Utebaeva Žania Konisbaevna
učiteľka ruského jazyka a literatúry, Aktobe, ZŠ č.52
Ciele lekcie:
Pomocou príkladu hlavnej postavy príbehu pomôžte študentom porozumieť pálčivosti
problémy ľudskej morálnej voľby; ukázať duchovnú obnovu
hrdina príbehu;
Rozvíjať analytické a syntetické schopnosti študentov; precvičiť zručnosti tímovej práce; aktivovať ústny prejav žiakov;
Vštepiť lásku k životu a sebaúctu
Typ lekcie: lekcia - reflexia
Forma lekcie: skupinová, individuálna
Metóda lekcie: "Rotácia"
Vybavenie: učebnica - zborník pre 8. ročník stredných škôl s kazašským vyučovacím jazykom, „Literatúra“ od Z.I. Boranbaeva, R.S. Sverchkova, Almaty „Bilim“ 2014, portrét V.G. Korolenka, papier Whatman, fixky, interaktívna tabuľa, diapozitívy, videá, výstava kníh V.G Korolenka
Počas tried:
Epigraf lekcie: Nech je váš pohľad pevný a jasný.
Vymazať náhodné prvky -
A uvidíte: svet je krásny.
Vedzte, kde je svetlo, a pochopíte, kde je tma.
I. Organizačný moment. Psychologická nálada triedy.
Zazvonil nám zvonček.
Všetci pokojne vstúpili do triedy,
Všetci sa krásne postavili za svoje stoly,
Slušne sme sa pozdravili.
Posadili sa potichu, s vystretým chrbtom.
Vidím našu triedu kdekoľvek!
No, začnime lekciu, priatelia!
II. Prezentácia témy, oboznámenie sa s účelom vyučovacej hodiny a formami jej realizácie.
III. Úvodný prejav učiteľa.
— Dnes uskutočníme nezvyčajnú lekciu o príbehu spisovateľa a humanistu V. G. Korolenka „Slepý hudobník“. Účelom našej lekcie je pokúsiť sa pochopiť, prečo sa človek narodil, aký je zmysel jeho života, čo bolo cieľom V.G. Korolenka, ktorý napísal také neoceniteľné dielo. Na dosiahnutie cieľa lekcie budeme vy a ja pracovať v skupinách, odpovedať na otázky, uvažovať a zdieľať myšlienky. Venujte pozornosť epigrafu našej lekcie, dvom výrokom na tabuli, ktoré vám pomôžu pri uvažovaní, použite ich vo svojej reči: „Šťastie je len v živote a celý život je túžba, úspech, nová ašpirácia.“ V.G
"Všetky druhy umenia slúžia najväčšiemu z umenia - umeniu života na Zemi."
Bertolt Brecht
IV.Trieda je rozdelená do skupín. Študenti dostanú červené, zelené a žlté žetóny. Po výbere farby si študenti sadnú za stoly.
V. Kladenie otázok. Študenti dostanú očíslované (č. 1,2,3) Whatmanov papier s otázkami. Každá skupina odpovedá na svoju otázku na papieri Whatman fixkami vlastnej farby počas 5-6 minút. otázky:
1. Vďaka komu a čím porazil Peter Popelsky svoje
smútok a vybral si správnu cestu životom?
2. Poznáte prípady, kedy umenie hralo neoceniteľnú úlohu v osude?
slepec? (Uveďte priezviská, krstné mená)
3. Aké morálne prikázania podľa vás zanechal V.G. Korolenko
mladej generácii vo vašom príbehu?
VI. Fáza reflexie, porozumenia. Študenti odpovedajú na otázky, potom si na signál od učiteľa vymenia papier Whatman a doplnia odpoveď druhej skupiny. Keď každá skupina dostane svoj papier Whatman so svojou otázkou, začne sa diskusia o všetkých odpovediach na otázky a prezentácia konečnej odpovede na otázku zohľadňuje názory všetkých skupín.
VII. Ukážka odpovedí študentov na papieri Whatman.
Otázka: 1. Vďaka komu a čomu porazil Peter Popelský
so svojím smútkom a vybrali si správnu cestu v živote?
Odpoveď: Vďaka mojim rodičom, vytrvalosti Maxima Yatsenka, vzájomnej
láska k Evelyn, kúzlo hudby.
Otázka: 2. Poznáte prípady, kedy umenie hralo neoceniteľnú úlohu v
ľudský osud?
Odpoveď: Ludwig van Beethoven - skladateľ, Diana Gurskaya - speváčka,
Kazašská skupina „Sat“.
Otázka: 3. Aké morálne prikázania podľa vás zanechal?
V.G. Korolenko mladej generácii vo svojom príbehu?
Odpoveď: Šťastie je len v živote a život je všetko úsilie, úspech,
nová ašpirácia.
VII. Štádium porozumenia, reflexie. Študenti v každej skupine sa striedajú v čítaní svojich odpovedí a dopĺňajú to, čo ústne napísali. Vystupuje celá skupina. Počas ich vystúpení ukazuje interaktívna tabuľa
diapozitívy, videá.
Prezentácia odpovedí na otázky všetkých troch skupín.
Záver k prvej otázke: Peter Popelský bol ponorený do sveta temnoty a osobného smútku. Samozrejme, rodičia svojou bezhraničnou láskou poskytli svojmu synovi obrovskú morálnu podporu. Evelina úctivá, nezištná láska je neoceniteľná. Ale úloha jeho strýka Maxima Yatsenka v Petrovom vhľade a znovuzrodení si zaslúži vysoké uznanie.
Prirodzený talent a vášeň pre hudbu samozrejme zohrali dôležitú úlohu pri víťazstve hrdinu nad žieravou bolesťou (videozáznam „Hudba, ktorá rozdelila temnotu“).
Záver k druhej otázke: Sila umenia je na nezaplatenie. Vďaka hudbe Pyotr Popelsky, ktorý prekonal svoj osobný smútok, vyjadril hĺbku národného smútku. „Podmanil si duše tohto davu hĺbkou a hrôzou životnej pravdy,“ píše V.G
Príkladom prekonania temnoty v sebe a nájdenia svetla je:
1. Ludwig van Beethoven (1770 - 1827) V roku 1796, vo veku 26 rokov, začal Beethoven strácať sluch. Napriek svojej hluchote skladateľ neustále sleduje nielen politické, ale aj hudobné novinky. Deviata symfónia dokončená v roku 1824 je právom považovaná za vrchol Beethovenovej tvorby. Majestátna symfónia plná revolučného optimizmu korunuje tvorivú cestu veľkého skladateľa, ktorý dokázal prekonať osobný smútok a utrpenie, zachovať si neotrasiteľnú vieru v ľudstvo a jeho úžasnú budúcnosť a túto vieru si niesť po celý život (videozáznam „Beethoven, fragment finále 9. symfónie ...“).
2. Diana Gudajevna Gurtskaja (2. júla 1978, Suchumi) – ruská popová speváčka a verejná osobnosť. Ctihodný umelec Ruska. Člen Verejnej komory Ruskej federácie, predseda komisie pre podporu rodiny, detí a materstva (videozáznam „Diana Gurtskaya - vieš, mami“).
3. Skupina "Sәt". Skupina existuje 6 rokov. Trochu o členoch skupiny.
Turar Turmysov sa narodil v roku 1996. Všetci traja pochádzajú z regiónu Južný Kazachstan (videozáznam „Skupina Persistence of the Sat“)
Záver k tretej otázke: Každý človek skôr či neskôr čelí ťažkým životným rozhodnutiam, prežíva chvíle šťastia i nešťastia. V.G Korolenko napísal svojmu čitateľovi nasledujúce riadky, ktoré možno nazvať spisovateľovými morálnymi prikázaniami mladšej generácii:
„Verím, že nikdy nenastane čas, keď budú všetci ľudia bez výnimky úplne spokojní a šťastní. Najviac sa dá dúfať v to, aby ľudia mali stále viac sily túžiť, usilovať sa, dosahovať a znova sa snažiť. Pretože v živote je šťastie a celý život je o túžbe, úspechu, novej túžbe.“
VIII. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
- Lekcia sa skončila, povedzte mi chlapci, aký ste mali dojem?
— Aký záver ste vyvodili pre seba?
IX. Udeľovanie známok žiakom. Na tabuli sú pripevnené emotikony: 1. Usmievavá, radostná tvár (Hodnotenie-5); 2. Pokojne, mierne
zamyslená tvár (Hodnotenie-4); 3.Smutná tvár so sklopeným obočím
(Skóre-3) Študenti prikladajú svoje žetóny a spravodlivo hodnotia
stupeň vašej aktivity na vyučovacej hodine.
X. Domáca úloha: napíšte výzvu ľuďom v mene Petra
Popelského, ktorí stoja pred morálnou voľbou.
Najznámejší výtvor V.G. Korolenkov príbeh „Slepý hudobník: Štúdia“, ktorý za jeho života prešiel 15 dotlačami (jedinečný prípad, ktorý svedčí o popularite tohto diela). Prvé vydanie vyšlo už v roku 1886 (rok potom, čo sa spisovateľ vrátil z exilu a začal aktívne publikovať). Príbeh bol revidovaný autorom, text šiesteho vydania (1898) je považovaný za kanonický.
V „Slepom hudobníkovi“ sa Korolenkov morálny, filozofický a estetický program naplno prejavuje. Ak vytiahneme podobenstvo-symbolický základ zápletky príbehu, hovoríme o dominancii svetelného princípu v človeku, o inštinktívnom, vrodenom pohybe ku svetlu, aj keď ho človek nikdy nevidel, a to je presne to, čo je charakteristické pre hlavnú postavu, slepú od narodenia. Cesta hrdinu nebola jednoduchá, ale na konci cesty nás čaká svetlo, už známe „svetlá“ z rovnomennej prozaickej miniatúry. Toto je autorovo presvedčenie.
Morálny konflikt je postavený na prirodzenom znevýhodnení hrdinu (slepota), ktorá ho oddeľuje od ostatných ľudí a spôsobuje v ňom rozhorčenie voči ostatným. Návrat k ľuďom, prekonávanie sebectva a utrpenia sa stalo možným po tom, čo hlavný hrdina Petrok dokázal cítiť utrpenie iných ľudí. Práve univerzálna solidarita, zdieľanie bolesti s každým (na základe ľudovej spirituality), sa podľa Korolenka stáva cestou k triumfu svetla, a teda toho, čo je vlastne ľudské. Skutočná podstata človeka zvíťazila, keď si hlavná postava uvedomila, že je potrebné neobviňovať všetkých, ale slúžiť ľuďom: v malom kruhu - manželke a synovi, vo veľkom kruhu - všetkým, ktorí trpia. Toto je jediný spôsob, ako nájsť dôstojné miesto na svete, svoju potrebu, svoju užitočnosť - toto pravidlo platí pre každého.
Príbeh „Slepý hudobník“ stelesňuje Korolenkovu túžbu po syntéze realizmu a romantizmu. Tu je ľahké vidieť ako úlohy tohto spojenia (kombinácia pravdy života a miery ideálu), tak jeho hlavné techniky. Naznačme najskôr znaky prieniku romantickej estetiky do realistickej štruktúry Korolenkovho sveta. Medzi nimi je po prvé romantická poetika vzácneho, nezvyčajného: pred nami je príbeh slepého narodeného chlapca; Práve na tomto neobyčajnom – a nie typickom – materiáli sa odkrývajú univerzálne ľudské problémy. Po druhé, záujem o iracionálne, podvedomé - ako sa to napríklad prejavuje vo vrcholnom momente, keď Peter prvýkrát vzal syna do náručia a zdalo sa, že vidí svetlo jeho očami (to sa však vysvetľuje aj materialisticky - cez biologická pamäť generácií, driemajúca v hrdinovi). Po tretie, špecifický impresionistický, sugestívny štýl príbehu, lyrický rytmus reči. Po štvrté, romantická téma synestézie, miešania alebo nahrádzania typov zmyslového vnímania (ako sa to stáva, keď svet vníma slepý chlapec). Po piate, príbeh je založený na čisto romantickom chápaní hudby, ktorá tvorí tak tematickú rovinu diela (model umenia, koncept duchovnej stránky ľudskej existencie), ako aj spomínaný impresionistický, rytmický štýl.
Dej príbehu je založený na víťazstve ľudského ducha nad hmotou. V tomto ohľade nadobúda rozhodujúci význam problém umenia: je to práve to duchovné, medziľudské, čo sa napriek smútku spája a vedie k šťastiu a ideálu. Mýtopoický začiatok ľudového umenia zohral osobitnú úlohu vo vývoji hrdinovho estetického cítenia. V ľudovom umení je základom to, čo sa pre hrdinu stáva záchranou – spoločné prekonávanie individuálneho smútku (moderné umenie môže byť sebecké).
Morálny a filozofický koncept príbehu súvisí aj s problémom výchovy, ktorý sa zase točí okolo otázky slobody voľby: nie je potrebné držať dieťa v skleníkových podmienkach, snažiť sa ho chrániť pred bolesťou a ťažkostiam (ako to robí hrdinova matka Anna Mikhailovna), je potrebné ho postaviť zoči-voči veľkému, dramatickému životu (túto cestu Petrovi otvára jeho strýko Maxim, ktorý je tiež zdravotne postihnutý, no v jeho prípade to bolo výsledkom jasného, bohatého života a nie vrodeného biologického poškodenia). Uchrániť dieťa pred bolesťou nebude možné a sebectvo utrpenia možno prekonať len vo veľkom svete. Je potrebné dať človeku možnosť vlastného výberu, vlastného hľadania. Opäť sa stretávame so špecifickou dôverou autora v človeka. Korolenkov svet je svetom nádeje na triumf jasného začiatku a intenzívneho pohybu k tomuto svetlu, nekrvavého, ale mimoriadne aktívneho boja oň.
Odpoveď zanechal: Hosť
1.studený - prídavné meno, označuje vlastnosť predmetu, odpovedá na otázku (na mori) čo? 2. n.f. chladný. kvalitatívne prídavné meno, existuje stupeň prirovnania (chladnejšie) a krátka forma - chladný. používa sa v kladnom stupni, v plnom tvare, v jednotnom čísle, v množnom čísle, v predložkovom páde. 3. vo vetách slúži ako definícia. v odseku 1 v zátvorke napíšte podstatné meno, s ktorým sa spája.
Odpoveď zanechal: Hosť
„Mtsyri“ je romantická báseň M. Yu Lermontova z roku 1839, ktorá rozpráva o tragickom osude zajatého horského chlapca, ktorý utiekol z kláštorných múrov, a jeho smrti. Pred svojou smrťou sa Mtsyri spovedá starému mníchovi, ktorý ho kedysi zachránil a vychoval. Vo svojej spovedi hovorí, že neľutuje svoj útek a neľutuje, že znášal svetské ťažkosti mimo múrov kláštora. Prečo utiekol z kláštora?
Mtsyri je hrdý a slobodu milujúci mladý muž, dieťa hôr a syn statočného ľudu. Vždy chcel žiť ako jeho predkovia, v slobode a v jednote s divokou prírodou. Osud však rozhodol inak. Vo veku šiestich rokov bol zajatý, zbavený rodiny a domova. Cestou Mtsyri vážne ochorel a ruský generál, ktorý sa nad ním zľutoval, ho dal, aby ho vychovávali miestni mnísi. Chlapec bol uzdravený, pokrstený a vychovaný v spravodlivom duchu. Myšlienky na slobodu a rodnú dedinu ho však neopúšťali. Kláštorný život nikdy nedokázal zabiť jeho lásku k obrovským priestranstvám a horám. Ponuré steny a upchaté cely sa mu nestali domovom.
Napriek tomu, že ľudia okolo mladíka neboli jeho nepriatelia. Naopak, kedysi ho zachránili, nenechali ho zomrieť od hladu, poskytli mu prístrešie, vychovali ho ako hodného človeka, správali sa k nemu ako k bratovi. Títo mnísi sa z jedného alebo druhého dôvodu vedome zriekli svetského života. Mtsyri však nedokázal prijať životný štýl, ktorý mu bol uložený. Ani nevedel, čo by zložením mníšskych sľubov stratil, no stále bez toho nedokázal žiť. Život v kláštore pre neho znamenal šedú, nudnú a neradostnú existenciu. Bol pripravený vymeniť dva takéto životy za jeden, len keby bol plný úzkosti a vzrušenia. Preto sa rozhodol utiecť.
Všetky myšlienky Mtsyri smerovali na Kaukaz. Chcel navštíviť svoju rodnú zem, nájsť svetlú a krásnu vlasť svojich predkov. Vlasť v básni je symbolom slobody a ideálneho sveta. Od detstva sa zaprisahal, že nájde svoju rodinu a aspoň raz uvidí svojich príbuzných, a prenasleduje ho myšlienka, že to nemôže urobiť. Ešte pred smrťou ho najviac zaťažuje práve toto porušenie prísahy. Je však rád, že mohol prežiť aspoň tri dni mimo múrov nenávistného kláštora, vidieť krásu prírody, zažiť pocit strachu či nehy, stretnúť sa tvárou v tvár s mocným leopardom, pokradmu pozorovať krásnu Gruzínku žena. Až za múrmi kláštora mohol naplno zažiť a pochopiť, čo je život. Akoby bol v raji, po ktorom sa nebál zomrieť.
Mtsyri zomrel na melanchóliu. Uvedomil si, že nikdy neuvidí svoju rodnú zem a nebude môcť existovať v slobode, stratil záujem o život a úmyselne urýchlil svoju smrť. Hlavná postava je duchom blízka aj samotnému autorovi. Podporuje impulzy a skúsenosti mladého nováčika, považuje ho za stelesnenie odvahy a lásky k slobode.
Odpoveď zanechal: Hosť
Na konci dňa (kto?), po prejdení značnej časti cesty, sa ocitla v Montfermeil, na Rue des Bread Bakers.
Kto sa volá Cosette?
Koľko rokov má Cosette?
Ako sa volá manžel Thenardier?
Ako Thenardier reagoval na listy od Cosettinej matky?
Odpoveď zanechal: Hosť
Príbeh „Kapitánova dcéra“ od A. S. Puškina zobrazuje veľa jasných a originálnych postáv - odvážnych,
rozhodný, spravodlivý. Najviac ma však zaujala Masha Mironova, hlavná postava diela, dcéra kapitána Mironova.
Mashov život sa odohráva v pevnosti Belogorsk, ktorej veliteľom je jej otec. Portrét dievčaťa nie je pozoruhodný: má asi osemnásť rokov, je „bacuľatá, ryšavá, so svetlohnedými vlasmi, hladko česanými za ušami“. Jej matka ju považuje za „zbabelca“ a zlý Shvabrin charakterizuje dievča ako „úplného blázna“.
Ďalšie zoznámenie však ukazuje, že Masha má veľa výhod: je to príjemné, úprimné, milé, „obozretné a citlivé“ dievča. Jej rovnomerný charakter a priateľskosť nemôžu ostatných nechať ľahostajnými.
Masha, ktorá sa ocitla v kritickej situácii, odhaľuje novú stránku. Ukazuje neuveriteľnú odolnosť a statočnosť, keď sa ocitne v rukách nenávideného Shvabrina. Bezbranné dievča nemôže zlomiť ani sila, ani hrozby, je pripravená radšej zomrieť, než súhlasiť so svadbou s nemilovanou osobou. Masha, ktorá zostala bez rodičov a odlúčená od svojho snúbenca, sa rozhodne bojovať za svoje šťastie sama.
Keď sa dozvedela o zatknutí Piotra Grineva a jeho obvinení zo zrady a zrady, odchádza do Petrohradu s úmyslom predložiť cisárovnej petíciu. Je presvedčená o nevine svojho milovaného a tak jednoducho a úprimne hovorí o jeho vzťahu s vodcom povstalcov Pugačevom, že zvíťazí nad Jekaterinou P. „Na osobný príkaz“ je Grinev prepustený z väzenia, okrem toho sa cisárovná zaväzuje zariadiť stav osirelej Máše.
Verím, že Masha Mironova je jednou z najlepších hrdiniek ruskej literatúry. Harmonicky spája nehu a vôľu, ženskosť a odhodlanie, zmyselnosť a inteligenciu. Spoznávanie tohto dievčaťa vyvoláva úprimnú sústrasť a náklonnosť. Naozaj sa chcem stať ako Masha, pretože ju považujem za ideálnu ženu.
V príbehu „Kapitánova dcéra“ Pushkin maľoval živé obrazy. Opísaním činov hrdinov, ich postoja k ostatným, ich vzhľadu, sprostredkovania myšlienok a pocitov v nás autor vytvára jasnú predstavu o ich postavách, teda o ich vnútorných kvalitách.
Jednou z postáv v diele je Masha Mironova, dcéra veliteľa pevnosti Belogorsk. Počas prvého stretnutia s ňou vidíme obyčajné ruské dievča: „bacuľaté, brunátne, so svetlohnedými vlasmi, hladko česané za ušami“. Bojazlivá a citlivá, bála sa dokonca aj výstrelu z pištole. Jej nesmelosť a rozpaky v mnohom spôsoboval jej životný štýl: žila skôr v ústraní, až osamelá.
Zo slov Vasilisy Egorovnej sa dozvedáme o nezávideniahodnom osude dievčaťa: „Dievča je v sobášnom veku, ale aké je jej veno? jemný hrebeň, metla a kopa peňazí... s čím ísť do kúpeľov. Je dobré, ak existuje láskavý človek; inak seď v dievčatách ako večná nevesta.“ Masha však odmietne Shvabrinovu ponuku stať sa jeho manželkou. Jej čistá, otvorená duša nemôže prijať manželstvo s nemilovanou osobou: „Alexej Ivanovič je, samozrejme, inteligentný muž, má dobré rodinné meno a má majetok; ale keď si pomyslím, že ho bude treba pred všetkými pobozkať pod uličkou... Nikdy! nie pre hocijakú pohodu! „Svadba z rozumu je pre ňu nemysliteľná, aj keď sa ocitne v najťažšej situácii. Masha sa úprimne zamilovala do Petra Grineva. A neskrýva svoje pocity a otvorene mu dáva odpoveď na jeho vysvetlenie: „Bez akéhokoľvek zaujatia priznala Grinevovi svoj úprimný sklon a povedala, že jej rodičia by boli šťastní z jej šťastia. Nikdy však nesúhlasí so svadbou bez požehnania ženíchových rodičov. Pre Mashu nebolo ľahké dištancovať sa od Pyotra Andrejeviča. Jej city boli stále rovnako silné, ale hrdosť, česť a dôstojnosť jej nedovolili konať inak, keď sa dozvedela o nesúhlase jeho rodičov s týmto manželstvom.
Dievča čaká trpký osud: jej rodičia boli popravení a kňaz ju ukryl vo svojom dome.
Spoločná časť.
Téma: literatúra
trieda: 5
Téma lekcie: Morálne problémy v príbehu V.G. Korolenko „Slepý hudobník“.
Plánované výsledky vzdelávania:
a) predmet: naučiť sa počúvať, hovoriť, písať; naučiť sa rôzne druhy čítania (expresívne, plynulé atď.); naučiť sa analyzovať literárny text; zostavovanie charakteristík hrdinov, porovnávanie hrdinov udalostí.
b) metapredmet: samostatne stanovené učebné úlohy a ciele; vytvoriť vyhlásenie odôvodneným spôsobom; porozumieť obsahu prečítaného textu; nakresliť literárnu paralelu; charakterizovať autorove vlastnosti námetu na základe východiskového textu.
c) osobné: prijatie a osvojenie si sociálnej roly žiaka, rozvíjanie motívov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť a formovanie osobného zmyslu učenia sa;pestovanie zmyslu pre krásu a estetického cítenia na základe poznania domácej umeleckej kultúry;
Vyriešené
výchovné problémy:
– regulačné – posúdiť správnosť akcie na úrovni adekvátneho spätného hodnotenia
Základné pojmy
študoval v lekcii:Téma, nápad, žáner, zápletka, kompozícia diela
vyhliadka
IKT nástroje použité v lekcii: Univerzálny
Metodický
účel nástrojov IKT: školenie, demonštrácia.
Hardvér a
softvér:Softvér, počítač, projektor, plátno
Vzdelávacie
Internetové zdroje:
Organizačná štruktúra vyučovacej hodiny
Etapa 1. Zadanie témy lekcie a
vytváranie podmienok pre vedomé vnímanie nového materiálu
Etapa 2. Organizácia a sebaorganizácia
Etapa 3. Workshop
Fáza 4. Overenie prijatého
výsledky. Oprava.
Fáza 5. Zhrnutie, domáca úloha
cvičenie
Zhrnutie lekcie.
Téma lekcie. Morálne problémy v príbehu V.G. Korolenka „Slepý hudobník“.
Typ lekcie: zlepšenie vedomostí, zručností, cielená aplikácia učenia.
Typ lekcie: Lekcia – výskum s prvkami analýzy 2 epizód.
Cieľ hodiny: Zoznámiť študentov s príbehom V.G. Korolenka „Slepý hudobník“.
Vzdelávacie
úloha: zvýšenie úrovne vnímania a hĺbky prieniku
V literárnom texte;
Ukážte duchovnú obnovu urazeného človeka
Osud, cesta k uskutočneniu svojho osudu.
Cieľ rozvoja:
Vychovávať pozorného a premysleného čitateľa;
Schopnosť pracovať s umeleckým dielom
Analyzujte, čo čítate, vyberte hlavnú vec;
Školenie kompetentnej analýzy jednotlivých epizód;
Schopnosť hovoriť.
Vzdelávacie
úloha: pomôcť študentom počuť morálny zvuk
Príbeh, jeho svetská múdrosť;
Pestovanie tolerancie a milosrdenstva.
Vybavenie: prezentácia,
Kresby študentov pre rôzne epizódy, hudobný sprievod,
Počas vyučovania.
Etapa 1. Zadanie témy lekcie a
vytváranie podmienok pre vedomé vnímanie nového materiálu.
I. Organizačný moment: Psychologické rozpoloženie žiakov.
(Učiteľ vedie so žiakmi cvičenie na vytvorenie pozitívneho emocionálneho naladenia. Hrá ľahká hudba.).
Dobrý deň! Usmejte sa na seba, chlapci! Posaďte sa, dievčatá a teraz chlapci. Chlapi, vezmite do rúk slnko dobra a dobrej nálady. Pozrite sa, ako sa na vás usmieva. Usmejte sa na neho aj vy! Položte si tento malý kúsok dobrej nálady na pravú dlaň. Zakryte sa ľavou stranou. Cítite, ako vás hreje: vaše ruky, vaše telo, vaša duša. Srší z neho úžasná energia a dobrota. Duševne vložte dobrotu a dobrú náladu tohto slnka do svojho srdca. Cítiš, že sa v tebe objavuje nová sila a energia?! Chcem, aby si si spomenul na to, čo cítiš teraz, a aby si mal rovnaký pocit až do konca hodiny. Prajem ti úspech!
2. Začíname s vami hodinu literatúry... A to znamená, že nás opäť čaká vzrušujúca cesta do sveta slov. Budeme opäť obdivovať a prekvapiť... Pomôžte mi, chlapci! Pokračovať! (Učte sa nové veci, buďte šťastní, buďte naštvaní, snívajte, buďte prekvapení, analyzujte, premýšľajte, ponorte sa do podstaty...). To je dosť, chlapci, dobre! Ďakujem! Budeme potrebovať učebnicu, pero, ceruzku. Prajem všetkým plodnú a zaujímavú prácu a veľa nových objavov! Komentár: Deti si na pracovisku overujú dostupnosť potrebných pomôcok. Formovanie a rozvoj študentského UUD:
– osobné – akceptovanie a osvojenie si sociálnej roly žiaka, rozvíjanie motívov učebných aktivít a formovanie osobného zmyslu učenia sa; zmysel pre krásu a estetické cítenie vychádzajúce zo znalosti svetovej a domácej umeleckej kultúry;
– kognitívne – porovnávať a klasifikovať podľa špecifikovaných kritérií;
– komunikatívny – kontrolovať konanie partnera;
– regulačné – posúdiť správnosť akcie na úrovni adekvátneho spätného hodnotenia.
Etapa 2. Organizácia a sebaorganizácia
študentov počas ďalšieho učenia sa látky. Organizácia spätnej väzby
Učiteľ: Ak chcete pokračovať v práci na príbehu, musíte určiť, čo znamenajú pojmy ako téma, myšlienka, žáner, zápletka a kompozícia diela.
Komentár: Predtým dostávali deti úlohu v skupinách. Po zhrnutí všetkých zozbieraných informácií zástupcovia každej skupiny pripravili prezentáciu a vybrali snímky podľa témy.
Skupina 1 (2 ob-sya) – (práca s literárnym slovníkom) sa na plátne premieta teoretický materiál.
Skupina 2 (5 tém) - definuje a pomenúva tému, myšlienku, žáner, kompozíciu príbehu V.G. Korolenka „Slepý hudobník“.
Téma: o prekonávaní ťažkostí, o skúškach, ktoré postihli hrdinu od samého začiatku
Narodenie, o dôležitosti ľudského údelu.
Myšlienka: ukázať náročnú cestu k realizácii vášho zámeru.
„Mojou úlohou nebola konkrétne psychológia nevidomých, ale
Psychológia univerzálnej ľudskej túžby po úplnosti
Existencia."
Žáner: príbeh.
Dej: obsahuje, ako to bolo, 2 príbehy:
1 – o tom, ako slepého narodeného chlapca ťahalo k svetlu, k životu;
2 – príbeh o tom, ako sa premáhal človek deprimovaný osobným nešťastím
Pasívne utrpenie pre seba, našiel som si miesto v živote a dokázal som v sebe kultivovať
Porozumenie a súcit so všetkými znevýhodnenými ľuďmi.
zloženie:
Expozícia: 1, 2 kapitoly. - predtucha problémov - a verdikt: "Dieťa sa narodilo slepé."
Toto je tragédia. Ako dopadne jeho život?
Vývoj akcie: Osud chlapca závisí od ľudí okolo neho, od účasti blízkych:
/matka, strýko Maxim, Evelína/.
Climax: Prijať a trpieť alebo napadnúť osud?
/stretnutie so zvonárom, rozhovor s ujom/.
Rozuzlenie: Cesta hľadania, nachádzania šťastia: manželka, syn, talent, uznanie.
Epilóg: Namiesto slepého, sebeckého utrpenia našiel v duši pocit života „... začal pociťovať ľudský smútok aj ľudskú radosť“.
Komentár: Formovanie a rozvoj učebných zručností študentov:
– osobnostné – formovanie schopnosti sebaučenia, sebarozvoja;
- rozvoj samostatnosti a osobnej zodpovednosti za výsledky svojej činnosti, dobrej vôle; rozvoj zručností spolupráce s dospelými a rovesníkmi, vzájomná pomoc;
– kognitívne – schopnosť pracovať v informačnom prostredí, orientovať sa v slovníkoch a príručkách primeraných veku;
– aktívne využívanie rečových a IKT prostriedkov pri prezentácii výsledkov práce; urobte si vlastné závery;
Etapa 3. Workshop
Slovo učiteľa:
1. Formulovanie témy vyučovacej hodiny
U každého mladého človeka v určitom období vyvstáva otázka o jeho ďalšom osude, o jeho postoji k ľuďom a k svetu. Svet okolo nás je obrovský, je v ňom veľa rôznych ciest a budúcnosť človeka závisí od správnej voľby jeho životnej cesty.
Život vyžaduje od každého nielen schopnosť prežiť, ale aj občiansku zodpovednosť. A len uvedomením si tohto problému (výberom cesty) a prijatím zodpovednosti za zvolenú cestu sa môže človek posunúť ďalej. Čo však s niekým, kto tento obrovský svet nepozná – nevidiacim? Dnes o tom budeme hovoriť v triede.
Komentár: na plátne sa premieta portrét spisovateľa.
Témou lekcie sú morálne problémy v príbehu V.G.
Komunikácia cieľov lekcie
Účelom našej lekcie je pokúsiť sa pochopiť, aké morálne prikázania zanechal autor vo svojom príbehu svojim potomkom?
3. Stanovenie učebnej úlohy
Hlavná otázka, ktorú si autor v príbehu položil, je: „Na čo bol vlastne človek stvorený? („Človek je stvorený pre šťastie, ako vták pre let.“ Hrdina príbehu však odpovedá s trpkou iróniou: „...len šťastie nie je vždy stvorené pre neho.“)
Formovanie a rozvoj študentského UUD:
- osobné:
Vzdelávací a kognitívny záujem o vzdelávací materiál a metódy riešenia nového konkrétneho problému;
- vzdelávacie:
Samostatná identifikácia a formulácia kognitívneho cieľa; štruktúrovanie vedomostí; schopnosť a schopnosť žiakov vykonávať jednoduché logické úkony (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie);
- regulačné:
prijať, uložiť a nastaviť učebnú úlohu; naplánujte svoju činnosť v súlade s úlohou.
2.Diskusia.
Učiteľ: Otázky o tom, čo je šťastie, kde sú jeho hranice, aký je jeho význam, je človek ako jednotlivec schopný vzdorovať okolnostiam, zmeniť tieto okolnosti? – autor venoval jedno zo svojich najpozoruhodnejších diel „Slepý hudobník“, prvýkrát vydané v roku 1886. Pozývam vás teda na rozhovor a zamyslenie sa nad tým, čo čítate.
Narodenie slepého dieťaťa je tragédia. Čo sa s ním stane? Ako dopadne jeho život?
Uvažujme o fázach formovania osobnosti, počas ktorých sa formuje hlavná postava:
Fáza 1: Spôsoby chápania sveta.
/1. kontakt s prírodou nastáva u chlapca pribl
3 roky. Ako jemne a prekvapivo presne autor sprostredkúva pocity, že
Slepé dieťa zažije. Korolenko si všimne jemne
Zážitky, dojmy detskej duše.
Aby autor ukázal svet chlapčenského vnímania, nachádza v jazyku všetky potrebné slová na opísanie jari: (práca s textom - 1. kapitola, podnadpis 6: „Zvoniace kvapky, jemne žblnkotanie vody, čerešňa šuštiace listy,
Trilk slávičieho spevu, hukot, hluk, vŕzganie vozov, šuchot kolesa,
Ľudský štebot jarmoku, zvuk vetiev narážajúcich na sklo, výkriky žeriavov. / Kapitola 1, podnázov 6/.
Ako sa človek dozvie o svete okolo seba (bolestne počúva, vystríha ruky, hľadá matku, tlačí sa na ňu.)
Záver: chlapec vníma svet prostredníctvom zvukov, vôní, vnemov. Zvukové formy sa stali hlavnými formami jeho myslenia.
Aké pocity vyvoláva tento svet? / Zvedavosť, strach/.
Učiteľ: Ale mal šťastie. Na osude dieťaťa sa najprv špeciálne podieľali dvaja ľudia:
jeho matka a strýko Maxim. Petrovi pomohli spoznať svet dva rozdielne princípy – nežnosť a poézia matky a odvaha starého bojovníka.
Záver: Úloha strýka je neoceniteľná. Nemohol zostať ľahostajný k osudu svojho synovca. A nielen preto, že ich osudy sú podobné: obaja sú zdravotne postihnutí: on nemá nohy, druhý nevidí.
Je to on, kto bráni svojej sestre premeniť dieťa na „skleníkovú rastlinu“. A sme presvedčení, že má pravdu.
Čo by sa s chlapcom stalo bez účasti jeho strýka? /stiahol by som sa do seba/.
Vedľa neho sú milujúci ľudia. Vymenujte ich, aká je úloha týchto ľudí. Už hovorili o mojom strýkovi. (Osud dal Petrovi anjela strážneho v podobe Evelíny).
Učiteľ: Poznal vrúcnosť rodiny, milú a priateľskú účasť ľudí okolo neho
Aký talent sa v chlapcovi objavil? (Dostal talent: lásku k hudbe /Joachim)/.
Téma lekcie . Morálne problémy v príbehu V.G. Korolenka „Slepý hudobník“.
Typ lekcie : zlepšenie vedomostí, zručností a schopností, cielená aplikácia asimilácie.
Typ lekcie: Lekcia – výskum s prvkami analýzy 2 epizód.
Účel lekcie: Predstavte študentom príbeh V.G. Korolenka „Slepý hudobník“.
Vzdelávacie
úloha: zvýšenie úrovne vnímania a hĺbky prieniku
V literárnom texte;
Ukážte duchovnú obnovu urazeného človeka
Osud, cesta k uskutočneniu svojho osudu.
Cieľ rozvoja:
Vychovávať pozorného a premysleného čitateľa;
Schopnosť pracovať s umeleckým dielom
Analyzujte, čo čítate, vyberte hlavnú vec;
Školenie kompetentnej analýzy jednotlivých epizód;
Schopnosť hovoriť.
Vzdelávacie
úloha: pomôcť študentom počuť morálny zvuk
Príbeh, jeho svetská múdrosť;
Pestovanie tolerancie a milosrdenstva.
Vybavenie: prezentácia,
Kresby študentov pre rôzne epizódy, hudobný sprievod,
Počas vyučovania.
Etapa 1. Zadanie témy lekcie a
vytváranie podmienok pre vedomé vnímanie nového materiálu.
I. Organizačný moment: Psychologické rozpoloženie žiakov.
(Učiteľ vedie so žiakmi cvičenie na vytvorenie pozitívnej emocionálnej nálady. Hrá ľahká hudba)
učiteľ. Ahoj! Usmejte sa na seba, chlapci! Posaďte sa, dievčatá a teraz chlapci. Chlapi, vezmite do rúk slnko dobra a dobrej nálady. Pozrite sa, ako sa na vás usmieva. Usmejte sa na neho aj vy! Položte si tento malý kúsok dobrej nálady na pravú dlaň. Zakryte sa ľavou stranou. Cítite, ako vás hreje: vaše ruky, vaše telo, vaša duša. Srší z neho úžasná energia a dobrota. Duševne vložte dobrotu a dobrú náladu tohto slnka do svojho srdca. Cítiš, že sa v tebe objavuje nová sila a energia?! Chcem, aby si si spomenul na to, čo cítiš teraz, a aby si mal rovnaký pocit až do konca hodiny. Prajem ti úspech!
2. Začíname s vami hodinu literatúry. To znamená, že nás opäť čaká fascinujúca cesta do sveta slov. Budeme opäť obdivovať a prekvapiť... Pomôžte mi, chlapci! Pokračovať! (Učte sa nové veci, buďte šťastní, buďte naštvaní, snívajte, buďte prekvapení, analyzujte, premýšľajte, ponorte sa do podstaty...). To je dosť, chlapci, dobre! Ďakujem! Budeme potrebovať učebnicu, pero, ceruzku. Prajem všetkým plodnú a zaujímavú prácu a veľa nových objavov! Komentár: Deti si na pracovisku overujú dostupnosť potrebných pomôcok. Formovanie a rozvoj študentského UUD:
– osobné – akceptovanie a osvojenie si sociálnej roly žiaka, rozvíjanie motívov učebných aktivít a formovanie osobného zmyslu učenia sa; zmysel pre krásu a estetické cítenie vychádzajúce zo znalosti svetovej a domácej umeleckej kultúry;
– kognitívne – porovnávať a klasifikovať podľa špecifikovaných kritérií;
– komunikatívny – kontrolovať konanie partnera;
– regulačné – posúdiť správnosť akcie na úrovni adekvátneho spätného hodnotenia.
Etapa 2. Organizácia a sebaorganizácia
študentov počas ďalšieho učenia sa látky. Organizácia spätnej väzby
Učiteľ: Ak chcete pokračovať v práci na príbehu, musíte určiť, čo znamenajú pojmy ako téma, myšlienka, žáner, zápletka a kompozícia diela.
Komentár: Predtým dostávali deti úlohu v skupinách. Po zhrnutí všetkých zozbieraných informácií zástupcovia každej skupiny pripravili prezentáciu a vybrali snímky podľa témy.
Skupina 1 (2 ob-sya) – (práca s literárnym slovníkom) sa na plátne premieta teoretický materiál.
Skupina 2 (5 tém) - definuje a pomenúva tému, myšlienku, žáner, kompozíciu príbehu V.G. Korolenka „Slepý hudobník“.
Téma: o prekonávaní ťažkostí, o skúškach, ktoré postihli hrdinu od samého začiatku
Narodenie, o dôležitosti ľudského údelu.
Myšlienka: ukázať náročnú cestu k realizácii vášho zámeru.
„Mojou úlohou nebola konkrétne psychológia nevidomých, ale
Psychológia univerzálnej ľudskej túžby po úplnosti
Existencia."
Žáner: príbeh.
Dej: obsahuje, ako to bolo, 2 príbehy:
1 – o tom, ako slepého narodeného chlapca ťahalo k svetlu, k životu;
2 – príbeh o tom, ako sa premáhal človek deprimovaný osobným nešťastím
Pasívne utrpenie pre seba, našiel som si miesto v živote a dokázal som v sebe kultivovať
Porozumenie a súcit so všetkými znevýhodnenými ľuďmi.
zloženie:
Expozícia: 1, 2 kapitoly. - predtucha problémov - a verdikt: "Dieťa sa narodilo slepé."
Toto je tragédia. Ako dopadne jeho život?
Vývoj akcie: Osud chlapca závisí od ľudí okolo neho, od účasti blízkych:
/matka, strýko Maxim, Evelína/.
Climax: Prijať a trpieť alebo napadnúť osud?
/stretnutie so zvonárom, rozhovor s ujom/.
Rozuzlenie: Cesta hľadania, nachádzania šťastia: manželka, syn, talent, uznanie.
Epilóg: Namiesto slepého, sebeckého utrpenia našiel v duši pocit života „... začal pociťovať ľudský smútok aj ľudskú radosť“.
Komentár: Formovanie a rozvoj učebných zručností študentov:
– osobnostné – formovanie schopnosti sebaučenia, sebarozvoja;
- rozvoj samostatnosti a osobnej zodpovednosti za výsledky svojej činnosti, dobrej vôle; rozvoj zručností spolupráce s dospelými a rovesníkmi, vzájomná pomoc;
– kognitívne – schopnosť pracovať v informačnom prostredí, orientovať sa v slovníkoch a príručkách primeraných veku;
– aktívne využívanie rečových a IKT prostriedkov pri prezentácii výsledkov práce; urobte si vlastné závery;
Etapa 3. Workshop
Slovo učiteľa:
1. Formulovanie témy vyučovacej hodiny
U každého mladého človeka v určitom období vyvstáva otázka o jeho ďalšom osude, o jeho postoji k ľuďom a k svetu. Svet okolo nás je obrovský, je v ňom veľa rôznych ciest a budúcnosť človeka závisí od správnej voľby jeho životnej cesty.
Život vyžaduje od každého nielen schopnosť prežiť, ale aj občiansku zodpovednosť. A len uvedomením si tohto problému (výberom cesty) a prijatím zodpovednosti za zvolenú cestu sa môže človek posunúť ďalej. Čo však s niekým, kto tento obrovský svet nepozná – nevidiacim? Dnes o tom budeme hovoriť v triede.
Komentár: na plátne sa premieta portrét spisovateľa.
Téma lekcie - morálne problémy v príbehu „Slepý hudobník“ od V.G.
Komunikácia cieľov lekcie
Účel našej lekcie– skúste pochopiť, aké mravné prikázania zanechal autor vo svojom príbehu svojim potomkom?
3. Stanovenie učebnej úlohy
Hlavná otázka, ktorú si autor v príbehu položil, je: „Na čo bol vlastne človek stvorený? („Človek je stvorený pre šťastie, ako vták pre let.“ Hrdina príbehu však odpovedá s trpkou iróniou: „...len šťastie nie je vždy stvorené pre neho.“)
Formovanie a rozvoj študentského UUD:
- osobné:
Vzdelávací a kognitívny záujem o vzdelávací materiál a metódy riešenia nového konkrétneho problému;
- vzdelávacie:
Samostatná identifikácia a formulácia kognitívneho cieľa; štruktúrovanie vedomostí; schopnosť a schopnosť žiakov vykonávať jednoduché logické úkony (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie);
- regulačné:
prijať, uložiť a nastaviť učebnú úlohu; naplánujte svoju činnosť v súlade s úlohou.
2.Diskusia.
Učiteľ: Otázky o tom, čo je šťastie, kde sú jeho hranice, aký je jeho význam, je človek ako jednotlivec schopný vzdorovať okolnostiam, zmeniť tieto okolnosti? – autor venoval jedno zo svojich najpozoruhodnejších diel „Slepý hudobník“, prvýkrát vydané v roku 1886. Pozývam vás teda na rozhovor a zamyslenie sa nad tým, čo čítate.
Narodenie slepého dieťaťa je tragédia. Čo sa s ním stane? Ako dopadne jeho život?
Uvažujme o fázach formovania osobnosti, počas ktorých sa formuje hlavná postava:
Fáza 1: Spôsoby chápania sveta.
/1. kontakt s prírodou nastáva u chlapca pribl
3 roky. Ako jemne a prekvapivo presne autor sprostredkúva pocity, že
Slepé dieťa zažije. Korolenko si všimne jemne
Zážitky, dojmy detskej duše.
Aby autor ukázal chlapčenský svet vnímania, nachádza v jazyku všetky potrebné slová na opísanie jari: (práca s textom - 1. kapitola, podnadpis 6.: „Zvoniavajúce kvapky, jemne šumiaca voda, čerešňa šuštiace listy,
Trilk slávičieho spevu, hukot, hluk, vŕzganie vozov, šuchot kolesa,
Ľudský štebot jarmoku, zvuk vetiev narážajúcich na sklo, výkriky žeriavov. / Kapitola 1, podnázov 6/.
Ako dochádza k poznaniu okolitého sveta?Bolestne počúva, vyplašene naťahuje ruky, hľadá matku, tlačí sa na ňu.)
Záver : chlapec vníma svet prostredníctvom zvukov, vôní, vnemov. Zvukové formy sa stali hlavnými formami jeho myslenia.
Aké pocity vyvoláva tento svet?/ Zvedavosť, strach/.
učiteľ : Ale mal šťastie. Na osude dieťaťa sa najprv špeciálne podieľali dvaja ľudia:
jeho matka a strýko Maxim. Petrovi pomohli spoznať svet dva rozdielne princípy – nežnosť a poézia matky a odvaha starého bojovníka.
Záver: Úloha strýka je neoceniteľná. Nedokázal zostať ľahostajný k osudu svojho synovca. A nielen preto, že ich osudy sú podobné: obaja sú zdravotne postihnutí: on nemá nohy, druhý nevidí.
Je to on, kto bráni svojej sestre premeniť dieťa na „skleníkovú rastlinu“. A sme presvedčení, že má pravdu.
Čo by sa s chlapcom stalo bez účasti jeho strýka? /stiahol by som sa do seba/.
Vedľa neho sú milujúci ľudia. Vymenujte ich, aká je úloha týchto ľudí. Už hovorili o mojom strýkovi. (Osud dal Petrovi anjela strážneho v podobe Evelíny).
Učiteľ: Poznal vrúcnosť rodiny, milú a priateľskú účasť ľudí okolo neho
Aký talent sa v chlapcovi objavil? (Dostal talent: lásku k hudbe /Joachim)/.
Komentár. Formovanie a rozvoj študentského UUD:
- osobné:
Orientácia v morálnom obsahu a zmysle konania;
rozvoj etických citov – hanba, vina, svedomie ako regulátory mravného správania;
porozumieť pocitom iných ľudí a vcítiť sa do nich.
Vzdelávacie 6
Osvojenie si metód riešenia problémov rešeršného charakteru (nájsť konkrétne informácie a fakty uvedené explicitne v texte; určiť hlavnú myšlienku textu; porozumieť informáciám prezentovaným v implicitnej forme);
Pochopenie základov sémantického čítania literárneho textu, schopnosť izolovať podstatné informácie z textu;
Vykonajte porovnania na základe špecifikovaných kritérií;
Konštruovať uvažovanie vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o predmete;
Vytvorte analógie;
- regulačné:
Vykonávať vzdelávacie aktivity mentálnou formou;
Zohľadnite akčné pokyny, ktoré určil učiteľ v novom vzdelávacom materiáli v spolupráci s učiteľom;
– komunikatívnosť: ochota vypočuť si partnera a viesť dialóg, uznať možnosť existencie rôznych uhlov pohľadu a právo každého mať svoj vlastný;
Vyjadrite svoj názor a argumentujte svojim názorom;
Formulujte si vlastný názor a postoj.
2. fáza Práca v skupinách
Všetko sa zdalo v poriadku. Ale môj strýko sa rozhodol rozšíriť hranice vesmíru. Predstavuje ľudí rôzneho sociálneho postavenia:
Skupina 1 hovorí o stretnutí s rodinou Stavruchenkovcov, čítajúc opisy z textu
2. skupina hovorí o stretnutí so slepými hráčmi žobrákov-bandura, čítajúc opisy z textu
Petrus sa dozvedel o existencii iného sveta, sveta mimo panstva. Cítil sa ako cudzinec, defektný. Peter bol úplne ponorený do tmy, do osobného nešťastia. Tento svet je pre neho neznámy a bude chcieť tento svet prijať slepca?
3. skupina odpovedá na otázku: - Prečo sa utrpenie v jeho duši zintenzívnilo aj po stretnutí so zvonárom / Cítil, že osudom nevidomého je hnev a odpor? Prišla duševná kríza. prečo?
Komentár: Po vystúpení každej skupiny zástupcovia iných skupín a svoj vlastný umiestnia na stôl skupiny, ktorá hovorila, vlajku zodpovedajúcej farby (zelená – správa a prejav sa páčili, modrá – správa a prejav neboli úplné , červená – nie všetko sa podarilo).
Fáza 4. Kontrola výsledkov. Oprava minúta z telesnej výchovy.
1. Fyzické cvičenie. „Je čas, aby sme si dali prestávku“ (na zmiernenie celkovej únavy).
Je čas, aby sme si dali pauzu
Natiahnite sa a dýchajte. (Hlboký nádych a výdych.)
Pokrútili hlavami,
A preč so všetkou únavou!
Jeden dva tri štyri päť,
Musíte si natiahnuť krk. (Otočte hlavu jedným a druhým smerom.)
Postavili sme sa rovno. Naklonili sa.
Jeden - dopredu a dva - dozadu.
Natiahli sme sa. Narovnaný.
Všetko opakujeme. (Nakloní sa dopredu a dozadu.)
A potom si čupneme.
To je dôležité, sami to vieme.
Naťahujeme kolená
Cvičíme nohy. (Drepy.)
