Informations et informations analytiques sur les résultats de l'examen d'État unifié en littérature

Aucun des étudiants n'a obtenu le nombre maximum de points à l'examen d'État unifié en littérature (100 points).

L'épreuve d'examen est divisée en deux parties et une numérotation continue des tâches est adoptée. CMM comprend 17 tâches qui diffèrent par leur forme et leur niveau de difficulté.

La partie 1 suggère d'effectuer des tâches qui incluent des questions d'analyse travaux littéraires. La capacité des diplômés à déterminer les principaux éléments de contenu et structure artistiqueœuvres étudiées (sujets et problèmes, héros et événements, techniques artistiques, différentes sortes tropes, etc.), ainsi que de considérer des œuvres littéraires spécifiques en lien avec le matériel de cours.

La première partie comprend deux ensembles de tâches.

La première série de tâches concerne un fragment d'une épopée, ou une épopée lyrique, ou œuvre dramatique: 7 tâches avec une réponse courte (1-7), nécessitant l'écriture d'un mot, ou d'une phrase, ou d'une séquence de chiffres, et 2 tâches avec une réponse détaillée d'un montant de 5 à 10 phrases (8, 9) .

La deuxième série de tâches concerne une œuvre lyrique : 5 tâches avec une réponse courte (10-14) et 2 tâches avec une réponse détaillée d'un montant de 5 à 10 phrases (15, 16).

La structure générale de la première partie est subordonnée à la tâche de couvrir un large contenu du matériel littéraire. Les textes littéraires proposés à l'analyse permettent de tester non seulement les connaissances des diplômés sur des œuvres spécifiques, mais aussi la capacité d'analyser le texte en tenant compte de son appartenance à un genre. 2 tâches impliquent l'accès à un large éventail de textes ; contexte littéraire(justification du raccordement de ce texte littéraire avec d'autres ouvrages selon les aspects de comparaison précisés dans les tâches). Ainsi, s'appuyer sur les connexions intra-disciplinaires du cours étudié permet une couverture supplémentaire du contenu du matériel littéraire testé.

Suivre l'algorithme de travail proposé permet aux candidats d'identifier la place et le rôle de l'épisode (scène) dans structure généraleœuvres (analyse d'un fragment), révèlent des intrigues-compositionnelles, figuratives-thématiques et caractéristiques stylistiques texte analysé, résumez vos observations dans un contexte littéraire.

La deuxième partie du travail exige que les participants à l'examen d'État unifié rédigent un essai complet et détaillé en thème littéraire(ainsi, à ce qui a été élaboré dans la partie 1 matériel littéraire un autre élément de contenu du cours testé est ajouté). Le diplômé se voit poser 3 questions (17.1-17.3), couvrant Étapes majeures processus historique et littéraire domestique : 17.1 - par œuvres littérature russe ancienne, classiques du XVIIIe siècle. et d'abord moitié du 19ème siècle V. ; 17.2 - d'après des œuvres de la seconde moitié du XIXe siècle ; 17.3 - basé sur des œuvres du 20e siècle. Le diplômé sélectionne une seule des questions et y répond sous forme d'essai, en justifiant ses jugements en se référant à l'ouvrage (de mémoire).

Répartition des tâches en parties Feuille d'examen

Structurellement, les deux ensembles de tâches de la partie 1 sont construits par étapes : depuis des questions de niveau de base visant à tester les connaissances théoriques et littéraires (1-7 et 10-14), jusqu'à des tâches de niveau supérieur de type généralisant (8, 9 et 15, 16). La partie 2 contient une tâche alternative d'un niveau de complexité élevé (17.1-17.3), qui reflète le mieux les exigences de la norme de niveau profil.

L'épreuve d'examen comprend des tâches de niveaux de complexité de base, avancés et élevés. La partie 1 contient 12 tâches d'un niveau de base (1-7, 10-14) et 4 tâches d'un niveau de complexité accru (8, 9, 15, 16). La partie 2 contient 1 tâche d'un haut niveau de complexité (le candidat a le choix entre trois tâches : 17.1-17.3), qui oblige le participant à l'examen à rédiger un texte complet indépendant sur un sujet littéraire.

L'observation systématique à long terme de la dynamique des résultats des participants à l'examen d'État unifié dans la littérature montre que les tâches nécessitant une réponse courte ne causent des difficultés que pour les candidats ayant niveau faible formation pédagogique en la matière. Les participants bien préparés à l'examen d'État unifié s'acquittent pour la plupart avec succès des tâches de ce groupe.

Les étudiants ont accompli les tâches 1 à 7, 10 à 14, marquant de 8 à 13 points.

Ainsi, tous les étudiants ont franchi le seuil acceptable et ont montré un niveau de formation de 100 %.

L'analyse des résultats montre que les étudiants réussissent mieux à accomplir des tâches de niveau de base qui nécessitent une réponse courte. Les tâches de ce type nécessitent que l'étudiant ait de solides connaissances et une formulation précise des résultats d'observations du texte.

Les plus grandes difficultés sont causées par des tâches avancées et de haut niveau qui nécessitent de rédiger une réponse détaillée à un problème donné.

Les tâches 8 et 15 sont évaluées selon deux critères : « La profondeur des jugements portés et le caractère persuasif des arguments » et « Le respect des normes de discours ». Si, lors de la vérification des tâches 8 et 15, l'expert donne 0 point ou 1 point selon le premier critère, alors la tâche n'est pas évaluée selon le deuxième critère (0 point est attribué dans le protocole de vérification des réponses). Ainsi, pour la réussite de chacune des tâches 8 et 15, le candidat reçoit un maximum de 4 points.

Les tâches 9 et 16 sont évaluées selon un critère : « Inclusion de l'œuvre dans le contexte littéraire et caractère convaincant des arguments ». Pour la réussite de chacune des tâches 9 et 16, le candidat reçoit un maximum de 4 points.

La tâche de la partie 2 (17.1-17.3) est évaluée selon cinq critères : « La profondeur de la divulgation du sujet de l'essai et le caractère persuasif des jugements », « Le niveau de connaissance des connaissances théoriques notions littéraires", "La validité de l'utilisation du texte de l'œuvre", "L'intégrité de la composition et la cohérence de la présentation", "Le respect des normes de discours". Note maximale selon le critère « Niveau de maîtrise des concepts théoriques et littéraires » est de 2 points, pour chacun des autres critères, la note maximale est de 3. La note maximale pour terminer la tâche de la partie 2 (essai) est de 14. Seule Inna Karpenko a commencé cette tâche, mais je ne l'ai pas terminée.

Les diplômés accomplissent avec succès les tâches de la partie de base : 1, 3, 5, 7,12.

Les étudiants ont accompli avec succès près de la moitié des tâches des parties avancées et élevées.

Lors de la préparation des étudiants, accordez une attention particulière à la rédaction de mini-essais et de dissertations approfondies.

Une assistance méthodologique aux enseignants et aux étudiants dans la préparation à l'examen d'État unifié peut être fournie par le biais de documents du site Web de la FIPI www.fipi.ru :

– documents définissant la structure et le contenu de l'examen d'État unifié KIM 2017 (codificateur des éléments de contenu et des exigences relatives au niveau de formation des diplômés, spécifications et version de démonstration KIM);

–Banque ouverte de tâches d'examen d'État unifié ;

Enseignant : Popova O.V.

Aperçu:

Directeur adjoint du Lycée n°5 de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal

Par Activités éducatives Loktevoy L.I.

Popova O.V.,

professeur de langue et littérature russes, 11e année.

Explicatif.

L'analyse de la dissertation finale réalisée en décembre par les étudiants a montré suffisamment bon niveau préparation. En 11e année, 100 % des élèves ont reçu des crédits. Ce résultat a été facilité par un travail systématique visant à enseigner la rédaction d'essais :

1) Pendant les cours de développement de la parole en langue et littérature russes grande attention axé sur le travail systématique avec des informations textuelles. Cela assurait la formation de la compétence communicative de l'étudiant : « s'immerger dans le texte », l'interpréter correctement, le mettre en valeur. différents types informations et réaliser l’originalité du contenu de l’auteur et la position conceptuelle exprimée dans le texte.

2) Une attention suffisante, à mon avis, a été accordée au travail avec les étudiants dans la pratique du récit raisonné, en assurant une transmission compétente de l'information en utilisant une évaluation des faits présentés par l'auteur, avec l'implication de ses propres faits. Ces compétences pratiques ont permis d'éviter les erreurs dans les dissertations d'examen liées à la transmission littérale du texte de l'auteur.

3) Augmenter le temps pendant les cours supplémentaires pour permettre aux étudiants de travailler sur la prévention des erreurs d'élocution et de grammaire dans les déclarations écrites données. résultat positif, parce que niveau général culture de la parole un diplômé est largement déterminé sur la base d'une évaluation de sa maîtrise pratique des exigences réglementaires de la langue littéraire russe.

4) Au cours des leçons, les éléments suivants ont été réalisés espèce productive lectures, telles que les recherches orientées sélection information nécessaire, recherche et autres, améliorant systématiquement les compétences humanitaires des étudiants travaillant avec la littérature de référence, littéraire et linguistique.

En préparation aux cours de littérature, je sélectionne du matériel électronique didactique (portraits, musique, reproductions de peintures, images de sculptures et de structures architecturales, photographies, vidéos et documents cinématographiques, etc.), reflétant les caractéristiques de l'œuvre de l'écrivain ou les principales caractéristiques de l'époque historique et culturelle. Lors de la préparation d'un essai, j'utilise activement une combinaison de types traditionnels d'activités éducatives en référence à bibliothèques électroniques(recherche de livres dans une ou plusieurs bibliothèques, de textes, d'enregistrements de voix d'écrivains, de documents cinématographiques, etc.), musées virtuels et des sites dédiés aux écrivains individuels. Créer des présentations multimédias à caractère pédagogique à l'aide d'outils TIC et les utiliser de manière méthodique et compétente en classe.

L'introduction des TIC dans les cours de langue et littérature russes m'a permis de mettre en œuvre l'idée d'éducation au développement, d'augmenter le rythme de la leçon, de réduire au minimum la perte de temps de travail et d'augmenter le volume travail indépendant, rendent la leçon plus vivante et passionnante. Ce sont les TIC qui ont permis de voir les aspects linguistiques et processus littérairesà travers des yeux différents, pour devenir leurs participants. En classe, j'utilise livres électroniques, d'où j'insère des vidéos depuis manuels électroniques, oeuvres musicales, créé sur les paroles de poèmes de poètes dont l'œuvre est étudiée. Donc sous accompagnement musical Mes cours sur les œuvres de Tioutchev, Fet, Yesenin ont lieu. Je présente aux étudiants le contenu des travaux du programme. Les disques contenant des enregistrements de films basés sur ceux-ci viennent également à la rescousse. œuvres d'art. Bien sûr, il n'y a pas de temps en classe pour regarder le film dans son intégralité, mais des épisodes individuels peuvent toujours être utilisés et comparés avec le texte de l'auteur, incluant ainsi même les étudiants peu performants dans l'analyse d'une œuvre littéraire, et également pour intéresser le enfants en proposant le film à la maison. Ainsi, mes élèves ont regardé en intégralité chez eux le film « Guerre et Paix » de Sergueï Bondarchuk et nouvelle version ce film un projet commun- La France et la Russie. Plus tard dans la leçon, leur discussion s’est transformée en une discussion sur leurs avantages et leurs inconvénients. Nous avons aimé regarder le film « Un héros de notre temps » et discuter des performances des acteurs. Maintenant, dans la leçon de littérature, il est possible de se familiariser avec représentations théâtrales de grands dramaturges. Ainsi « L'Inspecteur général » de N.V. Gogol, « L'Orage » de N.A. Ostrovsky, « Le verger de cerisiers» A.P. Tchekhov.

Lorsqu'ils travaillent sur une dissertation, je propose plusieurs types de travaux que les étudiants peuvent réaliser via Internet :

1. Recherchez une critique d'une œuvre littéraire, de l'œuvre d'un poète ou d'un écrivain d'un certain mouvement littéraire.
2. Création d'une présentation multimédia sur un sujet spécifique.

3. Sélection de poèmes thématiques ou les plus appréciés de poètes dont le travail sera discuté dans la prochaine leçon.

4. Préparation travail de vocabulaire. Il existe désormais divers dictionnaires, ouvrages de référence et encyclopédies sur Internet.

6. Création de rapports et de résumés sur le sujet.

Je préfère travailler en collaboration - « enseignant - élève » : rapport élève + présentation enseignant, souvent les élèves trouvent des présentations toutes faites pour les cours sur Internet, et nous les utilisons dans les cours. Sur les sites Web des enseignants, il existe un lien avec l'autorisation d'utiliser du matériel gratuit sur différents sujets cours. J'utilise une variété de sites dans mon travail.

Les spécificités de l'examen de littérature ont été apprises via la page du compte personnel. Après lecture, nous avons compilé un algorithme pour travailler sur l'essai.

Les manuels électroniques vous aident à préparer votre essai.

Dans la pratique de mon travail, j'utilise « l'Encyclopédie de la littérature russe », « Phrase », « Cyrille et Méthode ». Langue russe. 5-11 années", "Langue russe. Tuteur », « Examen d'État unifié en langue russe », disques MP3 avec enregistrements de textes d'œuvres littéraires (I.S. Tourgueniev, A.P. Tchekhov, M.Yu. Lermontov, etc.) et bien plus encore. Dans le manuel « Encyclopédie de la littérature russe », nous utilisons la page « Café littéraire ». Cette méthode d'alimentation Matériel pédagogique permet d'intéresser les enfants dès le début de l'étude d'une œuvre et de les inciter à la lire. Dans la section « Manuel », vous trouverez des informations biographiques sur l’écrivain, des informations théoriques et une grande variété de documents d’illustration. Lors de la vérification des connaissances des étudiants à la fin année scolaire J'utilise la section « Tests ». L'utilisation de ce manuel est très pratique : tous les sujets sont divisés en périodes, ce qui facilite la recherche. J'utilise des disques avec des enregistrements d'œuvres de divers poètes et écrivains pour démontrer une lecture expressive idéale en performance artistes professionnels. L’envie de lire de la même manière, l’envie de perfection est aussi une leçon nécessaire et très nécessaire. Pour améliorer l'alphabétisation, j'utilise des tests en ligne.

L'utilisation des TIC est efficace : l'étudiant travaille activement et de manière autonome ; la forme du contrôle des connaissances change : l'étudiant est contrôlé par un ordinateur, vérifiant soigneusement et évaluant immédiatement le travail ;
l'individualisation et la différenciation de la formation sont utilisées,
L'étudiant développe la capacité de travailler en silence, sans déranger les autres, et sa culture communicative se développe.

Prendre part!

Parmi les tâches avec des paramètres inclus dans profil Examen d'État unifié En mathématiques, on peut distinguer une classe spéciale de tâches qui sont presque impossibles à résoudre à l'aide de techniques scolaires standard. Souvent, les fonctions des côtés gauche et droit de l'équation sont de nature fondamentalement différente, ce qui ne permet pas l'utilisation d'une approche analytique. UN aspect complexe Ces expressions rendent le traçage problématique. La solution dans cette situation peut être la méthode minimax pour résoudre des problèmes avec des paramètres, basée sur l'utilisation de la monotonie et du caractère limité des fonctions.

Les enfants peuvent trouver certaines leçons ennuyeuses. Et puis la discipline commence à souffrir en classe, les élèves se fatiguent vite et ne veulent plus participer à la discussion.

Des leçons de cas ont été créées pour relier les connaissances scolaires aux compétences urgentes telles que la créativité, les systèmes et Esprit critique, détermination et autres.

Grâce aux cas, vous pouvez aider l'étudiant à profiter, à prendre plaisir à étudier et à faire face à ses problèmes personnels !

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Sur le site officiel de la FIPI dans la rubrique « Analyse et matériel pédagogique"publié" Des lignes directrices pour les enseignants, préparé sur la base d'une analyse erreurs typiques participants à l'examen d'État unifié 2017", c'est ici que vous pouvez trouver des informations sur Quelle était la note moyenne à l'examen d'État unifié en littérature en 2017 ?.

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Tableau 1

Score USE moyen 2017 en littérature

Le nombre total de participants à l'examen d'État unifié de littérature 2017 était de 41 267 personnes, ce qui est légèrement inférieur au nombre de personnes examinées en 2016 (43 585 personnes), mais supérieur à celui de 2015 (37 512 personnes). Ces données indiquent une certaine stabilité dans choisir l'examen d'État unifié en littérature par les diplômés entrant dans les universités du profil pertinent.

Le plus grand nombre de participants est enregistré dans les entités constitutives suivantes de la Fédération de Russie : Moscou (5 392 personnes), Saint-Pétersbourg (2 556 personnes), région de Moscou (2 679 personnes), Région de Krasnodar(1368 personnes), région de Rostov(1090 personnes), région de Sverdlovsk(1035 personnes), région de Nijni Novgorod (931 personnes).

La note moyenne aux tests en 2017 était de 59,68, légèrement supérieure à celle de 2016 (57,91) et de 2015 (57,12).

Les plus nombreux sont les groupes de candidats qui ont reçu 41 à 60 et 61 à 80 points. (respectivement 41% et 40% des participants). Le groupe des meilleurs scores représente plus de 8,6% des nombre total participants. Par rapport à 2016, en 2017, la proportion de candidats ayant obtenu des résultats dans la fourchette des scores faibles (0 à 40 points) a diminué. Il y avait une tendance à une augmentation de la proportion de participants bien préparés avec des résultats de 61 à 80 t.b. (soit une augmentation de 2 %), qui s'explique notamment par la tendance à l'amélioration de la qualité de l'enseignement de la matière « Littérature » en lien avec l'introduction de l'essai final.

Le score minimum à l'examen d'État unifié en 2017 était de 8 points. (32 t.b.), comme en 2016. La part des diplômés n'ayant pas obtenu le nombre minimum de points en 2017 est de 2,9%, soit 1,4% de moins qu'en 2016 (4,3%) et 2,4% de moins qu'en 2015 (5,3% ). Ce résultat indique également une amélioration de la qualité de la préparation des diplômés à l’examen de littérature.

En 2017, 343 personnes ont reçu 100 points à l'examen d'État unifié en littérature. (0,83%), ce qui en termes absolus est plus qu'en 2016 (256 personnes). La dynamique du nombre d'étudiants de 100 points est associée à une augmentation de la qualité de la formation des diplômés motivés pour réussir l'examen de littérature.

L'analyse des résultats de l'examen d'État unifié 2017 confirme la préservation des propriétés de mesure du modèle d'examen et permet d'affirmer que le degré de complexité des tâches KIM est généralement adapté aux capacités cognitives des candidats et permet de les différencier. pour l'admission dans les universités avec des exigences différentes pour le niveau de préparation en littérature.

Informations et référence analytique

selon les résultats de l'examen d'État unifié en littérature

1 diplômé a participé à l'Examen d'État unifié en littérature.... La durée de l'examen était de 235 minutes.

caractéristiques générales travail

L'épreuve d'examen est divisée en deux parties et une numérotation continue des tâches est adoptée. Le contenu et la structure permettent de tester la connaissance du contenu du cours (histoire et théorie de la littérature), ainsi que les compétences en la matière.

La première partie comprenait 16 tâches, dont des questions pour l'analyse d'œuvres littéraires. Les tâches 1 à 7, 10 à 14 recevaient 1 point si la réponse était correctement choisie (12 points au total) ; 8,15 ont été évalués selon deux critères (total 8 points) ; les tâches 9, 16 ont été évaluées selon un critère (total 8 points)

Cette partie testait la capacité à déterminer les principaux éléments du contenu et de la structure artistique des œuvres étudiées, ainsi que la capacité à considérer les œuvres littéraires en interrelation. Les tâches 9, 16 de la première partie impliquaient d'entrer dans un contexte littéraire large, puisqu'il s'agissait de trouver et de justifier le lien de ce texte avec d'autres œuvres selon les aspects de comparaison précisés dans les tâches.

La première partie comprenait deux séries de tâches : pour une œuvre épique et une œuvre lyrique.

La deuxième partie nécessitait la rédaction d'un essai approfondi sur un sujet littéraire.

Résultats des tâches nécessitant une réponse courte 1-7.

Les tâches de ce type exigeaient que les candidats connaissent des termes et des concepts, des connaissances historiques faits littéraires, connaissance du contenu des textes. L'analyse montre qu'il est difficile de déterminer le type et le genre de la littérature. Des erreurs ont également été commises dans les tâches testant une bonne connaissance du texte d'une œuvre littéraire, ce qui indique une mauvaise connaissance de la base de l'intrigue des œuvres (le matériel de la tâche est basé exclusivement sur les éléments clés de l'intrigue et les personnages principaux). La difficulté provenait de la tâche 4, visant à tester la connaissance du texte d'une œuvre d'art en établissant une correspondance entre ses éléments de contenu. Résultats des tâches nécessitant une réponse courte 10-14.

L'analyse montre que le diplômé ne comprend pas complètement la terminologie ; des erreurs sont commises dans la définition ; moyens expressifs. La capacité de déterminer la métrique poétique n’est pas suffisamment développée.

Résultats des tâches 8,9, 15,16.

Les tâches 8, 9, 15, 16 sont basées sur les traditions d'écriture d'essais sur un sujet littéraire et nécessitent la création de monologues écrits de divers types basés sur une œuvre d'art. Ils visent à tester la capacité à donner une réponse complète et détaillée de 5 à 10 phrases. Les tâches 9.16 impliquent l'inclusion de l'œuvre d'art analysée dans un contexte littéraire. L'analyse montre que des erreurs ont été commises dans des tâches où il était nécessaire de justifier une thèse ou de comparer des ouvrages sélectionnés. Cela indique que le diplômé manque de connaissances à la fois spécifiques œuvres lyriques, et les paroles classiques en général. La difficulté était due à la réalisation de la tâche « contextuelle ». Cela s'explique par le faible niveau de lecture.

Résultats de la tâche 17

La tâche 17 nécessitait la rédaction d'un essai détaillé et est basée sur la tradition de rédaction d'essais sur un sujet littéraire et nécessite la création de monologues écrits de divers types basés sur une œuvre d'art. Il testait la capacité à révéler en profondeur un sujet, la maîtrise des concepts théoriques et littéraires, la validité de l'utilisation du texte et la logique de présentation. L'analyse de l'œuvre a montré que le sujet était présenté de manière peu convaincante et que le texte de l'œuvre d'art était utilisé de manière déraisonnable.

Répartition des tâches par parties de l'épreuve d'examen

Analyse élément par élément de la performance au travail

Analyse élément par élément de la réalisation des tâches 1 à 7 et 10 à 14 nécessitant une rédaction ( un niveau de base de des difficultés)

Analyse élément par élément de la réalisation des tâches 8 et 15, qui nécessitent la rédaction d'une réponse détaillée de 5 à 10 phrases (niveau de complexité accru)

Tâche 8

Tâche 15

Analyse élément par élément de la réalisation des tâches 9 et 16, qui nécessitent la rédaction d'une réponse détaillée de 5 à 10 phrases (niveau de complexité accru)

Tâche 9

Tâche 16

Analyse élément par élément de la réalisation des tâches 17.1 à 17.3., qui nécessitent la rédaction d'une réponse détaillée et motivée sous la forme d'un essai d'au moins 200 mots ( haut niveau des difficultés)

conclusions

L'analyse montre que le sujet a été partiellement couvert, que le texte n'était pas toujours justifié et diversifié, que des erreurs factuelles ont été commises et que la logique de présentation du matériel a été violée.

Principales erreurs :

Détermination incorrecte de l'appartenance d'un texte à un genre particulier ;

Connaissance insuffisante des moyens linguistiques et détermination de leur rôle dans la révélation du contenu de l'œuvre ;

Connaissance insuffisante des œuvres littéraires ;

Violation de la séquence de présentation du matériel ;

Niveau de développement des compétences insuffisant pour rechercher de manière autonome une réponse à une question et commenter un texte littéraire.

Les principales raisons des résultats selon les critères de rédaction :

Un peu de pratique pour créer vos propres textes.

Travail insuffisant sur construction compositionnelle différents textes styles fonctionnels et les types de discours fonctionnels-sémantiques.

Niveau de connaissance insuffisant des concepts théoriques et littéraires.

Parvenir à une bonne connaissance chez les écoliers du contenu des œuvres, car il s'agit d'une condition essentielle et fondamentale de la réussite réussir l'examen d'État unifié sur la littérature;

Analyser plus en détail les erreurs commises, organiser une assistance pour combler les lacunes dans les connaissances,

Réaliser les travaux de maîtrise de la terminologie littéraire prévus dans les programmes et les manuels, et prendre des mesures particulières pour l'actualisation constante des connaissances théoriques et littéraires ;

Continuez à travailler sur la répétition des œuvres que vous lisez ;

Développer et améliorer ses compétences en comparant diverses œuvres d’art ;

Tout ce qui précède nous permet de conclure que l'exigence la plus impérieuse reste la connaissance des textes des œuvres d'art et la capacité d'appliquer ces connaissances à leur analyse directe. Le principe de centrée sur le texte, qui constitue la base du modèle actuel de l'Examen d'État unifié en littérature, oriente les enseignants vers un travail systématique en ce sens, couvrant toute la période d'étude du cours de littérature scolaire.