Pedagogický proces je definíciou v pedagogike. Vedecká elektronická knižnica

Pedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľom a žiakmi, zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov.

Prístupy k určovaniu štruktúry pedagogického procesu:

1. Cieľ – zahŕňa ciele a zámery, ktoré sa realizujú za určitých podmienok.

3. Aktivita - charakterizuje formy, metódy, prostriedky organizovania a uskutočňovania pedagogickej interakcie zameranej na riešenie cieľov a zámerov pedagogického procesu a osvojenie si jeho obsahu.

4. Efektívna - dosahované výsledky a miera efektívnosti pedagogického procesu sú zabezpečované kvalitným riadením vyučovacej činnosti.

5. Zdroj - odráža sociálno-ekonomické, psychologické, hygienické a hygienické a iné podmienky pedagogického procesu, jeho právne, personálne, informačné a metodické, materiálno-technické, finančné zabezpečenie.

Štruktúra pedagogického procesu je univerzálna: je neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu ako celku, ktorý sa uskutočňuje v rámci pedagogického systému, ako aj jediného (miestneho) procesu pedagogickej interakcie.

Pedagogické procesy majú cyklický charakter. Rovnaké etapy možno nájsť vo vývoji všetkých pedagogických procesov.

Hlavné fázy možno nazvať:

Prípravné (sú vytvorené vhodné podmienky na to, aby proces prebiehal daným smerom a danou rýchlosťou);

Hlavné (realizácia pedagogického procesu);

Konečná (potrebná, aby sa v budúcnosti neopakovali chyby, ktoré nevyhnutne vznikajú v akomkoľvek, dokonca aj veľmi dobre organizovanom procese).

Zákonitosti pedagogického procesu(vyučovanie a vzdelávanie) možno definovať ako súbor objektívnych, všeobecných, podstatných, nevyhnutných, neustále sa opakujúcich súvislostí medzi pedagogickými javmi, zložkami pedagogického procesu, charakterizujúcich ich vývoj a fungovanie.

Existujú dve skupiny vzorov:

1. Skupina - pôsobí na makro a mikrosociálnej úrovni:

Závislosť pedagogického procesu od úrovne sociálno-ekonomického, politického a kultúrneho rozvoja spoločnosti a pod.

Závislosť pedagogického procesu od regionálnych podmienok a pod.

2. Skupina - pôsobí na medziľudskej a osobnej úrovni:

Jednota a vzťah medzi pedagogickým procesom a rozvojom osobnosti.

Objektívne, významné, dôsledne sa opakujúce súvislosti medzi zložkami pedagogického procesu.


Objektívne, významné, neustále sa opakujúce súvislosti medzi povahou činnosti rozvíjajúcej sa osobnosti, charakteristikami jej interakcie s vonkajším svetom a výsledkami jej rozvoja.

Prirodzené súvislosti medzi úrovňou vekového, individuálneho osobnostného rozvoja a navrhovaným obsahom, metódami a formami pedagogického procesu.

Zásady pedagogického procesu - všeobecné ustanovenia vymedzujúce požiadavky na obsah, organizáciu a uskutočňovanie pedagogického procesu.

Princípy pedagogického procesu:

3. Princíp tréningu a výchovy v skupine (tíme).

4. Princíp prepojenia pedagogického procesu so životom a praktickou činnosťou žiakov.

5. Princíp spojenia pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov.

6. Zásada rešpektovania osobnosti dieťaťa spojená s primeranými požiadavkami naňho.

7. Princíp spoliehať sa na to pozitívne v človeku, na silné stránky jeho osobnosti.

8. Princíp vedeckosti.

9. Občiansky princíp.

10. Zásada jasnosti.

11. Princíp kontinuity, systematickosti a dôslednosti vo vzdelávaní a výchove.

12. Zásada prístupnosti školenia spojená s vysokou úrovňou obtiažnosti.

13. Princíp produktivity pedagogického procesu a sila jeho výsledkov.

Problém stanovovania cieľov v pedagogike. Sociálna podmienenosť a historická podstata cieľov vzdelávania a výchovy. Výklad účelu vzdelávania a výchovy v politických dokumentoch („Zákon o vzdelávaní v Bieloruskej republike“ atď.)

Formovanie a stanovovanie cieľov- neoddeliteľná súčasť profesionálnej činnosti učiteľa, jeho analytické, prognostické, dizajnérske schopnosti a zručnosti.

Formujú sa vzdelávacie ciele v celoštátnom meradle, potom sú špecifikované v rámci jednotlivých pedagogických systémov a v každom konkrétnom cykle pedagogickej interakcie.

Spoločensky hodnotné ciele výchovy sú premenlivé a dynamické, majú historický charakter. Sú determinované potrebami a úrovňou rozvoja spoločnosti, závisia od spôsobu výroby, úrovne ekonomického rozvoja, tempa spoločenského a vedecko-technického pokroku. Ciele vzdelávania závisia aj od charakteru politickej a právnej štruktúry konkrétnej krajiny, od histórie a tradícií daného národa, od úrovne rozvoja humanitných vied, pedagogickej teórie a praxe, od pedagogickej kultúry spoločnosti ako celok a ďalšie faktory.

V rôznych historických obdobiach existovali napríklad také sociálne ideály(štandardy), ako „sparťanský bojovník“, „cnostný kresťan“, „sociálny aktivista-kolektivista“, „energický podnikateľ“ atď.. V súčasnosti je ideálom spoločnosti občan, vlastenec svojej krajiny, profesionálny pracovník , zodpovedný rodinný muž. Spoločnosť vyžaduje také osobnostné kvality, ako je intelektuálna kultúra, profesionálna kompetencia a efektívnosť.

Globálne, strategické ciele vzdelávania v našej krajine sú uvedené v zákone Bieloruskej republiky „O vzdelávaní“ (v znení novely z roku 2002), v Koncepcii kontinuálneho vzdelávania detí a študentov v Bieloruskej republike (2006). ) a ďalšie politické dokumenty v oblasti vzdelávania. Napríklad v súlade so zákonom „o vzdelávaní Bieloruskej republiky“ je účelom všeobecného stredoškolského vzdelávania zabezpečiť duchovný a fyzický rozvoj jednotlivca, pripraviť mladú generáciu na plnohodnotný život v spoločnosti, vzdelávať občana. Bieloruskej republiky, ovládať základy vedy, štátne jazyky Bieloruskej republiky, duševné a fyzické pracovné zručnosti, formovanie svojich morálnych presvedčení, kultúru správania, estetický vkus a zdravý životný štýl.

Momentálne cieľ- ideál výchovy je učiteľmi interpretovaný ako formovanie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti. Diverzný rozvoj zahŕňa výchovu a rozvoj telesného zdravia, duševných procesov a osobnostných vlastností, jej sociálny a duchovný rozvoj. Táto myšlienka sa odráža v „Koncepcii kontinuálneho vzdelávania detí a študentov v Bieloruskej republike“ (2006), podľa ktorej cieľom vzdelávania je formovanie všestrannej, morálne zrelej, tvorivej osobnosti študenta.

Tento cieľ stanovený spoločnosťou zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

Formovanie občianstva, vlastenectva a národnej identity na základe štátnej ideológie.

Príprava na samostatný život a prácu.

Formovanie morálnej, estetickej a environmentálnej kultúry.

Osvojenie si hodnôt a zručností zdravého životného štýlu.

Formovanie kultúry rodinných vzťahov.

Vytváranie podmienok pre socializáciu, sebarozvoj a sebarealizáciu jedinca.

Štruktúra obsahu vzdelávania:

1. Systém poznatkov o prírode, spoločnosti, myslení, technike, metódach činnosti.

2. Skúsenosti s implementáciou metód činnosti známych spoločnosti (systém zručností).

3. Prežívanie citových a hodnotových vzťahov jednotlivca k sebe samému a okolitému svetu.

4. Skúsenosti s tvorivou činnosťou.

Všeobecné vzdelávanie je proces a výsledok jednotlivca, ktorý si osvojí základy vedy a získa odborné vzdelanie.

Polytechnická výchova je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného vzdelania, procesu a výsledku žiaka osvojenia si vedeckých základov výroby.

Odborné vzdelávanie je proces a výsledok jednotlivca získavania vedomostí, zručností a schopností, ktoré mu dávajú príležitosť venovať sa tej či onej profesionálnej činnosti.

Ako sa v dejinách pedagogiky riešila otázka, aký materiál zaradiť do obsahu vzdelávania, aké zásady treba dodržiavať pri výbere tohto materiálu? Boli predložené teórie formálneho, materiálneho a úžitkového vzdelávania.

Zástancovia „formálneho vzdelávania“(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart atď.) sa domnievali, že žiaci potrebujú rozvíjať myslenie, pamäť, iné kognitívne procesy, schopnosti analýzy, syntézy, logického myslenia, keďže zdrojom poznania je rozum. „Formálne vzdelávanie“ je rozvoj schopností človeka, ktorý ho robí vhodným pre všetky druhy práce. Podľa zástancov formálneho vzdelávania má poznanie samo o sebe, okrem vzťahu k rozvoju mysle, veľmi malý význam.

Priaznivci "hmotného vzdelávania"(Ya.A. Kamensky, G. Spencer a i.) vychádzal z toho, že kritériom výberu vzdelávacieho materiálu by mala byť miera jeho vhodnosti, užitočnosti pre život študentov, pre ich bezprostrednú praktickú činnosť. Predovšetkým sa domnievali, že je potrebné vyučovať najmä prírodovedné odbory. Zástancovia tohto pohľadu považovali za hlavný odkaz žiakom heterogénne a systematické poznanie a formovanie zručností. Podľa ich názoru k rozvoju schopností myslenia a kognitívnych záujmov študentov dochádza bez osobitného úsilia v priebehu štúdia „užitočných vedomostí“.

K.D. Ushinsky a ďalší učitelia sa hádali jednostrannosť každej z týchto teórií obsahu vzdelávania. Materiálne aj formálne vzdelanie sú podľa nich nerozlučne späté.

Trendy v skvalitňovaní obsahu vzdelávania:

1. Humanizácia a humanizácia obsahu vzdelávania, ktorého podstata spočíva v oslovovaní svetovej a národnej kultúry, histórie, duchovných hodnôt, umenia a umeleckej tvorivosti.

2. Rozvoj a realizácia činnosti založeného obsahu vzdelávania, ktorý žiakom uľahčuje osvojenie si nielen hotových vedomostí, ale aj spôsobov myslenia a konania.

3. Otvorenosť a variabilita obsahu vzdelávania (študentský výber rôznych možností vzdelávacích kurzov a typov aktivít), diferenciácia vzdelávacieho procesu, zabezpečenie rozvoja žiakov v súlade s ich možnosťami, sklonmi a záujmami.

4. Postupný pokles povinných predmetov a činností a nárast výberových predmetov, tried a činností.

5. Začlenenie do obsahu vzdelávania integrovaných kurzov, ktoré pomáhajú študentom vytvárať holistický obraz sveta.

6. Štandardizácia obsahu vzdelávania, ktorá je zabezpečená vypracovaním sústavy vzdelávacích štandardov v súlade so zákonom „o školstve v Bieloruskej republike“ (v znení novely z 19. marca 2002). V Bieloruskej republike sa vytvára systém vzdelávacích štandardov. Štátne vzdelávacie štandardy Bieloruskej republiky obsahujú všeobecné požiadavky na stupne vzdelania a termíny štúdia, typy vzdelávacích inštitúcií, klasifikáciu odborov, kvalifikácie a profesie, doklady o vzdelaní.

Vzdelávacie štandardy, ich štruktúra a funkcie. Dokumenty definujúce obsah vzdelávania na rôznych úrovniach: učebné osnovy, študijné programy, učebnice a učebné pomôcky.

Štátne vzdelávacie štandardy- dokumentácia, ktorá slúži ako podklad na objektívne posúdenie stupňa vzdelania a kvalifikácie absolventov bez ohľadu na formu vzdelania. Štandardy stanovujú ciele, ciele a obsah vzdelávania, čo umožňuje diagnostikovať jeho výsledky a udržiavať jednotný vzdelávací priestor.

Štátna norma definuje:

1. Minimálny obsah základných vzdelávacích programov.

2. Maximálny objem vyučovacej záťaže žiakov.

3. Požiadavky na úroveň prípravy absolventov.

Na základe štátnych noriem sú učebné osnovy vypracované pre vzdelávacie inštitúcie všetkých typov:

Učebný plán je dokument, ktorý určuje skladbu akademických predmetov, postupnosť ich štúdia a celkový čas na to určený (základný, štandardný, odporúčací, stredoškolský učebný plán).

Učebný plán je normatívny dokument, ktorý sa zostavuje na základe učebného plánu a určuje obsah vzdelávania pre každý akademický predmet a množstvo času určeného na štúdium predmetu ako celku, ako aj na každú jeho sekciu alebo tému (štandard pracovné, osobné a individuálne).

Učebnice a učebné pomôcky pôsobia ako najdôležitejšie prostriedky výučby, hlavné zdroje vedomostí a organizácia samostatnej práce žiakov v predmete; definujú informačný model učenia, jedinečný scenár vzdelávacieho procesu.

Didaktika ako teória učenia a výchovy. História vývoja
didaktika. Predmet, hlavné kategórie a úlohy didaktiky.

Keďže formovanie formovanej osobnosti prebieha v procese učenia, potom sa didaktika často definuje ako teória učenia a výchovy, čím sa zdôrazňuje, že by mala skúmať jednak teoretické základy učenia, jednak jeho výchovný a formačný vplyv na duševný, ideový a morálno-estetický vývoj jednotlivca.

Didaktika- odbor pedagogiky rozvíjajúci teóriu výchovy a učenia.

Toto slovo sa objavilo prvýkrát v spisoch nemeckého pedagóga Wolfganga Rathkeho (1571-1635) na označenie učiteľského umenia. Podobným spôsobom J.A. Kamensky interpretoval didaktiku ako „univerzálne umenie naučiť každého všetko“. Začiatkom 19. stor. Nemecký učiteľ I. Herbart dal didaktike status celistvej a dôslednej teórie výchovného vyučovania. Veľký prínos pre rozvoj didaktiky mali: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. V tejto oblasti sa urobilo veľa: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babanský a spol.

Predmet didaktiky- vzory a princípy výchovy, jej ciele, vedecké základy obsahu výchovy, metódy, formy, učebné pomôcky.

Didaktické ciele:

1. Popíšte a vysvetlite proces učenia a podmienky jeho realizácie.

2. Rozvinúť pokročilejšiu organizáciu školení, nové školiace systémy, technológie atď.

Pedagogický proces

1. Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Pred diskusiou o špecifických črtách pedagogického procesu uvedieme niekoľko definícií tohto javu.

Podľa I.P. Podlasyho pedagogický proces sa nazýva „vývojová interakcia medzi pedagógmi a študentmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred určenej zmene stavu, transformácii vlastností a kvalít študentov“.

Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľmi a študentmi, zameraná na riešenie vývinových a vzdelávacích problémov“.

B.P. Barkhaev vidí pedagogický proces ako „špeciálne organizovanú interakciu medzi učiteľmi a študentmi týkajúcu sa obsahu vzdelávania s využitím vyučovacích a výchovných nástrojov s cieľom riešiť vzdelávacie problémy zamerané na uspokojovanie potrieb spoločnosti a jednotlivca v jeho rozvoji a sebarozvoji. .“

Analýzou týchto definícií, ako aj súvisiacej literatúry, môžeme zdôrazniť nasledujúce charakteristiky pedagogického procesu:

Hlavnými subjektmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj žiak;

Účelom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a vzdelávanie osobnosti študenta: „Hlavnou podstatou pedagogického procesu je zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity“;

Cieľ sa dosahuje využitím špeciálnych prostriedkov počas pedagogického procesu;

Cieľ pedagogického procesu, ako aj jeho dosahovanie sú determinované historickou, sociálnou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, výchovy ako takej;

Účel pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

Podstatu pedagogického procesu možno vystopovať cez špeciálne organizované formy pedagogického procesu.

To všetko a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu budú podrobnejšie zvážené neskôr.

Podľa I.P. Podlasy je pedagogický proces postavený na cieľovej, obsahovej, aktivitnej a výsledkovej zložke.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a cieľov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca - až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do všeobecného cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho postupu a charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Stanovenie cieľov vo vzdelávaní je pomerne špecifický a zložitý proces. Učiteľ sa totiž stretáva so živými deťmi a ciele, tak dobre znázornené na papieri, sa môžu líšiť od skutočného stavu vecí vo výchovnej skupine, triede či publiku. Medzitým je učiteľ povinný poznať všeobecné ciele pedagogického procesu a riadiť sa nimi. Pri chápaní cieľov majú veľký význam princípy činnosti. Umožňujú rozšíriť suchú formuláciu cieľov a prispôsobiť tieto ciele každému učiteľovi pre seba. V tomto smere je zaujímavá práca B.P. Barkhaev, v ktorej sa snaží v čo najkompletnejšej podobe zobraziť základné princípy pri budovaní integrálneho pedagogického procesu. Tu sú tieto zásady:

Vo vzťahu k výberu vzdelávacích cieľov platia tieto zásady:

Humanistická orientácia pedagogického procesu;

Spojenie so životom a priemyselnou praxou;

Prepojenie odbornej prípravy a vzdelávania s prácou pre spoločný prospech.

Vývoj prostriedkov na prezentáciu obsahu školenia a vzdelávania sa riadi zásadami:

Vedecké;

Dostupnosť a realizovateľnosť školenia a vzdelávania školákov;

Kombinácia jasnosti a abstrakcie vo vzdelávacom procese;

Estetizácia celého života dieťaťa, najmä vzdelávania a výchovy.

Pri výbere foriem organizovania pedagogickej interakcie je vhodné riadiť sa zásadami:

Učenie a výchova detí v tíme;

Kontinuita, konzistentnosť, systematickosť;

Koordinácia požiadaviek školy, rodiny a komunity.

Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:

Kombinácie pedagogického manažmentu s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;

Spoliehať sa na pozitíva v človeku, na silné stránky jeho osobnosti;

Úcta k osobnosti dieťaťa spojená s primeranými požiadavkami naňho.

Účasť samotných žiakov na výchovno-vzdelávacom procese sa riadi zásadami vedomia a aktivity školákov v celostnom pedagogickom procese.

Výber metód pedagogického ovplyvňovania v procese výučby a výchovnej práce sa riadi zásadami:

Kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;

Berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov.

Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená dodržiavaním zásad:

Zamerať sa na formovanie vedomostí a zručností, vedomia a správania v jednote;

Sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

Vekové charakteristiky moderných školákov ako faktor skvalitňovania pedagogického procesu

Osobnosť dieťaťa ako subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu

Výchovno-vzdelávací proces je cieľavedomý celostný proces výchovy a vzdelávania, pedagogicky plánovaná a realizovaná jednota cieľov, hodnôt, obsahu, technológií, organizačných foriem, diagnostických postupov atď...

Metodológia vedeckého výskumu v pedagogike

Vedecký pedagogický výskum je procesom formovania nových pedagogických poznatkov; druh kognitívnej činnosti zameranej na objavovanie objektívnych zákonitostí výchovy, vzdelávania a rozvoja...

Výchova ako spoločenský fenomén a pedagogický proces

Vzdelávanie ako systém je rozvíjajúca sa sieť inštitúcií rôznych typov a úrovní. Hlavnými prvkami vzdelávania ako makrosystému, ktorý má štatút štátu, sú systémy predškolského, školského, stredného špeciálneho...

Pedagogická činnosť podľa B.T. Lichačev - osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, vedome zameraný na prípravu mladej generácie na život v súlade s ekonomickými, politickými, morálnymi...

Organizácia pedagogického procesu

Koncepcia pedagogického systému N.K. Krupskaja (1869 - 1939) - teoretik a organizátor sovietskej pedagogiky. Rozvinula myšlienku školy ako štátnej verejnej inštitúcie. Typy pedagogických systémov...

Základy pedagogiky a psychológie

Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia medzi učiteľmi a študentmi, zameraná na riešenie vývinových a vzdelávacích problémov“. I.P. Podlasy si myslia...

Pedagogický proces

Ako bolo uvedené vyššie, medzi cieľmi pedagogického procesu ako integrálneho fenoménu sa rozlišujú procesy vzdelávania, rozvoja, formovania a rozvoja. Pokúsme sa pochopiť špecifiká týchto pojmov. Podľa N.N...

Pedagogický proces a jeho znaky

Pedagogický proces - tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a uplatňovaní vonkajších faktorov pri rozvoji učebných predmetov...

Problém pedagogickej komunikácie

V domácej pedagogike pochopenie dôležitosti procesu komunikácie medzi učiteľom a študentom, špecifickosť tohto procesu, viedlo k zavedeniu konceptu „pedagogickej komunikácie“ (A.A. Leontiev, V.A...

Úloha psychologických aspektov pedagogického procesu pri formovaní budúceho odborníka

Vysokoškolské vzdelanie je základom ľudského rozvoja a spoločenského pokroku. Pôsobí tiež ako garant individuálneho rozvoja a tvorí intelektuálny, duchovný a produktívny potenciál spoločnosti. Rozvoj štátu...

Štruktúra činnosti vysokoškolského učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese

Pedagogický proces je pracovný proces, ktorý sa ako každý iný pracovný proces vykonáva na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikom pedagogického procesu je...

Podstata a štruktúra pedagogického procesu

Latinské slovo „processus“ znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia medzi pedagógmi a študentmi...

Žiak ako subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu. Vzdelávacie aktivity a orientácia tínedžera na prácu

Hlavnou integračnou vlastnosťou vzdelávacieho procesu ako dynamického systému je jeho schopnosť vykonávať sociálne determinované funkcie. Spoločnosť však zaujíma...

Moderná pedagogická teória predstavuje pedagogický proces ako dynamický systém. Slovo „systém“ (z gr. Systema – celok zložený z častí) znamená celistvosť, predstavuje jednotu prirodzene umiestnených a vzájomne prepojených častí. Hlavnými znakmi systému sú: a) prítomnosť komponentov, ktoré možno považovať za relatívne izolované, bez súvislostí s inými procesmi a javmi; b) prítomnosť vnútornej štruktúry spojení medzi týmito komponentmi, ako aj ich subsystémami; c) prítomnosť určitej úrovne integrity, čo je znakom toho, že systém vďaka interakcii komponentov získa integrálny výsledok; d) prítomnosť v štruktúre systémotvorných spojení, ktoré kombinujú komponenty, ako sú bloky, časti do jedného systému; e) vzťah s inými systémami.

Systematická vízia pedagogického procesu vám umožňuje jasne identifikovať zložky, analyzovať rôznorodosť súvislostí a vzťahov medzi nimi a šikovne riadiť pedagogický proces.

Pedagogický proces ako systém prebieha v iných systémoch: vzdelávanie, škola, trieda, na samostatnej vyučovacej hodine a pod. Každý z týchto systémov funguje v určitých vonkajších, vrátane prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych atď. a vnútorné podmienky, ktorými sú pre školu materiálne, technické, morálne, psychologické, hygienické a hygienické a iné podmienky. Každý systém má svoje vlastné komponenty. Zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú učitelia, výchova a výchovné podmienky.

Aká je štruktúra pedagogického procesu? Vo výchovno-vzdelávacej práci si učiteľ kladie za cieľ výchovy. Aby to dosiahol, špecifikuje svoje činy, teda definuje úlohy; na realizáciu úloh platí vhodné pedagogické prostriedky. Ak sa dostatočne zohľadnia prirodzené súvislosti a podmienky, potom sa nadviaže spolupráca medzi učiteľom a žiakmi, učiteľ vyvoláva a organizuje aktívnu činnosť žiakov zameranú na osvojenie si ľudskej skúsenosti, dosahuje určitý pokrok v individuálnom rozvoji vo vzťahu k účelu výchovy a vzdelávania. , potenciálne prejavujúce sa vo výsledkoch vzdelanie.

Pedagogické prostriedky v širšom zmysle zahŕňajú: obsah, ktorý sa treba naučiť; metódy a organizačné formy vzdelávania, pomocou ktorých učiteľ vyvoláva aktívnu činnosť žiakov, nadväzuje vzťahy, organizuje proces.

takže, Pedagogický proces charakterizujú: účel, ciele, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, dosiahnuté výsledky(obr. 6).

Zvyčajne sú to komponenty cieľa, obsahu, aktivity a výsledkov, ktoré tvoria systém. Cieľ procesná zložka obsahuje všetku rozmanitosť cieľov a cieľov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca - až po špecifické úlohy formovania určitých vlastností alebo ich prvkov. zmysluplný komponent odráža význam investovaný do všeobecného cieľa aj do každej konkrétnej úlohy; obsah, ktorý sa treba naučiť. Aktivitná zložka zahŕňa interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu. Efektívne procesná zložka charakterizuje dosiahnutý pokrok vzhľadom na stanovený cieľ.

Druhou dôležitou črtou pedagogického procesu ako systému je prítomnosť vnútornej štruktúry väzieb medzi komponentmi a ich subsystémami.

Integrita pedagogického procesu

Pre účely vedeckej analýzy a charakterizácie pedagogického procesu hovoríme o tomto procese všeobecne. V skutočnosti sa učiteľ zaoberá procesom učenia, mnohými vzdelávacími procesmi (morálna výchova, práca, environmentálna výchova atď.), Procesmi rozvoja individuálnych charakteristík študentov (schopnosti, sklony, záujmy atď.). Napríklad rozvoj kognitívnych, pracovných, heuristických, invenčných a iných schopností školákov, ktorý už mnoho rokov úspešne vykonáva slávny inovatívny učiteľ z Reutova, I. P., v špecializovaných hodinách tvorivosti a v mimoškolských aktivitách.

Pedagogický proces nie je mechanickou kombináciou týchto procesov, ale novým kvalitným vzdelávaním, v ktorom sú všetky zložkové procesy podriadené jedinému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov uprostred pedagogického procesu spočíva v prítomnosti všeobecného a zachovávaní konkrétneho.

Špecifickosť procesov je určená ich dominantnými funkciami. Proces učenia ovplyvňuje predovšetkým intelektuálnu sféru jednotlivca a priamo formuje Jej vedomie. Osobitne teda prispieva k funkcii vyučovania. Proces výchovy je zameraný predovšetkým na postoje, činy a emócie jednotlivca. Ovplyvňuje predovšetkým motivačnú a aktivitu založenú na behaviorálnej sfére. V tomto smere je jeho dominantnou funkciou to vzdelávacie.

Každý z procesov v celostnom pedagogickom procese plní aj súvisiace funkcie. Proces učenia teda plní nielen vzdelávacie, ale aj vzdelávacie a rozvojové funkcie; proces edukácie – výchovný a rozvojový. Špeciálne vybudované procesy na rozvoj schopností a sklonov žiakov výrazne ovplyvňujú rozširovanie a prehlbovanie ich vedomostí, schopností, zručností a formovanie postojov k príslušným typom činností a správania. To znamená, že plnia príslušné výchovné a vzdelávacie funkcie. Tento charakter vzťahov sa odráža v cieľoch, zámeroch, obsahu, formách a metódach organicky neoddeliteľných procesov. Napríklad v obsahu školenia dominuje formovanie vedeckých predstáv, osvojovanie si pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré majú následne významný vplyv na rozvoj myslenia a formovanie vedeckého svetonázoru. V obsahu vzdelávania dominuje formovanie hodnotových orientácií, prežívanie vzťahov k okolitej realite a sebe samému, motívy, metódy a pravidlá spoločensky významného správania a činností. Obsah vzdelávania zároveň rozvíja porozumenie žiakov, podporuje formovanie vedomostí a zručností, podnecuje záujem o učenie a ich aktivitu v učení.

Metódy (cesty) vyučovania a výchovy sa líšia dôrazom: ak tréning primárne využíva metódy ovplyvňovania intelektovej sféry, tak výchova, nevynímajúc ich, využíva metódy ovplyvňujúce motivačnú a aktivitu-behaviorálnu sféru. Zároveň dochádza k prepojeniu vyučovacích a vzdelávacích metód. Nie je možné formovať akúkoľvek kvalitu osobnosti bez toho, aby sme žiakov naučili zvládať normy sociálneho správania a bez stimulácie ich učenia.

Všetky zložky pedagogického procesu tak vďaka svojim prepojenostiam vytvárajú nové kvalitné vzdelávanie, ktoré sa vyznačuje integritou. Práve celistvosť pedagogického procesu poskytuje podmienky na realizáciu hlavného cieľa výchovy – plnohodnotného, ​​všestranného a harmonického rozvoja jednotlivca.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

FSBEI HPE "Volgogradská štátna agrárna univerzita"

Katedra pedagogiky a MPE

ABSTRAKT

v odbore: "Pedagogika a psychológia"

na tému: "Pedagogický proces"

Vykonané:

Študent 1. ročníka, gr. Z-12

Rumyantseva Victoria Alexandrovna

Volgograd, 2015

Úvod

Koncepcia pedagogického procesu

Pojem pedagogickej situácie

Štruktúra pedagogického procesu

Hnacie sily pedagogického procesu

Záver

Úvod

Rozvoj ľudskej spoločnosti predpokladá kontinuitu sociálnej skúsenosti z generácie na generáciu. Prenos sociálnych skúseností môže prebiehať rôznymi spôsobmi. Prax však ukazuje, že najväčší efekt sa dosiahne pri aktívnej účasti samotného človeka na tomto procese, so zahrnutím do jeho tvorivej činnosti zameranej na poznanie, osvojenie a pretvorenie okolitej reality.

Moderný život kladie na človeka celý rad požiadaviek, ktoré definujú celý rad úloh a niekoľko základných smerov na ich realizáciu. Najvýznamnejšie z nich sú úlohy duševného, ​​emocionálneho, morálneho, fyzického rozvoja, ako aj úlohy individuálneho osobného rozvoja a kultúrneho vzdelávania (asimilácia najvyšších hodnôt svetovej umeleckej kultúry študentmi). Aktívna realizácia týchto taktických cieľov umožní reálne a efektívne riešiť strategické problémy a dosiahnuť komplexný osobnostný rozvoj – všeobecný cieľ celostného pedagogického procesu.

Touto teoretickou štúdiou sa pokúsime konkretizovať podstatu pedagogického procesu a uviesť jeho charakteristiku.

Koncepcia pedagogického procesu

Latinské slovo processus znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a žiakmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred určenej zmene stavu, premene vlastností a vlastností žiakov. Inými slovami, ide o proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretaví do osobnostných čŕt.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu K. Babansky a ďalší učitelia ukázali, že tento koncept neodráža celú zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky - integritu a komunitu. Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu.

Vzdelávanie nie je adaptáciou žiakov na existujúce formy sociálnej existencie, nie je prispôsobením sa určitému štandardu. Výchova sa chápe ako cieľavedomý rozvoj každého rastúceho človeka ako jedinečného ľudského jedinca, zabezpečujúceho rast a zdokonaľovanie morálnych a tvorivých síl tohto človeka, budovaním takej sociálnej praxe, v ktorej sa to, čo je v detskom veku dieťaťa, mení na reality. V dôsledku osvojenia si sociálne rozvinutých foriem a metód činnosti dochádza k ďalšiemu rozvoju - formovaniu orientácie detí na určité hodnoty, samostatnosti pri riešení zložitých morálnych problémov. „Vychovávať znamená usmerňovať rozvoj subjektívneho sveta človeka“, konať v súlade s morálnym ideálom, ktorý stelesňuje požiadavky spoločnosti na rastúceho človeka, a zároveň sledovať cieľ maximálneho rozvoja jedinca dieťaťa. vlastnosti.

Ako zdôraznil L. S. Vygotsky, „z vedeckého hľadiska je učiteľ iba organizátorom sociálneho vzdelávacieho prostredia, regulátorom a kontrolórom jeho interakcie s každým študentom“. Tento prístup ku konštrukcii vzdelávacieho procesu je v súlade s metodologickým prístupom k hodnoteniu úlohy spoločnosti a miesta genotypu rastúceho človeka pri formovaní jeho osobnosti.

Úspechy modernej vedy, vrátane domácich filozofov a psychológov, učiteľov a fyziológov, právnikov a genetikov, naznačujú, že iba v sociálnom prostredí, v procese cieleného vzdelávania, sa rozvíjajú programy ľudského sociálneho správania a človek sa formuje ako jednotlivec. . Sociálna podmienenosť rozvoja osobnosti má navyše špecifický historický charakter. Ale spoločensko-historické formovanie osobnosti nie je pasívnym odrazom sociálnych vzťahov. Osobnosť, ktorá pôsobí ako subjekt aj výsledok sociálnych vzťahov, sa formuje aktívnym sociálnym konaním, vedome pretvára okolie i seba v procese cieľavedomej činnosti. Práve v tomto procese sa v človeku formuje najdôležitejšia potreba dobra druhého, ktorá ho definuje ako rozvinutú osobnosť.

Pojem pedagogickej situácie

Pedagogická situácia je integrálnou súčasťou pedagogického procesu, charakterizuje jeho stav v danom momente a v daných podmienkach.

Pedagogický proces možno považovať za súvislý reťazec vzájomne prepojených situácií, ktoré na seba nadväzujú.

Pedagogická situácia je teda akýmsi aktom v hre, ktorý sa od ostatných líši účastníkmi, miestom a časom predstavenia, základnými myšlienkami a inými faktormi. Táto bunka pedagogického procesu sústreďuje všetky svoje výhody a nevýhody.

Pedagogické situácie môžu byť spontánne a vopred navrhnuté učiteľom. Podľa miesta výskytu a výskytu sa rozlišujú situácie v triede, doma, na ulici, po škole a pod. Podľa stupňa originality: štandardné, neštandardné. Podľa inherentných rozporov: konflikt a nekonflikt.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú problémové a produkčné situácie, situácie úspechu a pod.

Situácie často iniciujú kreativitu na strane študenta aj učiteľa. Patria sem napríklad situácie morálnej tvorivosti, ktoré podporujú hľadanie nových morálnych spôsobov riešenia konfliktov.

Štruktúra pedagogického procesu

Pedagogická teória urobila pokrokový krok tým, že sa naučila reprezentovať pedagogický proces ako dynamický systém. Okrem jasnej identifikácie komponentov, takéto znázornenie umožňuje analyzovať početné súvislosti a vzťahy medzi komponentmi, a to je hlavná vec v praxi riadenia pedagogického procesu.

Pedagogický proces je komplexný systém, ktorý zahŕňa mnoho subsystémov, ktoré sú do seba začlenené alebo vzájomne prepojené inými typmi spojení. Nedá sa redukovať na žiadny z jeho subsystémov, bez ohľadu na to, aké veľké a nezávislé môžu byť. Pedagogický proces je hlavným systémom, ktorý všetko spája. Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich vzniku. Pedagogický (vyučovací a výchovný) proces je teda organickou jednotou procesov vyučovania, výchovy, vzdelávania, formovania a rozvoja.

Pedagogický proces ako komplexný viacúrovňový systém má svoju štruktúru. Zvážme to.

Štruktúra (z latinského structura - štruktúra) označuje usporiadanie prvkov v systéme. Prepojenia v pedagogickom systéme nie sú podobné prepojeniam medzi komponentmi v. iné dynamické systémy. Účelná činnosť učiteľa sa javí v organickej jednote s významnou časťou pracovných prostriedkov (a niekedy so všetkými). Predmet je tiež subjekt. Výsledok procesu je priamo závislý od interakcie učiteľa, použitej technológie a študenta.

Vzájomnú aktivitu učiteľa a žiaka v pedagogickom procese najplnšie odzrkadľuje pojem „pedagogická interakcia“, ktorý vo svojej jednote zahŕňa pedagogický vplyv, jeho aktívne vnímanie, asimiláciu objektom a vlastnú aktivitu žiaka, prejavujúcu sa v ovplyvňovanie seba samého (sebavýchova). V priebehu pedagogickej interakcie sa objavujú rôzne súvislosti medzi subjektmi a objektmi výchovy. Časté sú najmä informačné prepojenia, prejavujúce sa vo výmene informácií medzi pedagógmi a žiakmi, organizačné a činnosti. Veľmi dôležité sú prepojenia manažmentu a samosprávy v pedagogickom procese. Úspešný priebeh celého procesu do značnej miery závisí od ich správneho pomeru. Manažérske prepojenia sú zasa založené na informáciách, organizačno-činnostných a iných typoch prepojení.

Pri analýze pedagogickej interakcie je potrebné brať do úvahy vzťahy príčina-následok a identifikovať medzi nimi obzvlášť dôležité. Napríklad identifikácia obzvlášť závažných príčin nedostatkov a úspechov v pedagogickom procese nám potom umožňuje úspešnejšie navrhovať nové etapy jeho zlepšovania. Tam, kde je to racionálne, je užitočné identifikovať funkčné súvislosti medzi pedagogickými javmi a opísať ich v matematicky správnej forme. Zároveň je však obzvlášť dôležité dodržiavať požiadavky na vedúcu úlohu kvalitatívnej analýzy pedagogických javov, pretože extrémna zložitosť a multifaktoriálna povaha týchto procesov často nie je vhodná na správny matematický popis.

Rozvoj človeka si vyžaduje organizáciu dvoch vzájomne súvisiacich procesov – školenia a vzdelávania. Tieto dva procesy majú rôzne úlohy, a preto sa navzájom prelínajú a niekedy aj časovo zhodujú a zásadne sa líšia metódami a formami organizácie. Pozrime sa na hlavné teoretické problémy výchovy a vzdelávania.

Vzdelávanie je relatívne nezávislý proces, ktorý má niekoľko funkcií:

Po prvé, rodičovstvo je proces zameraný na cieľ. Vzdelávanie sa stáva efektívnym, keď učiteľ konkrétne identifikuje cieľ vzdelávania, o ktorý sa usiluje. Najväčšia účinnosť sa dosiahne vtedy, keď je tento cieľ študentovi známy a zrozumiteľný a súhlasí s jeho prijatím.

Po druhé, vzdelávanie je multifaktoriálny proces. Pri jej realizácii musí učiteľ brať do úvahy a využívať obrovské množstvo objektívnych a subjektívnych faktorov. Človek je vystavený mnohým multifaktoriálnym vplyvom a kumuluje nielen pozitívne, ale aj negatívne skúsenosti, ktoré si vyžadujú úpravu. Multifaktoriálnosť vysvetľuje vplyv nejednoznačnosti na výsledky rodičovstva.

Po tretie, osobnosť učiteľa zohráva obrovskú úlohu vo vzdelávacom procese: jeho pedagogické myslenie, charakterové vlastnosti, osobné vlastnosti a hodnotové usmernenia.

Po štvrté, vzdelávací proces je charakterizovaný odľahlosťou výsledkov od momentu priameho výchovného vplyvu. Vzdelávanie nemá okamžitý efekt. Jeho výsledky nie sú také hmatateľné, neprejavujú sa tak zreteľne ako napríklad výsledky procesu učenia sa.

Po piate, črtou pedagogického procesu je jeho kontinuita. Vzdelávanie realizované počas pedagogického procesu je procesom systematickej interakcie medzi vychovávateľmi a žiakmi. Jedna udalosť, nech je akokoľvek jasná, nie je schopná výrazne ovplyvniť správanie vzdelávanej osoby, najmä študenta. Ak proces vzdelávania nie je pravidelný a vyskytuje sa od prípadu k prípadu, potom si učiteľ musí znovu upevniť to, čo žiak už zvládol a potom zabudol.

Vzdelávanie ako ucelený systém obsahuje množstvo vzájomne súvisiacich prvkov: ciele, vzdelávacie informácie, prostriedky pedagogickej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, formy ich činnosti a metódy pedagogického vedenia pri štúdiu a iných činnostiach a správaní žiakov.

Systémotvorným poňatím procesu učenia sa ako systému je účel učenia, činnosť učiteľa (vyučovanie), činnosť žiakov (učenie sa) a výsledok. Variabilnými zložkami tohto procesu sú kontroly. Tie obsahujú:

Vyučovacie metódy;

Materiálne učebné pomôcky (vizuálne, technické, učebné pomôcky a pod.);

Organizačné formy učenia sa ako proces a výchovno-vzdelávacia činnosť žiakov.

Proces učenia sa v didaktike považuje za aktivitu, a preto sú v ňom jasne viditeľné:

Analýza východiskovej situácie, stanovenie a stanovenie učebného cieľa a jeho prijatie žiakmi;

Plánovanie práce, výber obsahu a prostriedkov na dosiahnutie cieľa – prezentácia nového vzdelávacieho materiálu rôznymi spôsobmi a jeho vedomé vnímanie;

Vykonávanie vyučovacích a učebných operácií, organizácia spoločnej práce medzi učiteľom a študentmi;

Organizácia spätnej väzby, kontrola a oprava práce na zvládnutí obsahu látky a sebakontrola;

Analýza a sebaanalýza, hodnotenie výsledkov vzdelávania;

Školenie a práca žiakov mimo školy.

V celostnom pedagogickom procese sa zreteľne prejavuje špecifickosť foriem vzdelávania a výchovy. Ak sa vo vzdelávaní využívajú najmä vyučovacie hodiny, semináre, praktické, laboratórne práce, pracovné cvičenia a pod., potom je vzdelávací proces charakterizovaný vzdelávacími aktivitami kolektívneho charakteru, vykonávaním úloh, rôznymi druhmi spoločensky užitočnej práce a individuálnymi vzdelávacími vplyvmi. .

Vo výchovno-vzdelávacom procese má vedúcu úlohu učiteľ, ktorý sa pri svojej práci spolieha na žiacky kolektív, zapája ich do interakcie potrebnej na rozvoj záujmu o učenie, zodpovednosti a disciplíny. Vo vzdelávaní (ak je šikovne realizované) hrá dominantnú úlohu kolektív, jeho aktíva, za pomoci učiteľov a vychovávateľov.

V súčasnom programe pedagogických kurzov sa rozlišujú tri hlavné skupiny vzdelávacích metód:

1. Metódy formovania vedomia jednotlivca (názory, presvedčenia, ideály). Patria sem prednášky, príbehy, správy, rozhovory, debaty, konferencie atď.

2. Metódy organizovania aktivít a formovania prežívania sociálneho správania. Patria sem pedagogické požiadavky, zadania a vytváranie výchovných situácií.

3. Metódy stimulácie aktivity a správania. Patria sem metódy povzbudzovania, súťaženia a pokarhania.

V klasifikáciách metód výchovy a vzdelávania, ktoré porovnávame, je teda veľa spoločného. V oboch prípadoch sa za základ berie organizácia činnosti a komunikácia. Len vo vyučovaní sa kladie dôraz na vzdelávaciu a kognitívnu činnosť s využitím všetkých jej ostatných typov av procese vzdelávania - na sociálnu činnosť v jej najrozmanitejších formách. Oba procesy súčasne ovplyvňujú vedomie, činnosť, vzťahy, vôľu a emócie jedinca a vedú ho k celkovému rozvoju. Ale prvý z nich ovplyvňuje najmä intelektuálnu a druhý - motivačnú a efektívno-emocionálnu sféru.

Šoférovaniesilných stránok pedagogického procesu

pedagogické vzdelanie sociálna osobnosť

Hnacou silou rozvoja a skvalitňovania celostného pedagogického procesu sú rozpory. Delia sa na:

Cieľ:

Rozpory medzi úrovňou vývoja dieťaťa, stavom jeho vedomostí, zručností a schopností a zvyšujúcimi sa nárokmi života. Prekonáva sa neustálym vzdelávaním, intenzívnym tréningom, pracovnou, občianskou, telesnou a morálnou výchovou.

Vnútornou hybnou silou pedagogického procesu je rozpor medzi kladenými požiadavkami kognitívneho, pracovného, ​​praktického, spoločensky užitočného charakteru a skutočnými možnosťami ich realizácie. Úlohou učiteľa je teda osvojiť si schopnosť dobre študovať študenta a pedagogického zboru, ako aj jeho jednotlivých členov, šikovne navrhnúť perspektívy blízkeho, strednodobého a dlhodobého rozvoja a premeniť ich na konkrétne úlohy, ktoré neustále vyzývajú.

Medzi aktívnou povahou dieťaťa a sociálno-pedagogickými podmienkami života.

subjektívne:

Rozpory medzi individuálnym tvorivým procesom formovania osobnosti a masovým reprodukčným charakterom organizácie pedagogického procesu. Neustále zmeny v spoločenskom živote, vznik nových situácií, vzťahov, nárokov na deti znemožňujú vytvorenie nemenného pedagogického systému, absolútne dokonalej pedagogickej celistvosti.

Medzi rastúcou úlohou humanitných predmetov v rozvoji ľudstva a trendmi technokratizácie pedagogického procesu.

Záver

Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a žiakmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred určenej zmene stavu, premene vlastností a vlastností žiakov. V pedagogickom procese, ako systéme, ktorý zjednocuje jednotlivé procesy, sú navzájom prepojené procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich realizácie. Celkový systém nie je možné redukovať na žiadny z jeho podsystémov, bez ohľadu na to, aké veľké a nezávislé môžu byť.

Pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to zložky, ktoré tvoria systém: cieľový, obsahový, aktívny, efektívny.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a cieľov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca - až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov.

Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do všeobecného cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa v literatúre nazýva aj procesná, organizačná alebo organizačno-riadiaca. Napokon efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho postupu a charakterizuje dosiahnuté výsledky v súlade s cieľom.

Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, výchova výchovou atď. Každý z týchto procesov však plní aj sprievodné funkcie v celkovom procese: výchova plní nielen vzdelávacie, ale aj rozvojové a vzdelávacie funkcie a učenie je nemysliteľné bez sprevádzajúcu výchovu a rozvoj .

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

    Výchova ako sociálny a pedagogický fenomén. Rozvoj osobnosti, faktory, ktoré ho ovplyvňujú. Metodológia a techniky pedagogického výskumu. Podstata celostného pedagogického procesu. Výchovno-vzdelávací proces ako súčasť pedagogického procesu.

    priebeh prednášok, doplnené 24.09.2013

    Štúdium podstaty, štruktúry a foriem organizácie pedagogického procesu. Všeobecná charakteristika triedno-hodinového systému, pedagogické funkcie choreografického tímu. Štúdium úlohy pedagogického procesu pri príprave a výchove jednotlivca.

    kurzová práca, pridané 22.04.2012

    Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Koncepcia celostného pedagogického procesu. Ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti. Hnacie sily pedagogického procesu. Sociálny a osobnostný rozvoj detí.

    abstrakt, pridaný 23.09.2014

    Integrita pedagogického procesu, jeho funkcie a hlavné ťažkosti. Štruktúra pedagogického procesu. Cieľ ako súčasť štruktúry pedagogického procesu. Bloomova taxonómia. Klasifikácia výchovno-vzdelávacích cieľov a jej realizácia vo výchovno-vzdelávacom procese.

    kurzová práca, pridané 20.05.2014

    Riešenie výchovných, výchovných a vývinových problémov. Podstata pedagogického procesu. Interakcia všetkých účastníkov pedagogického procesu. Prechod od riešenia jedného pedagogického problému k druhému. Neoddeliteľnosť výchovy a vzdelávania.

    prezentácia, pridané 18.01.2017

    Autorská koncepcia organizácie pedagogického procesu. Prístup zameraný na človeka pre rozvoj všetkých aspektov osobnosti dieťaťa. Výchovné, vzdelávacie a rozvojové bloky pedagogického procesu. Jednotlivci so schopnosťou učiť sa ako výsledok.

    tvorivá práca, pridané 08.06.2009

    Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Obsahovo-cieľová a organizačno-činnostná zložka pedagogického procesu. Výchovná a výchovná funkcia. Vonkajšie a vnútorné rozpory.

    abstrakt, pridaný 19.10.2012

    Podstata pedagogického procesu, jeho celistvosť, zákonitosti, zákonitosti a princípy. Vzdelávanie ako „výchovné učenie“ a „vzdelávacie vzdelávanie“. Vzdelávacie programy a štandardy. Kompetenčný prístup k budovaniu pedagogického procesu.

    abstrakt, pridaný 21.06.2015

    Pojem a znaky pedagogického taktu, jeho hlavnou funkciou je usmerňovanie pedagogického procesu z humanistickej pozície. Koncepcie pedagogického taktu v dielach A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Dôležité osobnostné vlastnosti učiteľa.

    kurzová práca, pridané 29.01.2014

    Vlastnosti pedagogického procesu vo vzdelávacích inštitúciách. Štruktúra a obsah metodickej podpory k predmetu. Pedagogická a sebaanalýza tried, vyvodenie záverov a zdôvodnenie systému skvalitnenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Už vieme, že latinské slovo „processus“ znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a žiakmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred určenej zmene stavu, premene vlastností a vlastností žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných čŕt. V pedagogickej literatúre predchádzajúcich rokov sa používal pojem „vyučovací a vzdelávací proces“. Výskum P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky a iní učitelia ukázali, že tento koncept je zúžený a neúplný, neodráža celú zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné charakteristické črty – integritu a komunitu. Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu. Inak sú pojmy „výchovný proces“ a „pedagogický proces“ a pojmy, ktoré označujú, totožné.

Uvažujme o pedagogickom procese ako o systéme (obr. 5). Prvá vec, ktorá upúta vašu pozornosť, je prítomnosť mnohých subsystémov, ktoré sú do seba vložené alebo vzájomne prepojené inými typmi spojení. Systém pedagogického procesu nie je redukovateľný na žiadny z jeho subsystémov, nech sú akokoľvek veľké a samostatné. Pedagogický proces je hlavným systémom, ktorý všetko spája. Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich vzniku.

Pedagogická teória urobila pokrokový krok tým, že sa naučila reprezentovať pedagogický proces ako dynamický systém. Okrem jasnej identifikácie komponentov, takéto znázornenie umožňuje analyzovať početné súvislosti a vzťahy medzi komponentmi, a to je hlavná vec v praxi riadenia pedagogického procesu.

Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom toku procesov. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systém verejného vzdelávania ako celok, škola, trieda, školenie a iné. Každý z týchto systémov funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych a iných. Existujú aj podmienky špecifické pre každý systém. Vnútroškolské podmienky zahŕňajú napríklad materiálne, technické, hygienické, hygienické, morálne, psychologické, estetické a iné podmienky.

Štruktúra (z lat. structura - štruktúra) je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúru systému tvoria prvky (komponenty) identifikované podľa prijatého kritéria, ako aj prepojenia medzi nimi. Už bolo zdôraznené, že pochopenie súvislostí je najdôležitejšie, pretože len poznaním toho, čo s čím a ako súvisí v pedagogickom procese, možno vyriešiť problém zlepšenia organizácie, riadenia a kvality tohto procesu. Prepojenia v pedagogickom systéme nie sú ako prepojenia medzi komponentmi v iných dynamických systémoch. Účelná činnosť učiteľa sa javí v organickej jednote s významnou časťou pracovných prostriedkov (a niekedy so všetkými). Predmet je tiež subjekt. Výsledok procesu je priamo závislý od interakcie učiteľa, použitej technológie a študenta.


Na analýzu pedagogického procesu ako systému je potrebné stanoviť analytické kritérium. Takýmto kritériom môže byť akýkoľvek dostatočne významný ukazovateľ procesu, podmienky jeho vzniku alebo veľkosť dosiahnutých výsledkov. Je dôležité, aby spĺňal ciele štúdia systému. Analyzovať systém pedagogického procesu podľa všetkých teoreticky možných kritérií je nielen ťažké, ale ani to nie je potrebné. Výskumníci vyberajú len tých, ktorých štúdia odhaľuje najdôležitejšie súvislosti, poskytuje náhľad a poznanie dovtedy neznámych zákonitostí.

Čo je cieľom študenta, ktorý sa prvýkrát zoznamuje s pedagogickým procesom? Samozrejme, v prvom rade má v úmysle pochopiť všeobecnú štruktúru systému, vzťahy medzi jeho hlavnými komponentmi. Preto systémy a kritériá ich výberu musia zodpovedať zamýšľanému účelu. Na identifikáciu systému a jeho štruktúry použijeme vo vede známe kritérium blízkosti, ktoré nám umožňuje identifikovať hlavné komponenty v skúmanom systéme. Nezabúdajme na systém procesu, ktorým bude „škola“.

Zložkami systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú učitelia, žiaci, podmienky vzdelávania. Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to komponenty, ktoré tvoria systém – cieľ, obsah, aktivita a výsledky.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a cieľov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca - až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do všeobecného cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Tento komponent sa v literatúre nazýva aj organizačný alebo organizačno-manažérsky. Napokon efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho postupu a charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom (obr. 6).

Mnoho systémov pedagogického procesu bolo identifikovaných na analýzu súvislostí, ktoré sa objavujú medzi komponentmi systému. Osobitný význam majú informačné, organizačné, činnosti a komunikačné prepojenia, ktoré sa prejavujú v procese pedagogickej interakcie. Významné miesto zaujímajú prepojenia medzi manažmentom a samosprávou (regulácia a samoregulácia). V mnohých prípadoch je užitočné vziať do úvahy vzťahy príčina-následok a zdôrazniť tie najvýznamnejšie z nich. Napríklad analýza príčin neefektívnosti pedagogického procesu nám umožňuje rozumne navrhnúť budúce zmeny a vyhnúť sa opakovaniu chýb. Je užitočné brať do úvahy genetické súvislosti, to znamená identifikovať historické trendy a tradície vo vyučovaní a výchove, ktoré zabezpečujú náležitú kontinuitu pri navrhovaní a zavádzaní nových pedagogických procesov.

Posledné desaťročia vývoja pedagogickej teórie sú charakterizované túžbou vyzdvihnúť funkčné súvislosti medzi objektmi pedagogických systémov a využívať formalizované prostriedky na ich analýzu a popis. Zatiaľ to prinieslo hmatateľné výsledky len pri štúdiu najjednoduchších aktov vyučovania a výchovy, charakterizovaných spolupôsobením minimálneho počtu faktorov. Pri pokuse funkčne modelovať zložitejšie multifaktoriálne pedagogické procesy, ktoré sú bližšie realite, je zjavná prílišná schematizácia reality, ktorá neprináša poznaniu citeľné výhody. Tento nedostatok sa vytrvalo prekonáva: používajú sa jemnejšie a presnejšie formalizované opisy procesu zavádzania nových odvetví modernej matematiky a možností výpočtovej techniky do pedagogického výskumu.

Pre jasnejšiu predstavu o pedagogickom procese prebiehajúcom v pedagogickom systéme je potrebné objasniť zložky systému verejného školstva ako celku. V tomto smere si zaslúži vážnu pozornosť prístup, ktorý načrtol americký pedagóg F.G. Coombs vo svojej knihe „Kríza vzdelávania. Systémová analýza“. Autor v nej za hlavné zložky vzdelávacieho systému považuje: 1) ciele a priority, ktoré určujú činnosť systémov; 2) študenti, ktorých vzdelávanie je hlavnou úlohou systému; 3) manažment, ktorý koordinuje, riadi a vyhodnocuje činnosti systému; 4) štruktúra a rozdelenie vyučovacieho času a tokov študentov v súlade s rôznymi úlohami; 5) obsah - hlavná vec, ktorú by mali školáci dostať zo vzdelávania; 6) učitelia; 7) učebné pomôcky: knihy, tabule, mapy, filmy, laboratóriá atď.; 8) priestory potrebné pre vzdelávací proces; 9) technika – všetky techniky a metódy používané pri vyučovaní; 10) kontrola a hodnotenie vedomostí: pravidlá prijímania, hodnotenie, skúšky, kvalita výcviku; 11) výskumná práca na zvýšenie vedomostí a zlepšenie systému; 12) náklady na ukazovatele efektívnosti systému 1.

Profesor I.P. Rachenko identifikuje tieto zložky vo vzdelávacom systéme, ktorý sa v našej krajine vyvinul:

1. Ciele a ciele, ktoré určujú činnosti systému.

3. Pedagogickí pracovníci zabezpečujúci realizáciu cieľov a zámerov obsahu prípravy a vzdelávania.

4. Vedecký personál zabezpečujúci vedecky podložené fungovanie systému, neustále zlepšovanie obsahu a metód organizácie školení a vzdelávania na úrovni moderných požiadaviek.

5. Študenti, ktorých príprava a vzdelávanie je hlavnou úlohou systému.

6. Logistika (priestor, vybavenie, technické prostriedky, učebné pomôcky

7. Finančná podpora systému a ukazovatele jeho výkonnosti.

8. Podmienky (psychofyziologické, sanitárne a hygienické, estetické a sociálne).

9. Organizácia a riadenie.

V tomto systéme je miesto každej zložky určené jej významom, úlohou v systéme a povahou vzťahov s ostatnými.

Nestačí však vidieť systém vôbec. Je potrebné porozumieť jeho vývoju – vidieť podľa jeho prvkov minulosť, prítomnosť a budúcu budúcnosť, vidieť systém v jeho dialektickom vývoji.

Pedagogický proces je pracovný proces, ktorý sa ako každý iný pracovný proces vykonáva na dosiahnutie spoločensky významných cieľov. Špecifikom pedagogického procesu je, že práca vychovávateľov a práca vychovávaných splývajú a vytvárajú jedinečný vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu – pedagogická interakcia.

Tak ako v iných pracovných procesoch, aj v pedagogických procesoch sa rozlišujú predmety, prostriedky a produkty práce. Predmetom činnosti učiteľa je rozvíjajúca sa osobnosť a skupina žiakov. Predmety pedagogickej práce majú okrem komplexnosti, dôslednosti a sebaregulácie aj takú kvalitu, akou je sebarozvoj, ktorý určuje variabilitu, premenlivosť a jedinečnosť pedagogických procesov.

Predmetom pedagogickej práce je formovanie človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v skoršom štádiu vývoja a nemá vedomosti, zručnosti a skúsenosti potrebné pre dospelého človeka. Jedinečnosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa nevyvíja priamo úmerne pedagogickému vplyvu naň, ale podľa zákonov, ktoré sú vlastné jeho psychike - zvláštnosti vnímania, chápania, myslenia, formovania vôle. a charakter.

Pracovné prostriedky (nástroje) sú to, čo človek vkladá medzi seba a predmet práce, aby na tento predmet dosiahol želaný účinok. V pedagogickom procese sú veľmi špecifické aj nástroje. Patria medzi ne nielen vedomosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, ale aj typy aktivít, ku ktorým by mal školákov prejsť, spôsoby spolupráce s nimi a metódy pedagogického vplyvu. Toto sú duchovné pracovné prostriedky.

O produktoch pedagogickej práce, ku ktorej tvorbe smeruje pedagogický proces, sme už hovorili v predchádzajúcich častiach. Ak si to, čo sa v ňom „vyrobí“, predstavuje globálne, tak je to vzdelaný, na život pripravený, spoločenský človek. V špecifických procesoch, „častiach“ všeobecného pedagogického procesu sa riešia konkrétne problémy, formujú sa individuálne osobnostné kvality v súlade so všeobecným stanovením cieľov.

Pedagogický proces, ako každý iný pracovný proces, je charakterizovaný úrovňami organizácie, riadenia, produktivity (efektívnosti), vyrobiteľnosti a efektívnosti, ktorých identifikácia otvára cestu pre odôvodnenie kritérií, ktoré umožňujú dávať nielen kvalitatívne, ale aj aj kvantitatívne hodnotenia dosiahnutých úrovní. Kardinálnou charakteristikou pedagogického procesu je čas. Pôsobí ako univerzálne kritérium, ktoré nám umožňuje spoľahlivo posúdiť, ako rýchlo a efektívne tento proces prebieha.

I I. Doplňte prázdne miesta