Formy mimoškolskej práce so žiakmi základných škôl. Formy konania informačných hodín a mimoškolských aktivít

Pojem druhov mimoškolských aktivít. Hodiny v triede, ako už bolo uvedené, sa zvyčajne vedú s konštantným zložením študentov podľa vopred stanoveného rozvrhu a sú povinné. Okrem povinného vyučovania však školy a iné vzdelávacie inštitúcie využívajú rôzne formy výchovno-vzdelávacej práce, ktoré sú pre žiakov dobrovoľné a sú navrhnuté tak, aby uspokojili ich rôzne kognitívne a tvorivé potreby. Tieto formy dobrovoľných vzdelávacích aktivít sa nazývajú mimoškolské alebo mimoškolské aktivity. Pojem mimoškolské vyučovanie naznačuje, že tieto hodiny si nevyžadujú celú triedu, že sa ich môžu zúčastniť študenti rôznych tried na vlastnú žiadosť a že sa konajú mimo rozvrhu povinného vyučovania. V tomto zmysle medzi formy mimoškolskej výchovnej práce patria: predmetové kluby, vedecké spoločnosti, olympiády, súťaže a pod.

Kreatívna činnosť. Vedúcimi formami tvorivej činnosti sú krúžky, tvorivé združenia, ateliéry, voliteľné predmety, praktické hodiny v tvorivých dielňach, oddiely telesnej výchovy. K príbuzným formám tvorivej činnosti patrí čítanie, prezeranie a počúvanie konferencií, obhajoba samostatných správ, masové literárne, hudobné, divadelné festivaly, výstavy detských prác. Ako pomocné formy sa využíva vlastiveda, folklórne výpravy a exkurzie, združenia školských klubov, súťaže, súťaže, olympiády. Hlavnou systémovotvornou zložkou činnosti v týchto vzdelávacích formách je tvorivosť detí, ktorú riadi a rozvíja učiteľ.

Medzi popredné formy, ktoré prispievajú k rozvoju individuálnych záujmov a schopností detí, patria mimoškolské aktivity. Od povinných hodín sa líšia svojou novosťou, väčšou hĺbkou obsahu a vytvorením psychologického myslenia u študentov výlučne pre tvorivé, produktívne učenie.

Organizačná štruktúra kluby, tvorivé združenia, ateliéry je veľmi rôznorodá, aj keď je možné identifikovať základné štrukturálne prvky spoločné pre všetky tieto formy. Patrí medzi ne rozdelenie všetkej práce na teoretickú, kriticko-analytickú a tvorivo-praktickú činnosť. Triedy môžu byť vedené ako komplexné alebo sa môžu venovať len jednému druhu činnosti. Na teoretickej hodine materiál predkladá učiteľ alebo samotné deti ako výsledok ich predbežnej samostatnej prípravy. Študenti sa zoznamujú s literatúrou, príručkami, fyzickým materiálom, dostávajú rady v knižniciach, vo výrobe a od odborníkov. Vďaka tomu teoretická hodina obohacuje školákov o nové fakty, závery a zovšeobecnenia. Tomu napomáha voľná komunikácia členov krúžku, sprevádzaná súvisiacimi otázkami, krátkymi diskusiami, vyjadrením individuálnych názorov.

Kriticko-analytický štruktúrny prvok sa stáva dominantným v triedach venovaných analýze umeleckých diel, historických dokumentov, faktov, výskumných prác, ako aj kritickému hodnoteniu tvorivých a praktických činností samotných študentov. Napríklad vo voliteľnom predmete modernej poézie je špeciálna lekcia o kritickej analýze básní. Študenti píšu nezávislé recenzie na básnikovo dielo a podrobujú ich kritickej a analytickej diskusii v triede. Vo voliteľných filmoch a divadle je kritická a analytická analýza novo vnímaného umeleckého diela hlavným cieľom a prostriedkom formovania kultúry vnímania a kultivácie pravého umeleckého vkusu.

Najdôležitejším prvkom voliteľnej formy sú tvorivé a praktické aktivity. Slúžia ako prostriedok rozvoja tvorivého potenciálu, pracovných a odborných zručností. V štruktúre týchto tried, ktoré obsahujú prvky teórie a analýzy, majú hlavné miesto tvorivé aktivity detí: riešenie problémov, diskusie, praktická práca, kreslenie, písanie, recenzie, improvizácia.

Predmetové kluby a vedecké spoločnosti. Obsahom krúžkových hodín je: hlbšie štúdium problematiky jednotlivých učebných osnov, ktoré vzbudzujú záujem žiakov; oboznámenie sa so životom a tvorivou prácou vynikajúcich vedcov, spisovateľov a iných osobností vedy a kultúry, s najnovšími úspechmi vedy a techniky; organizovanie večerov venovaných jednotlivým vedcom alebo vedeckým objavom; organizovanie technického modelovania a experimentálnych prác v biológii, organizovanie stretnutí s výskumníkmi a pod.

V poslednom čase sa rozšírilo vytváranie vedeckých spoločností pre školákov, ktoré združujú a koordinujú prácu krúžkov, organizujú verejné podujatia venované vede a technike, organizujú súťaže a olympiády v rôznych oblastiach poznania. Žiaľ, na mnohých školách sa stratila dlhoročná tradícia, keď si každý učiteľ považoval za česť a povinnosť viesť krúžkovú a inú mimoškolskú činnosť v rámci svojho predmetu. Mnohí učitelia už takúto prácu nerobia.

Predmetové kluby, sekcie, ateliéry vám umožňujú kombinovať riešenie vzdelávacích a tvorivých rozvojových úloh, združovať študentov v triede, vypĺňať medzery, prehlbovať ich pozície a kreatívne zlepšovať, rozvíjať špeciálne schopnosti. Pre deti zdokonaľujúce sa v oblasti výtvarnej a telesnej výchovy sú mimoriadne dôležité krúžky, ateliéry a oddiely. V učebných osnovách majú tieto predmety veľmi skromné miesto: približne 5 % vyučovacieho času. Zároveň si pre svoj význam pre všestranný rozvoj jednotlivca zaslúžia dlhodobý systematický rozvoj deťmi počas všetkých ročníkov vzdelávania. Povinným pokračovaním triednych aktivít sa preto stáva nepovinná krúžková práca vo výtvarnej a telesnej výchove. Štruktúra foriem pre deti na zvládnutie výtvarnej a telesnej výchovy je zameraná najmä na praktickú prácu. Prevažná časť času je venovaná gymnastickým cvičeniam, kresleniu, spevu, zvládnutiu ústneho a písomného prejavu a zdokonaľovaniu technických techník v športových hrách. Vedúce formy mimoškolskej tvorivej činnosti prispievajú k riešeniu problémov hĺbkového, diferencovaného, špecializačného vzdelávania školákov.

Sprievodnými formami vyučovania tvorivosti sú rôzne čítanie, prezeranie, počúvanie konferencie, výstavy, štátne sviatky, exkurzie. Konferencie o knihe, diele spisovateľa, filme, divadelnej alebo televíznej inscenácii alebo rozhlasovej hre stavia do centra pozornosti študentov aktuálne umelecké dielo a aktivizujú ich samostatnosť v hodnotení, úsudku a názoroch. Počas prípravného procesu školáci starostlivo študujú umelecké dielo a premýšľajú o svojich výkonoch. V úvodnom prejave učiteľ načrtne okruh hlavných problémov, o ktorých sa hovorí v správach a prejavoch. Stručne povedané, učiteľ sa zameriava na najdôležitejšie závery a zovšeobecnenia.

Výstavy sa venujú výsledkom tvorivosti detí v oblasti práce, výtvarného umenia, vlastivedy a turistických výletov. Veľký výchovný význam majú prípravné práce, do ktorých sú zapojení všetci školáci. Samotné deti na takýchto výstavách vystupujú ako sprievodcovia: vysvetľujú, odpovedajú na otázky, organizujú na mieste výmenu skúseností s tvorivými aktivitami.

Hromadné sviatky ako forma výchovno-vzdelávacej práce sú organizované formou dní, týždňov, mesiacov zvýšenej pozornosti hudbe, výtvarnému umeniu, kinu, divadlu alebo dielu vynikajúceho spisovateľa, básnika. Sú medzi nimi týždne kníh pre deti, divadlo, hudba, dni poézie Puškina, Lermontova, Majakovského, Yesenina. Počas takýchto prázdnin deti spoznávajú nové umelecké diela, stretávajú sa so spisovateľmi, výtvarníkmi, skladateľmi, oboznamujú sa s ich tvorivými plánmi.

Výlety - forma vzdelávacej organizácie, ktorá umožňuje pozorovanie, ako aj štúdium rôznych predmetov, javov a procesov v prírodných podmienkach.

Exkurzia z didaktického hľadiska môže byť použitá v ktorejkoľvek fáze: tak za účelom predstavenia témy, ako aj ako spôsob získania nových informácií, ako aj na upevnenie a prehĺbenie existujúcich vedomostí. Na exkurzii sú použité všetky vyučovacie metódy.

Exkurzie je možné realizovať so žiakmi všetkých ročníkov takmer vo všetkých predmetoch. V nižších ročníkoch majú veľký význam pre výkladové čítanie a predovšetkým pre štúdium prírodopisu a spoznávanie sveta okolo nás. Na stredných a vysokých školách – pri štúdiu prírodných vied a predmetov ako je geografia a dejepis, pomáhajú rozširovať obzory a zlepšovať morálnu úroveň študentov.

Na základnej škole je táto forma najefektívnejšia, keďže žiaci základnej školy sa najlepšie učia, keď sa im veci a javy priamo ukazujú. Exkurzie v akejkoľvek vekovej skupine vzbudzujú záujem a pozitívny prístup účastníkov. V edukačnom a vývinovom zmysle prispievajú k hromadeniu vedeckých a životných faktov u školákov, obohacujú obsah vzdelávacieho procesu vizuálnymi obrazmi, učia schopnosti všímať si, vidieť jednotlivý fakt, detail, detail, ich miesto vo všeobecnom systém interagujúcich javov, rozvíjať pozorovanie, empirické myslenie a pamäť. Exkurzie podporujú zvedavosť, pozornosť, vizuálnu kultúru, morálny a estetický vzťah k realite.

Olympiády, súťaže, združenia detí s podobnými záujmami. Stimulovať vzdelávacie a kognitívne aktivity študentov a rozvíjať ich tvorivú súťaživosť v štúdiu matematiky, fyziky, chémie, ruského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, ako aj v technickom modelovaní, organizujú sa olympiády, súťaže a výstavy detských technických zariadení. v školách, okresoch, krajoch a republikách. Tieto formy mimoškolskej práce sú vopred plánované, vyberajú sa do nich najlepší školáci, čo dáva veľký impulz rozvoju ich schopností a sklonov v rôznych oblastiach poznania. Zároveň umožňujú posúdiť tvorivý charakter práce učiteľov, ich schopnosť vyhľadávať a rozvíjať talenty.

Napríklad v škole č. 825 v Moskve sa k nejakému výročiu konali tematické mesiace-komplexy kognitívnych tvorivých aktivít (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonáda-86" 4-7 stupňov. Trieda ide na korešpondenčnú expedíciu do riedko obývanej oblasti Zeme s úlohou tam mesiac „žiť“ a rozprávať o tom v škole. Na prípravu a vedenie expedície účastníci študujú materiál o oblasti, zbierajú dokumenty, kópie domácich potrieb, prírody a vedú si denník. Po „návrate“ expedície sa koná tlačová konferencia.

Tematický večer k výročiu Lomonosova zahŕňa exkurzie pre mladšie ročníky; "Čo? Kde? Kedy?" - pre stredné vrstvy. Stredoškoláci uskutočnili expedíciu „Moskva-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskva“, ktorej výsledkom boli výstavy, správy a vedecká a vzdelávacia konferencia. V rámci mesiaca aj samostatne sa realizuje didaktické divadlo: tvorba a inscenácia divadelnej hry, ktorej obsahom sú poznatky študentov v ktorejkoľvek vedeckej oblasti.

Súťaže detské kresby, pracovné remeslá, technické stavby, olympiády v matematike, fyzike, chémii - efektívna forma rozvíjania talentov, zisťovanie tvorivých schopností detí a ich talentov. Výsledky takýchto súťaží sa sčítajú a mená víťazov sa verejne vyhlásia v slávnostnej atmosfére.

Skvelý materiál pre vzdelávací proces poskytuje špeciálna vzdelávacie expedície. Venujú sa zberu folklórneho, piesňového materiálu, historických informácií o revolučných a vojenských udalostiach v regióne, ako aj rekognoskácii stavu životného prostredia, otázkam rozvoja výrobných síl.

Stretnutie s dopravnými policajtmi. Je možné uskutočniť stretnutie so zástupcami dopravnej polície, na pracoviskách je to práca dopravného kontrolóra, kontrola vozidiel, papierovanie, absolvovanie skúšok a vydávanie dokladov.

Mimoškolské formy organizácie vzdelávania poskytujú školákom možnosť prostredníctvom slobodne zvolených duchovných, tvorivých, telovýchovných, športových a zábavných aktivít hlboko a komplexne prežívať život a rozvíjať svoje tvorivé sily. Deti s ich pomocou získavajú množstvo ďalších informácií, životných zručností a schopností, upevňujú ich cvičeniami a tvorivým uplatnením v praxi, pestujú si schopnosť a túžbu po kreativite a obchodné povahové vlastnosti.

Na mimoškolské formy vzdelávania sa kladie množstvo vedecky podložených požiadaviek:

Musia byť hlboko vedecky zmysluplné, ideologicky a morálne bohaté, prispievať k duchovnému obohateniu, tvorivosti a fyzickému rozvoju osobnosti dieťaťa;

Ich využitie si vyžaduje kombináciu angažovanosti, iniciatívy a dobrovoľnosti, v ktorej je fascinácia východiskom a podmienkou postupného začleňovania detí do aktivít ako nevyhnutnosti;

Zavádzanie hier a romantiky bez ohľadu na vek školákov doslova do všetkých tvorivých, telovýchovných, športových, zábavných a vzdelávacích aktivít, zabezpečenie zdravého ducha priateľského súperenia, porovnávania a vzájomnej pomoci;

Realizácia rozvoja tvorivých schopností a talentov, podpora formovania tvorivej osobnosti a individuality dieťaťa;

Poskytovanie morálnej výchovy, ktorá chráni deti pred preceňovaním ich schopností, rozvíjaním bolestivej pýchy, sebectva, zanedbávaním kolektívu a noriem správania, závisťou v dôsledku nadmernej chvály, úspechmi, ktoré dosiahli v športe, v technickom, dramatickom, choreografickom, literárnom a hudobná kreativita.

Metodika organizácie a vedenia mimoškolských aktivít

V organizovaní mimoškolských aktivít existuje určitá postupnosť. Dá sa použiť na individuálnu aj hromadnú prácu. V mimoškolskej práci je veľký priestor pre tvorivosť učiteľa pri výbere obsahu, foriem a metód vyučovania. Metodika ich realizácie by však mala mať niekoľko všeobecných bodov: v prvom rade je potrebné vysledovať hlavné etapy realizácie vzdelávacieho podujatia. Ide o štúdium a stanovovanie výchovných úloh, prípravu a modelovanie pripravovanej mimoškolskej aktivity, praktickú realizáciu modelu a analýzu vykonanej práce.

1. Štúdium a stanovenie vzdelávacích cieľov. Táto etapa je zameraná na štúdium charakteristík každého študenta a triedy ako celku a na identifikáciu najnaliehavejších úloh na implementáciu efektívneho vzdelávacieho vplyvu. Účelom etapy je objektívne hodnotenie pedagogickej reality, ktoré spočíva v určovaní jej kladných stránok (najlepšie v dieťati, kolektíve) a čo potrebuje úpravu, formovanie a výber najdôležitejších úloh.

Štúdium sa uskutočňuje pomocou známych metód pedagogického výskumu, medzi ktorými je v tejto fáze popredné pozorovanie. Pozorovaním učiteľ zbiera informácie o žiakoch a kolektíve. Informatívnou metódou je rozhovor nielen so žiakmi, ale aj s rodičmi a učiteľmi pracujúcimi v triede.

V individuálnej práci má veľký význam štúdium produktov činnosti dieťaťa: kresby, remeslá, básne, príbehy atď. Pri štúdiu skupiny je informatívna metóda sociometrie, pomocou ktorej učiteľ spoznáva najobľúbenejších a neobľúbených študentov, prítomnosť malých skupín a charakter vzťahov medzi nimi.

2. Príprava a modelovanie nadchádzajúcej mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce spočíva v tom, že učiteľ zostaví model určitej formy činnosti. Aj pre talentovaného učiteľa závisí úspech mimoškolských aktivít vo veľkej miere od predchádzajúcej prípravy na ne. Každé podujatie by sa preto malo v prvom rade metodicky rozvíjať a modelovať jeho realizáciu.

Plán zostavuje učiteľ so zapojením žiakov. Na strednej škole môžu túto prácu vykonávať sami pod vedením učiteľa. Schopnosť naplánovať vzdelávacie podujatie je jedným z prvkov vedeckej organizácie práce pedagógov a študentov v oblasti mimoškolských aktivít.

Výsledky simulácie sa odrážajú v pláne mimoškolských aktivít, ktorý má nasledujúcu štruktúru:

1. Názov.

2. Cieľ, ciele.

3. Materiály a vybavenie.

4. Forma správania.

5. Miesto konania.

6. Plán implementácie.

Názov odráža tému mimoškolskej aktivity. Mal by nielen presne odrážať obsah, ale mal by byť aj stručný a atraktívny formou.

Prípravu je vhodné začať definovaním vzdelávacích a vzdelávacích cieľov a cieľov podujatia, výberom vhodných foriem a metód realizácie, ako aj účelu a miesta v systéme práce s týmto tímom. To v prvom rade dokazuje integrovaný prístup k vzdelávaniu. Preto je dôležité vopred čo najúplnejšie identifikovať vzdelávacie možnosti plánovanej aktivity, nadviazať spojenie medzi týmto podujatím a ostatnými, ktoré spolu tvoria systém výchovno-vzdelávacej práce. Pri príprave podujatia je užitočné zohľadniť doterajšie vzdelávacie aktivity v tejto skupine žiakov a ich výsledky.

Účel mimoškolskej činnosti by mal odrážať rozvojové, nápravné, formatívne, výchovné funkcie, pričom vyučovacia funkcia môže pôsobiť ako jedna z úloh. Je zrejmé, že len odovzdávanie nových poznatkov nemôže byť cieľom mimoškolskej aktivity. Ciele musia byť veľmi špecifické a musia odrážať tento obsah. Nemali by byť univerzálne. Čím konkrétnejšie a diagnostickejšie sú formulované účel a ciele mimoškolskej aktivity, tým konkrétnejšie budú predstavy učiteľa o požadovaných výsledkoch.

V súlade s účelom, cieľmi, prioritnými funkciami mimoškolskej práce a výsledkami štúdia sa spresňuje obsah, vyberajú sa konkrétne formy, metódy a prostriedky.

Vybavenie pre mimoškolské aktivity zahŕňa rôzne prostriedky: manuály, hračky, videá, diapozitívy, softvér, literatúru, informačné zdroje, hudbu atď. Je dôležité pripraviť stoly a stoličky pre porotu a tímy včas; Papier, papier, ceruzky a perá Whatman; priraďovacie dosky, farbičky a handry a pod.

Ústredné miesto pri príprave vzdelávacieho podujatia zaujíma výber materiálu. V závislosti od charakteru práce si to vyžaduje rôzne množstvo času. Výber materiálu na diskusiu, večer, recenziu si teda vyžaduje veľa času: učiteľ a študenti ho využívajú na čítanie literatúry, študenti na plnenie rôznych úloh a projektov, zbieranie faktov, prípravu správ, prejavov atď. Táto prípravná práca so študentmi sa niekedy ukazuje ako najvýznamnejšia z hľadiska vzdelávania. Ale aj keď výber materiálu nevyžaduje dlhý čas (exkurzia do počítačového centra alebo výlet do kina), učiteľ sa musí vopred oboznámiť s predmetom návštevy.

Formou mimoškolských aktivít môže byť exkurzia, kvíz, súťaž, olympiáda a pod.

Miesto konania je určené počtom účastníkov, formou podujatia, požiadavkami na materiálne prostriedky a pod. (informatická miestnosť, zborovňa, telocvičňa a pod.).

Plán hodiny obsahuje popis obsahu, metódy vzdelávania a môže byť buď podrobnou, postupnou prezentáciou scenára alebo plánom diplomovej práce. Pri modelovaní priebehu lekcie musíte brať do úvahy jej trvanie a štruktúru. Mimoškolská aktivita sa môže pohybovať od 15-20 minút pre žiakov základných škôl až po 1-2 hodiny pre žiakov stredného a staršieho veku.

Treba poznamenať, že taký dôležitý prvok prípravy podujatia ako organizačná práca. Učiteľ ho vedie, zapája žiakov. Sleduje distribúciu objednávok, pomáha im ich realizovať a kontroluje. Triedy a skupiny študentov môžu dostať zodpovedné úlohy. Na organizovanie veľkých podujatí je vhodné vytvárať organizačné výbory a organizovať súťaže o najlepšiu prípravu. Učiteľ, spoliehajúc sa na iniciatívu žiakov, im zároveň pomáha rozvíjať organizačné schopnosti a schopnosti, učí ich samostatnosti a zodpovednosti.

Oznámenia o podujatí by mali byť pripravené a vyvesené včas a plagáty s pripomienkami by mali byť vyvesené deň pred podujatím. Dôležité je pripraviť ceny pre víťazov.

3. Praktická realizácia modelu je zameraná na realizáciu plánovanej výchovno-vzdelávacej práce v reálnom pedagogickom procese.

Pre udržanie záujmu a pozornosti študentov by podujatie malo byť organizované, dynamické a bez prestávok. Veľa závisí od prezentujúceho, jeho pripravenosti, erudície, schopnosti byť dobrým organizátorom, prejaviť vynaliezavosť a flexibilitu v nečakaných situáciách, získať si poslucháčov a nadviazať s nimi kontakt. V nezriadených skupinách, bez ohľadu na vek študentov, učitelia zvyčajne vedú vzdelávacie hodiny sami. V procese posilňovania kolektívu sa vedenie študentských aktivít stáva čoraz nepriamejším (vplyv cez aktívum, spoliehanie sa na amatérske výkony). Keď nadobudnú skúsenosti, učiteľ ich môže poveriť, aby niektoré formy mimoškolských aktivít vykonávali sami, pri zachovaní kontroly nad situáciou.

Pri realizácii mimoškolských aktivít musí učiteľ dbať aj na to, aby všetci účastníci boli na mieste včas, aby nezlyhali technické prostriedky, aby sa časom dodržal plánovaný plán práce, inak sa dobre koncipovaná, starostlivo naplánovaná hodina môže ukázať ako neúčinné.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizovaniu zložitých podujatí (dlhá hra, prehliadka počítačovej tvorivosti, týždeň informatiky, mesiac fyzikálnych a matematických vied). Mali by predstavovať cyklus prepojení spojených jediným plánom a účelom.

Na účely efektívnej praktickej implementácie na všeobecných triednych hodinách, ktoré sa líšia obsahom a metódami, by sa mali dodržiavať štyri hlavné fázy hodiny.

1. Organizačný moment (0,5-3 min).

Pedagogický cieľ: preorientovať žiakov na mimoškolskú činnosť, vzbudiť o ňu záujem a pozitívne emócie.

Typické chyby: duplikovanie začiatku vyučovacej hodiny, predlžovanie.

Odporúčania: efektívne prepínanie žiakov na mimoškolské aktivity uľahčuje netradičný, zábavný materiál v organizačnej chvíli: použitie hádanky, problémovej otázky, herného momentu, zvukového záznamu, presun žiakov do inej miestnosti a pod.

2. Úvodná časť (od 1/5 do 1/3 času celej vyučovacej hodiny).

Pedagogický cieľ: aktivizovať žiakov, umiestniť ich na výchovný vplyv. Učiteľ určuje, do akej miery sa jeho pedagogická predpoveď zhoduje s realitou, pokiaľ ide o schopnosti študentov, ich osobné vlastnosti, úroveň povedomia o danej téme, emocionálnu náladu, úroveň aktivity, záujem atď. V tejto fáze musí učiteľ nielen zaujať študentov, ale aj určiť, či je potrebné vykonať úpravy v priebehu hodiny a akej povahy by mali byť.

Typickou chybou je ignorovanie tejto fázy, pretože učiteľ sa bojí neočakávanej reakcie žiakov, že by mohli povedať alebo urobiť niečo iné, ako učiteľ očakáva. Učiteľ nestavia úvodnú časť na aktivite dieťaťa, ale na svojej vlastnej, s vylúčením spätnej väzby, pričom študentom priraďuje rolu pasívnych poslucháčov bez toho, aby pripisoval dôležitosť emocionálnemu rozpoloženiu študentov.

V prvom prípade otázky, v druhom úlohy by mali byť nielen zaujímavé, ale aj štruktúrované tak, aby učiteľovi poskytovali informácie o pripravenosti vnímať pripravený materiál. V úvodnej časti by sa mali formovať prvotné predstavy študentov o pripravovanom podujatí, organizovať ich aktivity (oboznámenie sa so systémom hodnotenia, plán podujatia, rozdelenie do tímov). Musia byť uvedené jasné kritériá hodnotenia a vysvetlené potrebné pravidlá.

3. Hlavná časť by mala byť časovo najdlhšia (niečo viac ako 1/3 celkového času vyučovania).

Pedagogický cieľ: realizácia hlavnej myšlienky podujatia.

Typické chyby: aktivita učiteľa s čiastočnou alebo úplnou pasivitou žiakov, neprehľadnosť a celková chudoba používania prostriedkov a metód, prevaha metód formovania vedomia nad metódami formovania správania, vytváranie atmosféry učenia v poučenie, poučenie, moralizovanie.

Odporúčania: výchovný efekt pri realizácii mimoškolských aktivít je vyšší, ak sú žiaci čo najaktívnejší. Pri aktivizácii žiakov v mimoškolských aktivitách má prvoradý význam vytvorenie špeciálnej emocionálnej atmosféry, odlišnej od vyučovacej hodiny.

Efektívnosť hlavnej časti sa zvyšuje, ak učiteľ využíva čo najviac metód na formovanie správania: cvičenie, hra, zadanie; zahŕňa rôzne druhy aktivít: pracovné, kreatívne, herné a pod.. Pri spájaní žiakov do tímov pri organizovaní rôznych druhov aktivít musí učiteľ umiestniť žiakov tak, aby mohli medzi sebou voľne komunikovať, rozdeliť povinnosti tak, aby sa každý cítil súčasťou tímu a nehovoril len za seba. Keď dávate čas na dokončenie úlohy, mali by ste tímu nechať niekoľko minút na diskusiu a požiadať o zástupcu tímu, ktorého si študenti vyberú. Len v tomto prípade majú žiaci spoločný cieľ činnosti, rôzne funkcie a motívy spolupráce.

Metódy formovania vedomia by mali prispievať k formovaniu názorov študentov a efektívnych etických konceptov. Na tieto účely je efektívne modifikovať metódu príbehu na správu, študentskú správu a častejšie využívať diskusiu. V mimoškolských hromadných formách výchovno-vzdelávacej práce by sa mali žiaci učiť pravidlám diskusie.

4. Záverečná časť (od 1/4 do menej ako 1/5 času).

Pedagogický cieľ: pripraviť študentov na praktickú aplikáciu nadobudnutých skúseností v ich mimoškolskom živote a zistiť, do akej miery sa im podarilo zrealizovať myšlienku vyučovacej hodiny. Záverečná časť teda dáva učiteľovi možnosť uvedomiť si výchovné pôsobenie na dieťa v inom prostredí.

Typické chyby: táto časť je úplne ignorovaná alebo zredukovaná na otázky typu: „Páčilo sa ti to?“, „Čo nové si sa naučil?“

Odporúčania: špecifické testové úlohy atraktívnou formou pre žiakov: krížovka, minikvíz, blesk, herná situácia a pod. na určenie primárnych výsledkov. Rôzne odporúčania pre študentov, ako svoje nadobudnuté skúsenosti uplatniť v živote. Môže to byť ukážka kníh o danej problematike, diskusia o situáciách, v ktorých môžu študenti uplatniť zručnosti a informácie nadobudnuté v triede. Rady žiakom pri uplatnení nadobudnutých skúseností: čo môžu povedať svojim blízkym, na čo sa spýtať na túto tému; kam môžeš ísť, na čo si treba dávať pozor, čo môžeš hrať, čo môžeš robiť sám atď. V záverečnej časti môžete zistiť, či téma lekcie potrebuje ďalší rozvoj a ako sa to dá urobiť? Učiteľ môže záverečnú časť využiť na rozvíjanie iniciatívy žiakov pri vykonávaní následných aktivít.

4. Analýza vykonanej práce je zameraná na porovnanie vytvoreného modelu s reálnou implementáciou, identifikáciu úspešných a problematických problémov, ich príčin a dôsledkov. Veľmi dôležitý je prvok stanovenia úlohy pre ďalšiu výchovnú prácu. Táto etapa je veľmi dôležitá pre úpravu vzdelávacích úloh, obsahu, foriem a plánovanie ďalších mimoškolských aktivít.

Zhrnutie výsledkov vzdelávacieho podujatia je dôležitým bodom, ktorý sa často podceňuje. Tu je zodpovedná najmä úloha učiteľa a metodika, ktorý musí urobiť kvalifikovaný záver, zhodnotiť výhody a nevýhody vykonanej práce.

Analýza výsledkov podujatia by sa mala vykonávať systematicky, pretože iba spoliehaním sa na to, čo sa dosiahlo, je možné úspešne napredovať, konsolidovať to najlepšie a zbaviť sa nedostatkov. Takáto analýza výsledkov má dve hlavné funkcie – organizačnú a vzdelávaciu. Pravidelná analýza prispieva k lepšej organizácii práce a podnecuje brať zadanú prácu vážnejšie, pretože jej výsledky a výsledky nezostanú nepovšimnuté, ale sú hodnotené. Analýza je tiež dobrou školou pre rozvoj pozorovania, sebakritiky, náročnosti, formovania verejnej mienky, správneho postoja ku kritike a zlepšovania pedagogických zručností.

Pri analýze vzdelávacej akcie by ste mali v prvom rade zaznamenať pozitívne výsledky, uviesť techniky, podmienky, metódy, ktoré viedli k úspechu a hľadať príčiny neúspechu. Kvalifikované zhrnutie vytvára podmienky pre informované plánovanie a skvalitňovanie celej výchovno-vzdelávacej práce v budúcnosti. Pedagogickú analýzu každého uskutočneného podujatia možno vykonať v súlade s nasledujúcimi hlavnými kritériami:

1) prítomnosť cieľa;

2) relevantnosť a modernosť témy;

3) jeho zameranie;

4) hĺbka a vedecký obsah, súlad s vekovými charakteristikami študentov;

5) pripravenosť učiteľa a žiakov na prácu, organizácia a prehľadnosť jej vykonávania.

Kvalitu vzdelávacieho podujatia možno posúdiť aj podľa reakcie študentov. Ich pozornosť, emocionálne rozpoloženie, záujem o dianie, aktivita alebo naopak ľahostajnosť hovoria za všetko. Vzdialenejšie pozorovania správania sa školákov, rozhovory s nimi a dotazníky umožňujú hlbšie posúdiť efektivitu vykonanej práce.

Stav a výsledky mimoškolskej a mimoškolskej práce je potrebné systematicky prerokovať na pedagogických radách a metodických združeniach. Do hodnotenia realizovaných vzdelávacích aktivít by sa mali zapojiť aj školáci, na tieto účely by mal slúžiť školský rozhlas, nástenné noviny a výstavy. Výsledky takých foriem práce, ako sú súťaže, prehliadky, súťaže, mesiace atď., si vyžadujú rozsiahlu diskusiu v tíme.

KGKOU SKSHI 8 typov 13

Výkon

v škole MO:

„Inovatívne formy vedenia hodín v triede“

učiteľ

Jekaterinčuk Ľudmila

Leonidovna

rok 2013

Prekročením prahu školy sa študent ocitne na obrovskej, pre neho novej planéte - Planéte ľudí. Bude musieť zvládnuť ABC komunikácie s nimi, zistiť, prečo sú všetci takí odlišní, podľa akých pravidiel žijú, čo si na sebe navzájom cenia. Tu bude hrať hlavnú úlohu učiteľ, ktorý je povinný premýšľať výchovno-vzdelávaciu prácu v triede. Jednou z foriem výchovno-vzdelávacej práce je triednická hodina.

„Triedna hodina je forma frontálnej vzdelávacej práce, ktorá je flexibilná v zložení a štruktúre, predstavuje sociálne organizovanú komunikáciu medzi triednym učiteľom a žiakmi triedy mimo vyučovacích hodín s cieľom uľahčiť formovanie triedneho kolektívu a rozvoj jeho členov. “

Za hlavnú výchovnú a organizačnú prácu v triede zodpovedá triedny učiteľ. Medzi jeho povinnosti patrí nielen vytváranie priaznivých podmienok pre osobnostný rozvoj žiaka, ale aj účinná pomoc pri riešení psychických problémov, ktoré u dieťaťa vznikajú pri komunikácii s ostatnými žiakmi, rodičmi a učiteľmi. Triedny učiteľ je akoby sprostredkovateľom medzi žiakom a spoločnosťou, pomáha budovať vzťahy v kolektíve prostredníctvom rôznych aktivít, ktoré prispievajú k sebavyjadreniu každého žiaka a jeho rozvoju ako jednotlivca.

Tým, že sa triedny učiteľ podieľa na formovaní primárneho detského kolektívu v triede, musí prevziať úlohu vodcu, mentora, opatrovníka a priateľa svojich žiakov. Musí vedieť deti nadchnúť, pochopiť ich potreby, byť asistentom a nielen organizovať, ale aj aktívne sa zapájať do kolektívnej tvorivej činnosti svojej triedy.

Mimoškolská komunikácia medzi triednym učiteľom a žiakmi má vo výchovno-vzdelávacej práci veľmi dôležité miesto. Zároveň je trieda jedným z najbežnejších spôsobov organizácie takejto komunikácie. Napriek tomu, že v školskom rozvrhu je na to vyčlenený určitý čas, vyučovacia hodina nie je vo svojej podstate vyučovacou hodinou. A komunikácia na ňom sa dá pokojne zaradiť medzi mimoškolské.

Spravidla sa koná každý týždeň. Môže trvať rovnako dlho ako bežná lekcia, nie je to však podmienkou. Niekedy na prebratie témy stačí 15-20 minút. Iné témy si vyžadujú dlhšiu komunikáciu.Existujú organizačné a tematické vyučovacie hodiny.

Líši sa tým, že sa venuje konkrétnej téme. Takáto komunikácia je celistvejšia a kompletnejšia, pomáha sústrediť pozornosť študentov na konkrétne veci bez toho, aby bola rozptýlená nad maličkosťami. Hodina na konkrétnu tému je efektívnejšia ako len neformálne stretnutie. Je znalý. Samotná téma je veľmi vhodná na dosiahnutie určitých pedagogických cieľov počas komunikácie.

Existuje široká škála foriem, ktoré môže triedny učiteľ využiť na organizáciu komunikácie počas tematických vyučovacích hodín. Výber formy závisí od:1) ciele, ktoré si učiteľ stanovil na toto stretnutie so žiakmi;2) vek školákov;3) existujúce podmienky a dostupné prostriedky;4) skúsenosti učiteľa.

Najbežnejšie formy vedenia tematických tried sú:

1) rozhovor na konkrétnu tému (žiaci diskutujú na danú tému, čo ich učí formovať a vyjadrovať svoje názory);

2) diskusia, dišputácia, debata , (trieda je rozdelená na skupiny, ktorých zástupcovia vystupujú na obranu protichodných stanovísk k tejto problematike; táto forma pomáha zapájať žiakov do diskusie o rôznych problémoch, učí ich počúvať a chápať názory iných a obhajovať svoj názor z pohľadu);

3) deliberatívne skupiny (trieda je rozdelená do malých skupín, z ktorých každá krátkodobo diskutuje o danej téme alebo probléme, potom zástupca skupiny informuje o záveroch svojho tímu; táto forma vedenia vyučovacej hodiny podporuje komunikáciu v rámci skupina, rozvoj myslenia u detí a schopnosť pracovať v tíme, robiť nezávislé objavy pri štúdiu materiálu);

4) hra na hranie rolí (krátko sa rozohrá problémová situácia, po ktorej majú študenti možnosť diskutovať, analyzovať a vyvodzovať závery; táto forma pomáha lepšie porozumieť problému tým, že ho precíti hraním konkrétnej úlohy);

5) tematická prednáška (sú prebraté témy dôležité pre školákov ako fajčenie, drogová závislosť, bezpečnosť, zdravie a pod.; okrem toho môžu byť prednášky edukačné - o kultúre, tradíciách, životopisoch a pod.);

6) prednáškové fórum (diskusia o téme po prednáške - oživuje samotnú prednášku, podnecuje študentov k prejaveniu záujmu o prezentované informácie);

7) triedna schôdzka (povinnosti sú rozdelené medzi žiakov, dávajú sa rôzne pokyny, vypočujú sa správy o plnení týchto pokynov);

8) hodina komunikácie (táto forma zahŕňa zvažovanie tém, ktoré žiakov zaujímajú, riešenie problémov, ktoré sa vyskytli v triede prostredníctvom ich diskusie; učí žiakov byť úprimní k sebe aj k učiteľovi, nebáť sa a vedieť riešiť konfliktné situácie);

9) Otázky a odpovede (učiteľ a študenti majú možnosť klásť si navzájom akékoľvek otázky, ktoré ich zaujímajú, čo podporuje rozvoj vzťahov medzi nimi, otvorenosť a pomáha riešiť vznikajúce problémy);

10) exkurzia (umožňuje užitočne organizovať voľný čas študentov);

11) cestovateľské hry (rozvíjať fantáziu žiakov, pomáhať rozširovať ich obzory hravou formou);

12) školeniach (učia školákov správnemu správaniu v určitých situáciách, v praxi to posilňujú hraním určitých scenárov);

13) konferencie (učia školákov brať vážne určité problémy, samostatne pracovať s informačným materiálom, pripraviť tému, hovoriť pred publikom);

14) sympózium, sympózium fórum (niekoľkým deťom je ponúknutý materiál na prezentáciu rôznych aspektov diskutovanej témy; po sympóziu možno viesť neformálnu diskusiu na danú tému s celou skupinou);

15) seminár (trieda pracuje na skúmaní témy pod vedením odborníka);

16) komisia, komisionálne fórum (viaceré deti, dobre pripravené na danú tému, sa zúčastňujú voľnej diskusie na túto tému pred celou triedou, diskusia je možná, po ktorej nasleduje diskusia o informáciách, ktoré si vypočujú všetci žiaci);

17) majstrovské kurzy (študenti sú rozdelení do záujmových skupín pod vedením niekoľkých odborníkov, v skupinách sa diskutuje o konkrétnych témach; takéto skupiny môžu byť organizované tak, aby počúvali rôzne prednášky, sledovali ukážky, diskutovali o rôznych aspektoch tej istej témy, práce, praxe a hodnotenia) ;

18) pracovné skupiny (všetci žiaci v triede sú rozdelení do skupín, ktoré dostanú určité úlohy, ktoré musia splniť; takéto skupiny podporujú spoluprácu žiakov a vzájomnú komunikáciu);

19) divadelné predstavenia (rozvíjať tvorivý potenciál žiakov, prispievať k ich kultúrnemu vzdelávaniu);

20) hry podobné televíznym reláciám, ako napríklad „KVN“, „Brain Ring“, „Kto chce byť milionárom?“, „Najlepšia hodina“ atď.(poznávací materiál je prezentovaný formou, ktorá je pre žiakov zaujímavá, účasť v tímoch rozvíja schopnosť spájať sa).

Toto nie je úplný zoznam možných foriem vedenia hodín v triede. Je možné použiť akékoľvek nové formuláre dostupné v školskom prostredí. Hlavné je, aby to žiakov zaujalo a aby trieda dosahovala ciele, ktoré si stanovil vedúci.

Štruktúra tematickej vyučovacej hodiny.

Vyučovacia hodina pozostáva z troch hlavných častí:

Úvod

Táto časť by mala upútať pozornosť školákov a sústrediť ju na danú tému. Vyzdvihuje dôležitosť diskutovanej problematiky, jej význam v živote každého človeka a spoločnosti ako celku. V tejto fáze je potrebné pokúsiť sa vytvoriť medzi školákmi seriózny postoj k tematickej komunikácii.

Úvod často využíva techniku prechodu od známeho k neznámemu. Ak všetko, čo učiteľ povie, je deťom dobre známe, nebudú mať záujem počúvať. V tomto prípade bude ťažké udržať pozornosť na dlhú dobu.

Hlavná časť

Tu sa odhaľuje samotná téma pomocou metód a foriem, ktoré pomáhajú dosiahnuť výchovno-vzdelávacie ciele stanovené triednym učiteľom. Pri prezentácii materiálu musíte neustále pamätať na hlavnú tému. Detaily obohacujú prezentáciu, ale nemali by ste tráviť príliš veľa času opisom detailov, inak bude pozornosť poslucháčov oslabená a rozptýlená. Tu je užitočné použiť vopred identifikované kľúčové body, aby ste nezatúlali od prezentácie témy. V hlavnej časti vyučovacej hodiny je vhodné používať ilustrácie a obrazový materiál, nie však príliš často, inak môže klesnúť záujem žiakov.

Záverečná časť

Toto je vyvrcholenie vyučovacej hodiny. V záverečnej časti sú zhrnuté výsledky komunikácie, vyvodené závery, je žiaduce, aby sa na ich odhodlaní podieľali aj samotní žiaci (prispieva to k sebavzdelávaniu).

Výchovno-vzdelávacie ciele triedy

Majú rôzne vzdelávacie ciele.

Po prvé, môžu sa použiť na vytvorenie vhodných podmienok, ktoré umožnia školákom prejaviť svoju individualitu a kreativitu.

Druhým cieľom vyučovacej hodiny je poskytnúť školákom poznatky o svete okolo seba, jeho problémoch, spoločnosti, človeku, prírode a pod.; naučiť sa zapájať do diskusie o spoločensky dôležitých otázkach, riešiť konfliktné situácie, sociálne a svetové problémy, rozumieť politickým situáciám atď.

Ďalším výchovným cieľom je poskytnúť žiakom mravnú a etickú výchovu, formovať správny postoj k univerzálnym ľudským hodnotám a vychovať zrelú osobnosť citovo a mravne odolnú voči negatívnym prejavom v živote.

Dôležitým cieľom triedy je aj vytvorenie zdravej triedy v komunite, ktorá by sa mohla stať priaznivým prostredím pre sociálny, emocionálny a intelektuálny rozvoj žiakov.

Na organizačnej hodine sú zhrnuté výsledky uplynulej akcie, prediskutovaná ďalšia a tiež výsledky plnenia úloh deťmi.

Vykonáva sa triedna hodina funkcie:

vzdelávacie

orientácia

sprievodca

formatívne.

Podstatou vzdelávaciu funkciu je, že učebňa poskytuje príležitosť na rozšírenie okruhu vedomostí žiakov, ktoré nie sú premietnuté do učebných osnov. Tieto poznatky môžu obsahovať informácie o udalostiach odohrávajúcich sa v meste, v krajine a v zahraničí. Predmetom triednej diskusie môže byť akýkoľvek jav alebo udalosť.

Orientačná funkcia prispieva k formovaniu určitého postoja k okolitému svetu a rozvoju hierarchie materiálnych a duchovných hodnôt. Pomáha vyhodnocovať javy vyskytujúce sa v okolitom svete.

Výchovná a orientačná funkcia spolu úzko súvisia, pretože Nemôžete naučiť študentov hodnotiť javy, ktoré nepoznajú. Hoci niekedy triedna hodina plní výlučne orientačnú funkciu: pri diskusii o známej udalosti.

Vodiaca funkcia je navrhnutý tak, aby preložil diskusiu o konkrétnom fenoméne do rámca reálnej skúsenosti študentov.

Formatívna funkcia rozvíja u žiakov zručnosť myslenia a hodnotenia svojich činov a samých seba, pomáha pri rozvíjaní zručného dialógu a vyjadrovania a obhajovaní vlastných názorov.

Na výber témy a obsahu vyučovacej hodiny potrebuje triedny učiteľ identifikovať vekové charakteristiky žiakov, ich morálne predstavy, záujmy atď. Dá sa to urobiť napríklad prostredníctvom dotazníka alebo rozhovoru.

Je potrebné vziať do úvahy psychologické charakteristiky vnímania látky žiakmi, sledovať pozornosť a pri jej poklese použiť obsahovo zaujímavý materiál alebo položiť „ožehavú“ otázku, použiť hudobnú pauzu, prípadne zmeniť typ činnosť.

Čo je inovácia?

Inovácia- ide o zavedenú inováciu, ktorá poskytuje kvalitatívne zvýšenie efektívnosti procesov alebo produktov, ktoré sú na trhu žiadané. Je konečná ľudská bytosť, jeho predstavivosť, tvorivý proces, objavy, vynálezy a racionalizácie.

V našej nápravnej škole inovatívne formy vedenia vyučovacích hodín zahŕňajú väčšinu vyššie uvedeného, pretože Učíme mentálne retardované deti. Postupne ich aplikujeme v našej práci.

Nové technológie v poslednej dobe pokrývajú takmer všetky oblasti ľudskej činnosti. Nové potreby ovplyvnili ľudské hodnoty. Je potrebné využívať IKT ako komunikačný nástroj na zvýšenie dostupnosti informácií a iných aspektov. Samozrejme, každý bude súhlasiť s tým, že počítač sa stal ľuďmi široko používaný v mnohých smeroch. Výnimkou nebolo ani školské prostredie.

Pomocou IKT môžem ako triedny učiteľ pripraviť rôzne materiály na použitie priamo počas vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít. Informačné technológie mi umožňujú spestriť formy práce so študentmi, urobiť ich kreatívnymi a zjednodušiť proces komunikácie so študentmi. Zavádzanie IKT do mimoškolských aktivít zvyšuje záujem mnohých žiakov a práve tento zdroj využívam na zintenzívnenie výchovno-vzdelávacej práce v nových podmienkach.

Triednická hodina je teda formou výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa v triede, v ktorej sa žiaci zúčastňujú špeciálne organizovaných aktivít, ktoré prispievajú k formovaniu ich systému vzťahov k okolitému svetu.

Čo je to mimoškolská aktivita? Ako sa líši od bežného vyučovania? Aké sú témy mimoškolských aktivít a ako sú koncipované ich vývoj a scenáre? Všetky tieto otázky budú zodpovedané v tomto článku.

Čo je to mimoškolská aktivita?

Odpoveď na túto otázku je už obsiahnutá v samotnej definícii. Toto nie je hodina, nie je to povinná školská aktivita. Spočiatku sa chápalo, že samotná udalosť by sa mala konať mimo triedy. To znamená, že pojem „mimoškolské aktivity“ zahŕňal exkurzie, túry, návštevy divadiel, múzeí, celoškolské prázdniny a olympiády na rôznych úrovniach.

Dnes už fakt, kde presne sa akcia koná, nie je taký dôležitý – v domácej triede alebo v susednej škole. Mimoškolská činnosť je činnosť, ktorá nie je zaradená do školského vzdelávacieho programu. Toto nie je poučenie – to je jeho hlavná črta.

Aký je hlavný rozdiel medzi mimoškolskou aktivitou a vyučovacou hodinou?

Navštevovať hodiny, plniť úlohy na hodine aj doma, odpovedať na otázky učiteľa a dostávať za to známky – to všetko je zodpovednosťou každého študenta. Mimoškolské aktivity navštevujú len záujemcovia. To, či sa zúčastniť alebo zostať len pozorovateľom počas „mimoškolských aktivít“, sa tiež rozhoduje každé dieťa a tínedžer sám.

V škole sa často konajú mimoškolské aktivity, ktoré sú určené pre celý kolektív. Tak ich volajú – celoškolské. Ich návšteva však nemôže byť povinná. Úlohou pedagógov a pedagógov je zostaviť scenár mimoškolských aktivít tak, aby zaujali aj samotných študentov a nemuseli ich násilne zhromažďovať v aule, či stavať pri dverách stráž, aby ich chytili. ktorí chcú ísť domov.

Čo majú spoločné aktivity v triede a mimoškolské aktivity?

Aj keď rozvoj mimoškolských aktivít samotným učiteľom sa uskutočňuje na základe rovnakých metód ako plánovanie hlavných vzdelávacích aktivít. Napríklad pri zostavovaní jeho scenára je povinné stanoviť si ciele ako vzdelávacie a vzdelávacie. Žiaci by sa mali na každej hodine, ale aj na hodine naučiť niečo nové a získať užitočnú praktickú zručnosť, ktorá sa im v živote bude hodiť. Takéto hodiny podnecujú túžbu hlbšie sa učiť školské predmety, pomáhajú odhaliť tvorivý potenciál rastúceho jedinca, lepšie sa spoznávať, prispievajú k vzniku a upevňovaniu priateľstva medzi deťmi a učia ich žiť a pracovať v tím.

Kedy by sa mali konať mimoškolské aktivity?

A odpoveď na otázku opäť leží na povrchu. Hodiny sa nazývajú mimoškolské, pretože hodiny, ktoré prebiehajú v triede, by sa už mali skončiť. Mimoškolské aktivity by sa nemali prekrývať s vyučovacími hodinami. Žiaľ, pedagogický zbor súčasnej školy toto dôležité pravidlo veľmi často porušuje. Často sa olympiády či okresné čitateľské súťaže konajú práve v čase, keď by deti mali sedieť za lavicami vo vlastnej triede. Nielenže sú žiaci vyrušovaní z vyučovania, takéto akcie odvádzajú veľké množstvo učiteľov od ich vzdelávacích aktivít: dieťa potrebuje sprevádzajúcu osobu, v porote sú potrební sudcovia.

Druhy mimoškolských aktivít

Existuje veľa možností aktivít mimo programových hodín. Môžu to byť podujatia v akademických predmetoch (voľné voľby, kvízy, klubová činnosť, olympiády, stretnutia vedeckých spoločností, konferencie, súťaže a pod.), ako aj vzdelávacie podujatia (exkurzie do múzeí a zaujímavých miest, návštevy divadiel, hodiny v tvorivých kluboch). réžie, príprava koncertov, inscenovanie predstavení, organizovanie jarmokov remesiel a iné kolektívne tvorivé aktivity). Aj obyčajná prechádzka po školskom dvore sa môže zmeniť na plnohodnotnú mimoškolskú aktivitu, ak učiteľ deti niečo naučí, ak získajú nejaké nové poznatky a stanú sa aspoň trochu milšími, tolerantnejšími a zaujímavejšími.

Ako zdôrazniť rozdiely medzi vyučovacími hodinami a mimoškolskými aktivitami?

Žiaľ, veľa študentov nevidí rozdiel medzi vyučovacími hodinami a voliteľnými predmetmi, olympiádami a testami, konferenciami a opäť bežnými vyučovacími hodinami. A môžu za to učitelia, ktorí nevedia kreatívne pristupovať k svojej práci.

Je však veľmi dôležité zabezpečiť, aby sa rozvoj mimoškolskej aktivity zásadne líšil od vyučovacej hodiny v triede. Aj keď má mimoškolská aktivita veľa spoločného s témou hodiny, nemala by sa stať bežnou doplnkovou aktivitou. Toto by mal byť iný svet, nie nudná otrepaná lekcia, ale malá dovolenka.

Ak nie je možné uskutočniť mimoškolskú aktivitu mimo stien vlastnej triedy, môžete napríklad zmeniť vzhľad miestnosti:

usporiadať stoly do kruhu alebo do dvojíc tak, aby deti sedeli v skupinách po štyroch oproti sebe,
ozdobte steny plagátmi, veľkými kvetmi, nástennými novinami;
vyvinúť originálne príslušenstvo používané iba v týchto triedach - kravaty, náprsníky, čiapky.

"Mami, otec, som matematická rodina"

Ak chcete, aj obyčajná mimoškolská matematická aktivita sa môže zmeniť na vzrušujúcu tímovú súťaž. Rovnako ako v prípade „Fun Starts“ sú tu organizované rodinné tímy, ktoré prechádzajú etapou za etapou a získavajú body.

Scenár pre mimoškolskú aktivitu „Mama, otec, ja – matematická rodina“ môže obsahovať kreatívny prvok – prezentáciu tímov. Toto bude domáca úloha pre účastníkov. Príprava kostýmov, emblémov či iného príslušenstva, ktoré by odlíšili členov jedného tímu od druhého, nech leží na pleciach samotných hráčov.

Prvky z KVN môžete zahrnúť do mimoškolskej aktivity v matematike:

zahrievanie, kde členovia tímu vyberajú odpovede na otázky prezentujúceho za jednu minútu;
kapitánska súťaž;
„serve-return“, keď sa tímy striedajú a kladú svojim súperom vopred pripravené otázky a problémy.

Toto podujatie by však malo byť stále založené na myšlienke ukázať študentom dôležitosť matematických zručností v reálnom živote a naučiť ich, ako ich využívať v praxi.

Ak tímy hrajú so žiakmi základnej školy, mali by dostať úlohy na výpočet nákladov na tovar, výpočet nákladov na zaplatenie elektriny a výpočet potrebného počtu semien na výsadbu do debničky alebo na záhradný záhon.

Väčšie deti si môžu pripraviť náročnejšie úlohy. Napríklad vypočítajte hmotnosť hrocha, ak je známe, že je ľahší ako polovica slona o dve opice a dva vodné melóny. A slon je o 110 opíc a 50 melónov ťažší ako hroch. Predstavte si odpoveď v opiciach a vodných melónoch.

Nekonvenčný prístup k predmetu, ktorý polovicu triedy považuje za nudný a nezaujímavý, môže radikálne zmeniť postoje k nemu. A nech si matematiku po prvej takejto akcii nezamilujú všetci žiaci. Ale to, že budú mať chuť dozvedieť sa o tom viac, je neodškriepiteľný fakt.

"Jediným šťastím v živote je napredovať..." Emile Zola

Vzorový program pre výchovu a socializáciu žiakov

„...prístup, v ktorom sa výchova redukuje na vykonávanie činností a je vlastne oddelená od obsahu činnosti dieťaťa v škole, v rodine, v skupine rovesníkov, v spoločnosti, od jeho sociálneho a informačného prostredia, posilňuje objektívne existujúca tendencia modernej kultúry izolovať detskú subkultúru od pokoja nielen od dospelých, ale aj od staršej generácie detí a mládeže. Dochádza tak k ešte väčšiemu narušeniu mechanizmov prenosu kultúrnej a sociálnej skúsenosti, k pretrhnutiu väzieb medzi generáciami, k atomizácii jedinca, k poklesu jeho životného potenciálu, k nárastu nedôvery v seba samého, k poklesu dôvery v seba samého. iných ľudí, spoločnosti, štátu, sveta a života samotného.“

Mimoškolské aktivity -

Sú to akcie, hodiny, situácie v tíme, organizované učiteľmi alebo niekým iným pre žiakov za účelom priameho výchovného vplyvu na nich. Mimoškolské aktivity sú v porovnaní s vyučovacími hodinami založené na inom učive, realizujú sa v rôznych organizačných formách a sú založené vo väčšej miere na samostatnosti žiakov a konajú sa mimo vyučovania.

Účelom mimoškolských aktivít je

zabezpečenie všestranného a harmonického rozvoja školákov. Táto požiadavka spĺňa základnú myšlienku výchovy - vychovať človeka, ktorý harmonicky spája duchovné bohatstvo, morálnu čistotu a fyzickú dokonalosť.

Prevaha emocionálneho aspektu nad informatívnym: pre efektívny výchovný vplyv je potrebný apel na pocity a skúsenosti dieťaťa;

Vlastnosti mimoškolských aktivít

1. Mimoškolská aktivita je kombináciou rôznych druhov aktivít žiakov.

2. Oneskorenie v čase.

3. Nedostatok prísnych predpisov.

4. Nedostatok kontroly výsledkov

5. Mimoškolská činnosť sa realizuje cez prestávky, po vyučovaní, cez prázdniny, víkendy, prázdniny.

6. Mimoškolské aktivity majú dostatok príležitostí na zapojenie sociálnej expertízy rodičov a iných dospelých.

Druhy mimoškolských aktivít

Sprievodnými formami vyučovania tvorivosti sú rôzne čítanie, prezeranie, počúvanie konferencie, výstavy, štátne sviatky, exkurzie

Druhy mimoškolských aktivít

Požiadavky na mimoškolské aktivity

Musia byť hlboko vedecky zmysluplné, ideologicky a morálne bohaté;

Ich použitie si vyžaduje kombináciu odhodlania, iniciatívy a dobrovoľnosti;

Zavedenie hier a romantiky bez ohľadu na vek školákov doslova do všetkých tvorivých, telovýchovných, športových, zábavných a vzdelávacích aktivít;

Realizácia rozvoja tvorivých schopností a talentu;

Poskytovanie morálnej výchovy

V organizovaní mimoškolských aktivít existuje určitá postupnosť.

Štúdium a stanovenie vzdelávacích cieľov.
Príprava a modelovanie nadchádzajúcej mimoškolskej výchovnej práce spočíva v tom, že učiteľ zostaví model určitej formy činnosti.
Analýza vykonanej práce.