 40 rokmi. Pravda, neboli úplne naplánované, čo viedlo k skresleniu výsledkov. Počas tejto doby sa objavil nový výskum pod dohľadom najlepších odborníkov a učiteľov. Je dokázané, že bilingvizmus u detí vôbec nevedie k poklesu inteligencie. Výsledky dokonca ukázali, že takíto žiaci majú, naopak, vyššiu mentálnu výkonnosť. Bilingválne deti majú lepšie vyvinuté myslenie a pamäť a lepšie rozumejú matematike. Výskum ukázal, že prvotné výsledky boli získané v čase masovej migrácie do krajiny. Intelektové schopnosti bilingválnych detí vtedy naozaj trpeli. Nebolo to však založené na učení sa druhého jazyka, ale na ťažkej životnej situácii okolo nich, častom strese, ktorý je bežný v rodinách prisťahovalcov, a v ťažkých životných a sociálnych podmienkach. V tom čase testované deti poznali druhý jazyk slabo a mali problémy s komunikáciou. Vôbec ich nebolo možné zaradiť medzi bilingválne.
Mýtus č. 2. Dieťa začne byť zmätené v jazykoch. Mnohí rodičia si všimnú, že deti vyrastajúce v bilingválnom prostredí, v počiatočných fázach komunikácie, môžu používať slová z rôzne jazyky. Je to pochopiteľné, pretože niektoré slová majú jednoduchšiu výslovnosť alebo sú jednoducho kratšie ako ich náprotivky z iného jazyka. Táto reakcia je pre dieťa celkom normálna, akoby sa chránilo pred mentálnym prúdom. Tento jav je však len dočasný, s vekom prechádza. Prirodzene, stane sa to iba pri učení jazykov od narodenia. Okrem toho niektoré slová, povedzme, nemajú v angličtine ruské analógy. V tomto prípade je zmätok jazykov pochopiteľný a opodstatnený.
Mýtus č.3.Bilingválne dieťa bude mať určite logopedické problémy. Za žiadnych okolností by sa pojmy nemali nahrádzať. Problémy s dikciou dieťaťa nemajú nič spoločné s jeho dvojjazyčnosťou. Ide o dôsledok stresu, ťažkej situácie v rodine, keď je dieťa nútené rozprávať iným jazykom. Na vine môže byť aj neopatrné uvádzanie študenta do nového jazykového prostredia. V tomto prípade by rodičia mali byť čo najopatrnejší a krok za krokom podniknúť správne a overené kroky. Bábätko sa predsa musí vyhýbať stresu, tlaku a úzkosti. Nedávne štúdie ukázali, že rozdiel vo výslovnosti zvukov má naopak pozitívny vplyv na vývoj rečového aparátu dieťaťa. V dôsledku toho sa jeho reč v oboch jazykoch stáva jasnejšou a jeho dikcia výraznejšia.
Mýtus č. 4. S učením druhého jazyka by ste sa mali začať až vtedy, keď dieťa už dobre ovláda svoj rodný jazyk. Toto je pomerne častá mylná predstava. Ak sa dieťa od svojho narodenia, v atmosfére tepla, lásky a vnímavosti, nenaučí dva, ale tri jazyky naraz, rodičia dostanú dobrý výsledok z takéhoto školenia. A ak dieťa nútite hovoriť jedným alebo druhým jazykom, povedie to k stresu a následne k množstvu logopedických porúch. Náhle ponorenie sa dieťaťa z jeho rodného jednojazyčného prostredia do inej jazykovej komunity bude mať nepriaznivý vplyv aj na psychiku dieťaťa. S deťmi je potrebné všetko nové chápať postupne, vyhýbať sa náhlym krokom, ako napríklad „hodiť šteniatko do vody“. Musíme pamätať na zásadu zavádzania doplnkových potravín, keď dojčenie. Najprv dieťa dostávalo jedlo po kvapkách, potom po malých lyžičkách. Rovnaký princíp by sa mal uplatniť aj v tomto prípade.
Mýtus č. 5. Ak dieťa ovláda dva jazyky, nebude sa cítiť dobre ani v jednom z dvoch jazykových priestorov. Študent sa jednoducho stratí medzi dvoma kultúrami, nedokáže určiť svoje miesto. Takéto mýty pestujú tí, ktorí zažili podobné problémy, keď sa ocitli v inom jazykovom prostredí zrelý vek. Ľudia žijú a komunikujú v cudzom jazyku, s ktorým majú problémy sociálne prispôsobenie. Ale medzi deťmi, ktoré od malička (od narodenia do 11 rokov) vyrastali v bilingválnom prostredí, takéto problémy jednoducho nie sú. Deti sa ľahko identifikujú s dvoma jazykovými kultúrami a prostrediami súčasne. Veď sa rodí nová generácia, globálna. Ale to sa deje pod podmienkou, že jazykové kultúry nie sú spočiatku voči sebe nepriateľské. Ale to je otázka iného charakteru.
Mýtus č. 6. Dvojjazyčné dieťa neustále prekladá slová z jazyka, ktorý pozná horšie, do jazyka, ktorý ovláda lepšie. Tento názor majú len tí, ktorí ovládajú len jeden jazyk. Faktom je, že všetci bilingvisti dokážu myslieť v dvoch jazykoch bez ohľadu na prostredie či rečovú situáciu. Ak sa záležitosť týka anglicky hovoriacej osoby alebo ak sa situácia alebo udalosť vyskytla v anglicky hovoriacom prostredí, potom, aby si to uvedomil, dvojjazyčný mentálne sa uchýli k anglickému jazyku.
Mýtus č. 7. Skutočný bilingvizmus možno považovať za stav, keď sa slová z jedného jazyka nemiešajú s iným. Ak by sa to stalo, potom by sa vo svete nehovorilo o žiadnej jazykovej rozmanitosti. Koniec koncov, jazyky sa neustále navzájom prenikajú, v dôsledku čoho sa slovná zásoba neustále obohacuje o nové prvky. Ani tí najodvážnejší monolingvisti nemajú podozrenie, že vo svojej reči každý deň používajú nejaké slová prevzaté z iných jazykov. Mnohé z našich „pôvodných ruských“ slov v skutočnosti kedysi pochádzali od iných národov. Napríklad obvyklé „ceruzka“ a „kôlňa“ skutočne majú Turkický pôvod. Ale ak sa dieťa od malička ocitne v ťažkom prostredí medzi cudzími jazykmi a aj bez systémové vzdelávanie, To vývin reči rast človeka sa v spoločnosti, ako je on, uskutočňuje spontánne. V tomto prípade človek riskuje, že sa nenaučí poriadne žiadny jazyk. Bohužiaľ, história pozná veľa podobných príkladov.
Mýtus č. 8. Dvojjazyčnosť je módna zábava výhradne pre bohatých ľudí. Tento mýtus existuje medzi väčšinou ľudí, ktorí hovoria jedným jazykom. V skutočnosti je tento obraz sveta nesprávny. Koniec koncov, národy neustále migrujú a všeobecná jazyková situácia v dnešnom svete je taká, že naučiť sa niekoľko jazykov je často normálne a potrebné prostriedky existencie. Finančná situácia v tomto prípade často nehrá žiadnu rolu.
Mýtus č. 9. Znalosť dvoch jazykov nevyhnutne povedie k rozdvojeniu osobnosti. Tento názor je kontroverzný. Všetci, vrátane monolingvistov, máme do určitej miery dualitu reči a niekedy aj osobnosti. Môžeme si vziať napríklad skutočnosť, že monolingvisti doma a v práci komunikujú v dvoch úplne odlišných variantoch toho istého jazyka. Ukazuje sa, že človek sa ako osoba identifikuje inak v tom či onom prostredí. Toto správanie je však normálne, o takej komplexnej duševnej chorobe, akou je rozpoltená osobnosť, netreba.
Mýtus č. 10. Aby ste správne vychovali bilingválne dieťa, musíte postupovať presne určité pravidlá. Zvyčajne sa hovorí, že používanie druhého jazyka by malo byť doma úplne zakázané. Predsa len je určená výhradne pre iné jazykové prostredie. Ďalšia technika zahŕňa povinné používanie dvoch jazykov doma, aj keď rodičia nie sú rodenými hovorcami. V dôsledku toho sa vytvorilo veľa pravidiel, ktoré sa prispôsobujú konkrétnemu životná situácia. Ale nemôžete dodržiavať prísne kánony, v prípade potreby je možné porušiť akékoľvek pravidlo. Pre dieťa je lepšie vyrastať v priateľskej atmosfére, spontánne prechádzať z jedného jazyka do druhého, ako sa pod nátlakom a nátlakom riadiť pravidlami, ktoré kdesi prečítali rodičia. Nikto nehovorí, že všeobecné vzorce by sa mali úplne zavrhnúť. Len by sa nemali oddávať tak horlivo, aby porušovali psychologický svet dieťa a celá rodina.
Mýtus č. 11. Druhý jazyk sa môžete začať učiť vo veku troch alebo šiestich rokov. Nie je v tom žiadny rozdiel, pretože do 14 rokov bude úroveň jazykových znalostí rovnaká. V skutočnosti ide o prvý, povrchný pohľad. Prax ukazuje, že čo skoršie dieťa sa začne učiť jazyk, tým väčší bude lexikón. Reč sa v tomto prípade bude vyznačovať sebadôverou a širšou škálou použitých pojmov.
Mýtus č. 12. Po troch rokoch pobytu v jednojazyčnom prostredí sa dieťa už nikdy nebude môcť stať bilingválnym. Nedávny výskum naznačuje, že bilingválne deti sú umiestnené do bilingválneho prostredia vo veku od narodenia do 11 rokov. Ale aj tento ukazovateľ je veľmi individuálny. Je potrebné vziať do úvahy okolnosti života každého študenta. Navyše, ak jazyk, aj keď je natívny, nie je vôbec podporovaný, ak neexistuje prax, postupne degraduje a vymrie. Výsledkom je, že každý bilingvista má všetky šance na to, aby sa premenil na jednojazyčného.
Mýtus č. 13. Dvojjazyčnosť je len príjemná výnimka, no jednojazyčnosť je pravidlom. Nikdy nebol presne stanovený počet bilingvistov na svete. Je úplne jasné, že z praktického hľadiska ide o pomerne komplikovaný postup a pravdepodobne sa nikdy neuskutoční. Je však rozumné predpokladať, že viac ako polovica svetovej populácie je bilingválna. Väčšina z tých, ktorí čítajú tento text, žije v krajine, kde je jednojazyčnosť pravidlom. Ale táto vzorka sveta je veľmi nereprezentatívna. Na planéte je veľa miest, kde sú ľudia nútení v prípade národnostných menšín hovoriť viacerými jazykmi, rodný jazyk sa jednoducho nezhoduje so štátnym jazykom.
Mýtus č. 14. Bilingvisti robia dobrí prekladatelia. Profesia prekladateľa nie je taká jednoduchá, ako sa zdá. Nestačí poznať jazyky dokonale, musíte mať aj iné vlastnosti. Preto by sa bilingválny človek nemal automaticky klasifikovať ako vynikajúci prekladateľ. Ich preklady sú často hranaté a trpia nepresnosťami. Liečba literárny text pomerne zložité, pretože obsahuje rôzne syntaktické konštrukcie a štylistické zafarbenie, existujú určité nuansy v preklade politických prejavov a rokovaní. Poltónom a náznakom sa totiž venuje veľká pozornosť a nie každý bilingvista si to môže uvedomiť. Ale povolanie sprievodcu-prekladateľa je pre takýchto ľudí oveľa jednoduchšie. Vo všeobecnosti všetko závisí od individuálnych charakteristíkčloveka, rozvoj jeho reči a vzdelania.
Nemali by ste si myslieť, že stačí, aby ste svojmu dieťaťu od narodenia hovorili dvoma jazykmi – a ono ich dokonale ovláda.
Žiaľ, v situácii bilingvizmu nedochádza k automatickému rozvoju druhého jazyka. Rodičia budú musieť vynaložiť veľké úsilie a vziať do úvahy niektoré dôležité okolnosti, aby ich dieťa začalo hovoriť plynule dvoma jazykmi.
Faktom je, že ľudský mozog, disponujúca obrovským potenciálom, sa zároveň všemožne snaží „ušetriť“ svoje úsilie. V tejto situácii sa to prejavuje túžbou po jednojazyčnosti: mozog akoby neustále hľadal „medzeru“, aby si vybudoval iba jeden jazykový systém, ktorý je pre komunikáciu najpotrebnejší.
Byť dieťaťom v bilingválnom prostredí preto vôbec nezaručuje ovládanie druhého jazyka: pre dieťa môže zostať iba zvukom v pozadí.
Okrem toho by ste to nemali očakávať pri zmene jazykového prostredia (napríklad pri presťahovaní sa do inej krajiny, kde všetci hovoria cudzí jazyk) dieťa si zachová svoj rodný jazyk bez veľkého úsilia.
Jazyk, ktorý prestáva byť potrebný na komunikáciu, je úplne alebo čiastočne zabudnutý, aj keď bol dostatočne rozvinutý vysoký stupeň. K bilingvizmu teda vedie len dlhodobé uchovávanie oboch jazykových prostredí, ktoré sú pre dieťa dôležité.
Vplyv väzby medzi dieťaťom a matkou na duševný vývoj dieťaťa
Včasná väzba medzi dieťaťom a rodičom, tvorená typom vtláčania a napodobňovania rodičovského správania, výrazne ovplyvňuje schopnosť dieťaťa primerane sa socializovať v školskom veku a po ňom...
Vplyv národnej výchovy v rodine na vývin detí predškolského veku
Komunikácia je jedným z najdôležitejších faktorov celkového duševného vývoja dieťaťa. Len v kontakte s dospelými je možné, aby si deti osvojili spoločensko-historickú skúsenosť ľudstva. Dieťa je neoddeliteľne spojené so spoločnosťou, s inými ľuďmi...
Vonkajšie a vnútorné akcie. Život dieťaťa pozostáva z vykonávania rôznych činností. Štvor- až päťročné dieťa trávi podstatnú časť svojho času hrou. Stvárňuje lekára, ktorý lieči pacienta, pohraničníka...
Humanizácia procesu vyučovania prvkov matematiky v predškolských zariadení
Od narodenia je dieťa obklopené ľuďmi, ktorí sú mu blízki. Nedokázal žiť ani niekoľko dní bez neustálej starostlivosti a pozornosti dospelých. A nie je dôležité len to, aby dospelí kŕmili, umývali a zavili bábätko...
Študovať psychologické vlastnosti tínedžerov z úplných a neúplných materských rodín
Detstvo
V tomto období dieťa dokáže rozlíšiť slané, horké, sladké chute a reagovať na zvukové podnety. Avšak najviac dôležitý bod v jeho duševnom vývoji je vznik sluchovej a zrakovej koncentrácie...
Porušenie komunikačných metód ako faktor pri tvorbe negatív emocionálne stavy u detí predškolského veku
Komunikácia je hlavnou podmienkou rozvoja dieťaťa, najdôležitejším faktorom pri formovaní osobnosti, jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, zameranej na poznávanie a hodnotenie seba samého prostredníctvom iných ľudí...
Vzťah matka-dieťa
Novorodenecké obdobie znamená začiatok detstva a pokrýva prvé týždne života dieťaťa. Jeho hlavnou črtou je absencia správania v pravom zmysle slova...
Vzťah matka-dieťa
Situácia spoločenského vývoja v rané detstvo predstavuje situáciu spoločnej činnosti dieťaťa s dospelým na základe spolupráce a odhaľuje sa vo vzťahu: dieťa-objekt-dospelý...
Duševné poruchy v dôsledku porúch sluchu
Vnímanie Ľudské poznanie reality začína vnemami. Toto je prvá etapa poznania. Na základe vnemov vzniká proces vnímania, ktorý odráža originalitu a vlastnosti vnemového procesu...
Psychologická podstata hry predškolákov
Hračka sa objavuje v dejinách ľudstva ako prostriedok prípravy dieťaťa na život v modernom systéme vzťahy s verejnosťou. Hračka je predmet používaný na zábavu a zábavu...
Duševný vývoj dieťaťa vo veku 5-7 rokov
Úloha hry vo vývoji dieťaťa v predškolskom veku
V predškolskom veku sa zvyšuje počet činností, ktoré dieťa ovláda, obsah komunikácie dieťaťa s ľuďmi okolo neho sa stáva komplexnejším a okruh tejto komunikácie sa rozširuje...
Úloha matky a otca vo vývoji dieťaťa v ranom detstve
Charakteristiky roly otca v rodine a výchove detí sú determinované takými faktormi, ako je dostupnosť pre dieťa, začlenenie do spoločné aktivity s ním...
Stres a jeho príčiny
Stres bol označovaný za „chorobu 20. storočia“. V 21. storočí nadobudlo toto ochorenie epidemické rozmery. IN posledné roky Rozvinuli sa nebezpečné myšlienky, ktoré odvádzajú našu pozornosť od skutočných príčin tejto choroby a v dôsledku toho...
