Aby sme pochopili, čo sú tieto metódy, všimneme si, že konkrétna pozícia, záver, dôsledok je v rovnakom vzťahu k všeobecnej pozícii, princípu, dôvodu, v ktorom je čin k príčine. Tak ako sa zo známej príčiny získa známy účinok, tak sa zo známeho princípu získa dôvod, známy záver, dôsledok. Tiež hľadáme princíp alebo základ pre určitý návrh, rovnako ako hľadáme jeho príčinu pre určité konanie. Na druhej strane, tak ako pri známej príčine hľadáme jej následok, tak aj pri známych princípoch môžeme hľadať ich následky.
Odtiaľto v závislosti od toho, čo hľadáme, dostaneme dva rôzne procesy.
Ak ideme od príčiny k činu, od rozumu k záveru, potom sa takáto cesta nazýva progresívna alebo syntetická. Nazýva sa progresívny, pretože zodpovedá skutočnému priebehu prírody, skutočnému priebehu vecí, keďže v prírode je príčina pred následkom. Opačná cesta, konkrétne od konania k príčine, od záverov k princípom, sa nazýva regresívna, analytická.
Schéma vzťahu medzi analýzou a syntézou:
Slová „analýza“ a „syntéza“ majú často iný význam, konkrétne, analýza sa chápe ako metóda rozkladu celku na jeho zložky a syntéza je inverzná metóda pridávania celku a jeho častí alebo prvkov. V tomto zmysle sa najčastejšie hovorí o chemickom rozbore a syntéze. Ale aby bol jasný skutočný význam pojmov „analýza“ a „syntéza“, ako sa používajú vo vedeckom výskume a prezentácii, musíme za hlavný význam slova „analýza“ považovať ten, ktorý máme. práve naznačené, menovite redukcia konkrétnych ustanovení na základné princípy a syntéza by sa mala chápať ako odvodzovanie dôsledkov zo základných princípov.
Metódu analytického výskumu používame, keď hľadáme dôvody daného konania. Sudca, moralista atď., ktorý hľadá dôvody určitých činov, používa analytickú metódu; zákonodarca, politik, učiteľ, ktorý sa snaží predvídať činy známych príčin, musí ísť syntetickou cestou.
Aby sme vysvetlili aplikáciu analýzy, zoberme si nasledujúci príklad. Aby sme vyriešili problém vpísania pravidelného šesťuholníka do daného kruhu, uvažujeme takto. Predpokladajme, že úloha je vyriešená a nech AB je jedna zo strán vpísaného šesťuholníka. Ak nakreslíme polomery ku koncovým bodom strán, potom bude takto vytvorený trojuholník rovnouhlý (keďže každý uhol sa rovná dvom tretinám pravého uhla); preto sa strana vpísaného pravidelného šesťuholníka rovná polomeru. Z toho vyplýva, že na vpísanie pravidelného šesťuholníka do daného kruhu je potrebné použiť polomer šesťkrát na kruh. Tu je použitie analytickej metódy zrejmé. Keď sme predpokladali, že problém je vyriešený, t. j. pripustili sme tento konkrétny výrok, našli sme podmienku, všeobecný princíp, podľa ktorého je tento konkrétny výrok možný, t. j. z ktorého možno tento výrok odvodiť. Inými slovami, redukujeme túto konkrétnu situáciu na všeobecný princíp.
Príkladom aplikácie syntézy je teorém: „v akomkoľvek trojuholníku sa súčet jeho uhlov rovná dvom pravým uhlom“. Aby sme dokázali túto vetu, musíme akceptovať nasledujúce dva všeobecné tvrdenia: „vnútorné skrížené uhly sú rovnaké“ a „každý pár susedných uhlov sa rovná dvom pravým uhlom“. Z týchto všeobecných ustanovení odvodíme požadovanú polohu.
Vzťah analýzy a syntézy k indukcii a dedukcii. Možno sa však pýtať, aký je vzťah medzi analytickými a syntetickými metódami a indukčnými a deduktívnymi metódami? Vzťah medzi nimi je taký, že analýza zodpovedá indukcii a syntéza zodpovedá dedukcii. Táto analýza zodpovedá indukcii sa dá ľahko vysvetliť nasledovne.
Indukcia má za cieľ objaviť zákony a všeobecné princípy. V procese indukcie prechádzame od konkrétnych ustanovení k všeobecným zásadám. Preto sa v procese indukcie uberáme regresívnou cestou. Z toho vyplýva, že indukcia zodpovedá analýze.
Naopak, zrážka vyvodzuje konkrétne ustanovenia a určité dôsledky zo všeobecných zásad. Z toho je jasný vzťah medzi deduktívnou metódou a syntetickou metódou. Syntetická metóda spočíva v prevzatí známych princípov, ktoré treba objaviť a dokázať; Z týchto všeobecných zásad vyvodzujeme dôsledky.
Kontrolné otázky
Čo je dôkaz a ako sa líši od sylogizmu? Aké tri časti rozlišujeme v dôkaze? Aké sú základné princípy? Aký druh dôkazu sa nazýva priamy? Aký druh dôkazu sa nazýva nepriamy? Vysvetlite priebeh nepriameho dokazovania. Ako sa nazýva metóda? Ako sa ten systém volá? V ktorých dvoch prípadoch sa metóda používa vo vedeckom myslení? Ktorá metóda sa nazýva analytická a ktorá syntetická? Prečo sa syntetická metóda nazýva progresívna a analytická metóda regresívna? Ukázať aplikáciu analytických a syntetických metód v matematike. Aký je vzťah medzi analytickými a syntetickými metódami a indukčnými a deduktívnymi metódami?
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.
Podobné dokumenty
Vlastnosti metód vedeckého poznania. Štúdium procesov analýzy (postup mentálneho rozdelenia študovaného objektu na jeho súčasti) a syntézy (postup kombinovania častí objektov získaných ako výsledok analýzy). Indukčné, deduktívne metódy.
abstrakt, pridaný 23.02.2010
Koncept vedeckého faktu. Názory vedcov na povahu a vlastnosti vedeckých faktov. Vnútorná štruktúra a vlastnosti empirického faktu. Metódy zisťovania vedeckých faktov: pozorovanie, porovnávanie, meranie. Náuka o úlohe vedeckých faktov pri rozvoji poznania.
abstrakt, pridaný 25.01.2010
Rozbor podstaty a hlavných charakteristík metódy vedeckého poznania. Obsahom jeho zložiek je syntéza, abstrakcia, idealizácia, zovšeobecnenie, indukcia, dedukcia, analógia a modelovanie. Rozdelenie vedeckých metód podľa stupňa všeobecnosti a rozsahu.
test, pridaný 16.12.2014
Úloha modelovania vo vývoji vedy a techniky z historického hľadiska, jeho filozofický základ. Klasifikačné kritériá, podľa ktorých sa rozlišujú rôzne typy modelov. Typy, účely a hlavné funkcie modelovania. Podstata modelového experimentu.
kurzová práca, pridané 14.12.2011
Formy a úlohy vedeckého poznania. Proces získavania objektívnych, pravdivých vedomostí. Metódy aplikované na teoretickej a empirickej úrovni. Podstata a rozsah formalizácie, axiomatizácie, hypoteticko-deduktívnej metódy a idealizácie.
prezentácia, pridané 13.04.2014
Pojem a klasifikácia metód vedeckého poznania. Metódy používané na empirickej a teoretickej úrovni poznania (analýza a syntéza, analógia a modelovanie). Rozvoj metód poznávania.
abstrakt, pridaný 4.2.2007
Pojem a hlavné znaky vedeckého zákona, hlavné spôsoby jeho formovania a etablovania ako základu vedeckej teórie. Základné charakteristiky vedeckého práva, ako hlavnej kategórie v poznaní, miera jeho účasti na modernom vedeckom výskume.
abstrakt, pridaný 30.11.2015
Pojem, podstata a predmet metodológie. Pojem "metóda", hlavné typy metód a ich vzťah. Metódy vedeckého poznania. Základné metódy empirického a teoretického poznania. Metodické problémy a spôsoby ich riešenia. Najdôležitejšie úlohy metodiky.
test, pridaný 11.11.2010
Na riešenie problémov človek používa mnoho mentálnych operácií: analýzu, syntézu, zovšeobecňovanie, porovnávanie atď. Bez nich nie je možná kognitívna činnosť, učenie a produktívne myslenie vo všeobecnosti. Dnes sa pozrieme na podstatu základných mentálnych operácií a naučíme sa, ako ich naučiť dieťa.
Druhy mentálnych operácií
Mentálne operácie alebo teoretické výskumné metódy sú jedným z nástrojov duševnej činnosti zameranej na riešenie problémov. Hlavnou funkciou týchto operácií je pochopenie podstaty procesov, javov alebo objektov. Jednoducho povedané, všetko, čo máme na mysli pod slovom „myslieť“.
Existuje mnoho teoretických výskumných metód. Hlavné sú:
- Analýza. Rozklad celku na časti, zvýraznenie jednotlivých znakov, vlastností, kvalít predmetov/javov.
- Syntéza. Spájanie častí do celku na základe sémantických spojení medzi objektmi/javmi.
- Porovnanie. Vzájomné porovnávanie predmetov/javov, hľadanie podobností a rozdielov medzi nimi.
- Zovšeobecnenie. Spájanie rôznych predmetov/javov do jednej skupiny na základe spoločných charakteristík (na základe podobnosti).
- Špecifikácia. Naplnenie nejakej zovšeobecnenej schémy konkrétnym významom (vlastnosti, vlastnosti).
- Analógia. Prenos vedomostí o jednom predmete/jave do iného (menej študovaného alebo neprístupného pre štúdium).
Tieto operácie sú nevyhnutné v procese učenia a osvojovania si nových vedomostí. Mnohé z nich ľudia používajú nevedome a intuitívne. Na efektívne využitie týchto mentálnych operácií je však potrebné ich rozvíjať a zdokonaľovať už od základnej školy.
Analýza
Pre mladších žiakov
- Pomenujte vlastnosti. Ponúknite dieťaťu množstvo pojmov (jablko, stôl, pes atď.) a požiadajte ho, aby pomenovalo podstatné znaky každého z nich. Napríklad jablko je okrúhle, zelené a rastie na strome. Čím viac vlastností študent pomenuje, tým lepšie. Ak chcete skomplikovať úlohu, môžete požiadať dieťa, aby zvýraznilo určitý počet znakov (najmenej päť, sedem, desať).
- Rozdeliť podľa atribútu.Študentovi je ponúknutá sada rôznych tvarov (malé/veľké, červené/modré/zelené/žlté štvorce/kruhy/trojuholníky), ktoré je potrebné rozdeliť podľa určitého kritéria: najprv podľa tvaru, potom podľa farby a nakoniec podľa veľkosť.
- Analýza literárneho diela.Úlohou študenta je prečítať báseň alebo príbeh a vysvetliť, ako chápe jeho význam, navrhnúť, čo chcel autor v tej či onej časti diela povedať.
- Analýza situácie. Dieťaťu sa ponúka situácia, ktorú potrebuje zvážiť zo všetkých strán, navrhnúť nejaké riešenie problému, možný vývoj udalostí. Napríklad štúdium na vysokej škole. Môže byť platený alebo bezplatný. Platené školenie stojí 80 000 rubľov, na bezplatné školenie musíte získať najmenej 200 bodov jednotnej štátnej skúšky. Na vstup na jednu fakultu potrebujete ruský jazyk, matematiku a biológiu a druhú - matematiku, ruský jazyk a fyziku. Študent má A z fyziky a B z biológie. Atď.
DÔLEŽITÉ!Žiak si musí nielen vytvárať domnienky, ale ich aj vysvetliť. Myslím, že áno, pretože...
Syntéza
Pre mladších žiakov
- Nakreslite chýbajúcu postavu. Dieťaťu sa ponúka niekoľko figúrok, kombinovaných podľa nejakej charakteristiky (farba, tvar, veľkosť). V riadku chýba jeden predmet – žiak ho musí pomenovať a dokresliť.
- Rozložte postavu. Zo sady prvkov musí dieťa poskladať predmet: štvorec, trojuholník, kosoštvorec, domček, stoličku atď.
Pre stredoškolákov a starších školákov
- Mozaika. Počet prvkov puzzle závisí od veku dieťaťa: stredoškolským študentom možno ponúknuť mozaiku s 50-150 dielikmi alebo viacfarebnú mozaiku, z ktorej je možné zostaviť rôzne obrázky na špeciálnej doske; pre staršie deti - veľkoplošné obrázky so 150 prvkami alebo viac.
- Spojte predmety s významom.Študent dostane dva alebo viac pojmov, ktoré potrebuje navzájom významovo prepojiť. Napríklad kaluž a dúha. Možný spôsob uvažovania: po daždi sa vytvorí mláka, dúha sa objaví, keď slnečné lúče osvetlia kvapky vlhkosti vo vzduchu. To znamená, že spojenie medzi týmito pojmami spočíva v tom, že sa objavujú v dôsledku jedného javu - dažďa.
Porovnanie
Pre mladších žiakov
- Aké spoločné? Dieťa dostane niekoľko predmetov a požiada ho, aby medzi nimi našlo podobnosti. Môžu to byť figúrky rovnakého tvaru/farby/veľkosti, kvety/zvieratá rovnakého druhu, podobní ľudia atď.
- V čom sa líšia? Táto úloha je podobná predchádzajúcej, len tu je potrebné povedať, aký je rozdiel medzi položkami. Môžete použiť figúrky rovnakej farby, ale rôznych tvarov, zvieratká rôznych typov (mačka a pes) atď. Pre veľmi malé deti sa používajú predmety, ktoré sú čo najviac odlišné. Môžete tiež dieťaťu ponúknuť dva obrázky, aby ste našli rozdiely medzi nimi.
Pre stredoškolákov a starších školákov
- Čo je navyše?Úlohou študenta je vybrať zo súboru predmetov jeden, ktorý nie je podobný ostatným, ktorý sa od nich nejakým spôsobom líši. Čím je dieťa staršie, tým by si mali byť navzájom podobné predmety, aby sa rozdiel čo najťažšie izoloval. Jednoduchý príklad: stôl, stolička, posteľ, podlaha, skriňa. Zložitý príklad: lúpež, krádež, zemetrasenie, podpaľačstvo, útok.
- Porovnanie hrdinov. Po prečítaní literárneho diela alebo zhliadnutí filmu (viacerých) je študent požiadaný, aby porovnal ľubovoľné dve (alebo viac) postáv. Môžete porovnávať vzhľad, charakter a činy hrdinov. Je dôležité, aby si študent nielen všimol, ako sú si postavy podobné/odlišné, ale uviedol aj príklady a vysvetlil svoj pohľad.
Zovšeobecnenie
Pre mladších žiakov
- Vyberte obrázok. Toto cvičenie je možné vykonať dvoma spôsobmi. 1. Dieťa dostane súbor obrázkov zobrazujúcich rôzne predmety/javy (stôl, skrinka, kniha, bábika, pohár, pes, pero, dúha, jablko atď.). Jeho úlohou je nájsť a odložiť všetky obrázky predmetov určitej skupiny (nábytok: stôl, posteľ, stolička, skriňa). 2. Žiak dostane rovnakú sadu obrázkov ako v prvej možnosti, len teraz bude jeho úlohou vybrať obrázok objektu zaradeného do rovnakej skupiny, ako je navrhovaný. Napríklad navrhovaným objektom je pohovka, rovnaká skupina zahŕňa stoličku, stôl, šatník a posteľ.
- Pomenujte skupinu.Úlohu možno vykonať na základe obrázkov alebo slovných pojmov. Žiak dostane množstvo obrázkov/definícií, ktoré potrebuje spojiť do jednej všeobecnej skupiny a pomenovať ju. Napríklad jahody, čerešne, maliny, černice. Skupina - bobule.
Pre stredoškolákov a starších školákov
- Pomenujte skupinu. Táto úloha sa vykonáva rovnakým spôsobom ako podobné cvičenie pre deti vo veku základnej školy. Len tu sa študentom dávajú zložitejšie pojmy. Napríklad láska, nenávisť, šťastie. Skupina - pocity.
- Klasifikácia. Materiálom na cvičenie môže byť text z učebnice biológie, chémie, náuky o spoločnosti a pod. alebo ľubovoľný súbor pojmov. V prvom prípade sa úloha skomplikuje, pretože najprv musí študent izolovať pojmy z textu. Ďalej ich spája do rôznych skupín podľa určitej charakteristiky, ktorú možno vopred určiť alebo požiadať dieťa, aby sa identifikovalo samostatne.
Špecifikácia
Pre mladších žiakov
- Povedz slová. V tomto cvičení musí študent pomenovať čo najviac slov, ktoré sú zahrnuté v skupine. Napríklad skupina - bobule, nábytok, hračky atď.
- Odpovedať na otázku.Študent musí čo najúplnejšie odpovedať na otázky týkajúce sa jeho vedomostí, zručností a porozumenia. Aké zvieratá napríklad poznáte, čím sa líšia?
Pre stredoškolákov a starších školákov
- Uveďte definíciu.Žiakovi sa ponúka množstvo pojmov, ktoré je potrebné vysvetliť vlastnými slovami, povedať, ako chápe podstatu toho či onoho javu. Napríklad radosť, láska, dospievanie atď.
- Podrobná odpoveď. V tomto cvičení sú dieťaťu kladené otázky, na ktoré potrebuje čo najpodrobnejšie odpovedať. Prečo svieti slnko? Prečo ľudia nelietajú? atď.
Analógia
Pre mladších žiakov
- Jednoduché analógie. Najprv sa dieťaťu uvedie príklad, na základe ktorého sa bude cvičenie vykonávať. Dôležité je uistiť sa, že žiak príkladu rozumie. Zadanie: les - strom (v lese je strom); lúka - ? (čo je na lúke?) koza je zviera; chlieb - ? atď. Zadanie môže byť buď vo voľnej forme (študent príde s odpoveďou sám) alebo s viacerými možnosťami odpovede.
Pre stredoškolákov a starších školákov
- Komplexné analógie. Cvičenie sa vykonáva na rovnakom princípe ako „Simple Analogies“ pre žiakov základných škôl. Zložitejšie sú len dvojice slov. Úloha: tvár – zrkadlo; hlas - ? lopta - kruh; kocka - ? atď.
POZNÁMKA. Analogické úlohy môžu byť úplne čokoľvek. Hlavnou podmienkou je, že musia byť postavené na vzťahoch, ktoré sú pre dieťa zrozumiteľné. Študent dostane príklad a analogicky sa vykonajú podobné úlohy. Napríklad populárne matematické príklady so vzťahmi: A=C, B=D. A je väčšie ako B, preto C...? (Viac D). Aj v tejto kategórii cvičení môžete zahrnúť vykonávanie akcií podľa modelu.
Analýza(z gréčtiny analýza -- rozklad, rozštvrtenie) -- vo vedeckom bádaní postup mentálneho delenia objektu (jav, proces), vlastností objektu (predmetov) alebo vzťahov medzi objektmi (javy, procesy) na časti (znaky, vlastnosti, vzťahy). Analytické metódy sú vo vede také bežné, že pojem „analýza“ je často synonymom pre výskum vo všeobecnosti.
Analytické postupy sú neoddeliteľnou súčasťou psychologického a pedagogického výskumu a zvyčajne tvoria jeho prvú fázu, keď výskumník prechádza od všeobecného popisu skúmaného objektu alebo od všeobecnej predstavy o ňom k identifikácii jeho štruktúry, zloženia, vlastností, vlastností. , funkcie. Pri analýze procesu rozvoja akejkoľvek kvality u žiaka teda výskumník identifikuje štádiá tohto procesu, „krízové body“ vo vývoji žiaka a následne podrobne skúma obsah každej fázy. Ale v iných fázach výskumu si analýza zachováva svoj význam, hoci tu sa javí v jednote s inými metódami. V metodológii vzdelávania sa analýza považuje za jednu z najdôležitejších metód získavania nových psychologických a pedagogických poznatkov.
Existuje niekoľko typov analýzy ako metódy vedeckého poznania.
- * Jeden z nich -- mentálne rozdelenie celku na časti . Takáto analýza odhalí štruktúra (štruktúra) celku predpokladá nielen fixáciu častí tvoriacich celok, ale aj nadviazanie vzťahov medzi časťami. Niektoré vlastnosti situácie učenia sa teda môžu rozšíriť aj na vzdelávacie situácie.
- *Tiež možné analýza všeobecných vlastností objektov a vzťahov medzi objektmi, Kedy vlastnosť alebo vzťah sa člení na svoje zložky, ktoré sa postupne podrobujú ďalšej analýze. Dá sa analyzovať niečo, od čoho sa predtým abstrahovalo atď. V dôsledku analýzy všeobecných vlastností a vzťahov sa pojmy o nich redukujú na konkrétnejšie a jednoduchšie. Takto sa formulujú napríklad definície pedagogických a psychologických pojmov.
- * Používa sa aj vo vede logická analýza . Logická analýza je objasnenie logickej formy (štruktúry, štruktúry) uvažovania, uskutočňované pomocou modernej logiky. Takéto objasnenie sa môže týkať tak uvažovania (logické závery, dôkazy, závery atď.) a ich zložiek (pojmov, termínov, viet), ako aj jednotlivých oblastí vedomostí
Všetky typy analýz sa využívajú tak pri získavaní nových poznatkov, ako aj pri systematickej prezentácii existujúcich vedeckých výsledkov. Napríklad pri prezentácii obsahu akéhokoľvek psychologického a pedagogického konceptu je potrebné vyzdvihnúť filozofické základy, ciele, navrhované pedagogické prostriedky a pod., ktoré odhalia podstatu tohto konceptu a priradia ho tej či onej výchovnej paradigme.
Aby analýza skutočne prebehla cieľavedomý, nevyhnutné definovať znak (alebo niekoľko znakov), na základe čoho sa izoluje tá či oná časť skúmaného objektu pedagogickej reality. Identifikácia takýchto znakov závisí najmä od cieľov štúdie. Fázy procesu sa teda spravidla rozlišujú na základe kvalitatívnych zmien, ku ktorým dochádza vo vývoji jednej alebo druhej vlastnosti systému. Základom identifikácie funkcií výchovného javu sú spôsoby jeho interakcie s pedagogickým a sociokultúrnym prostredím. Štrukturálne prvky javu sa najčastejšie identifikujú na základe jeho funkcií.
Syntéza(z gréckeho syntéza - spojenie, spojenie, kompozícia) - spojenie rôznych prvkov, strán objektu do jedného celku (systému). V tomto zmysle je syntéza ako metóda vedeckého výskumu protikladom k analýze, hoci v praxi psychologického a pedagogického výskumu je s ňou neoddeliteľne spojená.
Syntéza ako metóda vedeckého výskumu má veľa rôznych tvarov.
Po prvé, proces tvorby konceptu je založený na jednote procesov analýzy a syntézy.
Po druhé, v teoretickom vedeckom poznaní sa objavuje syntéza vo forme prepojenia teórií a konceptov, ktorá je základom integrácie v psychologickom a pedagogickom štúdiu poznatkov z rôznych vedných disciplín. Často sa tieto teórie v určitých aspektoch ukážu ako opačné; Správna aplikácia metódy syntézy nám umožňuje tieto rozpory eliminovať. Náboženské a svetské vzdelávacie paradigmy majú teda veľa rozdielov. Syntéza poznatkov o duchovnom vývoji človeka, o spôsoboch získavania duchovnej skúsenosti, obsiahnutých v oboch paradigmách, však umožňuje vytvárať celostnú teóriu duchovnej a mravnej výchovy.
Po tretie, syntéza sa používa pri teoretickom zovšeobecňovaní empirických údajov nahromadených počas psychologického a pedagogického výskumu. V tejto fáze štúdie je potrebné z rôznorodých údajov získaných použitím empirických metód vytvoriť jeden obraz, ktorý poskytuje holistický obraz konkrétneho objektu, javu alebo procesu. V tomto aspekte syntéza pôsobí ako prostriedok identifikácie vzťahov príčina-následok, pedagogických princípov ako základu pre činnosť učiteľa atď.
Po štvrté, syntézu možno považovať za metódu vzostupu od abstraktného ku konkrétnemu: konkrétne poznatky o vzdelávacom fenoméne získané ako výsledok výskumu sú výsledkom syntézy, zjednotenia jeho rôznorodých abstraktných definícií získaných v dôsledku analýza. Toto zjednotenie nie je mechanické. Tu nie je dôležitý jednoduchý súčet častí, ale sémantické súvislosti medzi nimi. Keďže každé holistické poznanie je systém, pri syntéze jednotlivých aspektov uvažovania o predmete vzniká jav, ktorý má zásadne odlišné významy a má nové kvality v porovnaní so svojimi súčasťami.
Analýza a syntéza nie sú nezávislé fázy vedeckého výskumu, ktoré sú navzájom izolované. V každej fáze sa uskutočňujú v jednote, odrážajú spojenie medzi časťami a celkom a nemôžu byť plodne využité jedna bez druhej. .
Pri analýze teda identifikujeme v objekte tie vlastnosti, ktoré ho robia súčasťou celku na základe syntetickej, aspoň najvšeobecnejšej predbežnej predstavy o celku, a pri syntéze rozpoznávame, že celok pozostáva z častí spojených. určitým spôsobom. Vďaka tomu sa v priebehu vedeckého výskumu syntéza uskutočňuje analýzou a analýza syntézou. Analýza a syntéza úzko súvisia s inými metódami psychologického a pedagogického výskumu: abstrakcia, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.
Pri vykonávaní analýzy a syntézy systémov možno použiť širokú škálu metód. Všetky z nich možno klasifikovať rôznymi spôsobmi: teoretické; empirický; teoreticko-empirický.
Zároveň do teoretická Metódy výskumu zahŕňajú nasledujúce:
Formalizačná metóda založená na štúdiu obsahu a štruktúry systémov v symbolickej forme pomocou umelých jazykov a symbolov, ktorá dokáže zabezpečiť stručnosť a jednoznačnosť výsledku výskumu. Táto metóda je prepojená s inými metódami (modelovanie, abstrakcia, idealizácia atď.);
Metóda axiomatizácie, založená na získavaní výsledkov výskumu na základe logických axióm;
Ideálna metóda, ktorá zahŕňa štúdium prvku alebo komponentu systému vybaveného určitými hypotetickými ideálnymi vlastnosťami. To umožňuje zjednodušiť výskum a získať výsledky založené na matematických výpočtoch s akoukoľvek vopred určenou presnosťou;
Metóda vzostupu od abstraktného ku konkrétnemu, založená na získavaní výsledkov výskumu na základe prechodu od logického štúdia skúmaného abstraktne rozčleneného objektu k celostnému, konkrétnemu poznaniu o ňom.
TO empirický metódy zahŕňajú:
Pozorovacia metóda založená na fixovaní a zaznamenávaní parametrov a ukazovateľov vlastností študovaného objektu štúdia;
Metóda merania, ktorá vám umožňuje číselne posúdiť vlastnosti študovaného objektu pomocou určitých meracích jednotiek;
Porovnávacia metóda, ktorá vám umožňuje určiť rozdiely alebo podobnosti medzi skúmaným objektom a analógom (štandard, vzorka atď. - v závislosti od účelu štúdie);
Experimentálna metóda založená na štúdiu skúmaného objektu v umelo vytvorených podmienkach na to. Podmienky môžu byť prirodzené alebo simulované. Táto metóda zvyčajne zahŕňa použitie množstva ďalších výskumných metód, vrátane metód pozorovania, merania a porovnávania.
Teoreticko-empirický výskumné metódy môžu zahŕňať:
Metóda abstrakcie založená na mentálnej abstrakcii od nedôležitých vlastností skúmaného objektu a ďalšom štúdiu jeho najdôležitejších aspektov na modeli (nahrádzajúci skutočný objekt skúmania);
Metóda indukcie a dedukcie, založená na získavaní výsledkov výskumu založených na procese poznávania od konkrétneho k všeobecnému (indukcia) a od všeobecného k jednotlivému (odvod);
Metóda modelovania, ktorá využíva pri štúdiu objektu jeho modely, odrážajúce štruktúru, súvislosti, vzťahy atď. Výsledky štúdia modelov sú interpretované pre reálny objekt.
Akýkoľvek výskum, vrátane analýzy a syntézy systémov, predpokladá prítomnosť a realizáciu nasledujúcich základných činností: pozorovanie; experimentovať; meranie; porovnanie; popis.
Pozorovanie- systém fixácie a zaznamenávania vlastností a spojení skúmaného objektu v prírodných podmienkach alebo v umelom, špeciálne organizovanom experimente. Za priaznivých podmienok poskytuje táto metóda dostatočne rozsiahle a všestranné informácie pre formovanie a zaznamenávanie vedeckých faktov. Funkcie tejto metódy sú: zaznamenávanie a zaznamenávanie informácií; predbežná klasifikácia vedeckých faktov na základe existujúcej teórie (podľa kritérií: novosť zaznamenaných faktov, množstvo informácií obsiahnutých vo faktoch, vlastnosti vlastností a súvislostí); porovnanie zaznamenaných faktov s tým, čo je známe vo vede, s faktami charakterizujúcimi iné podobné systémy.
Experimentujte- systém kognitívnych operácií, ktoré sa uskutočňujú vo vzťahu k objektom umiestneným v takých špeciálne vytvorených podmienkach, ktoré by mali uľahčiť zisťovanie, porovnávanie, meranie objektívnych vlastností, súvislostí, vzťahov objektov a (alebo) overovanie pravdivosti teórie v vzťah k týmto vlastnostiam, súvislostiam, vzťahom. Ide o zásahy do prirodzených podmienok existencie predmetov a javov alebo reprodukciu určitých aspektov predmetov a javov v špeciálne vytvorených podmienkach s cieľom študovať ich bez sprievodných okolností, ktoré by proces komplikovali.
Experimentálne štúdium objektov v porovnaní s pozorovaním má niekoľko výhod:
V procese experimentovania je možné študovať konkrétny jav v jeho „čistej forme“;
Experiment umožňuje skúmať vlastnosti objektov v skutočnosti v extrémnych podmienkach;
Najdôležitejšou výhodou experimentu je jeho opakovateľnosť.
Meranie ako Metóda je systém na stanovenie a zaznamenávanie kvantitatívnych charakteristík meraného systému. Pre technické A V biologických systémoch je meranie spojené s meracími etalónmi, meracími jednotkami, mierami a meracími prístrojmi. Pre sociálne systémy sú postupy merania spojené s ukazovateľmi – štatistickými, výkazníckymi a plánovanými; merné jednotky. Meranie je presnejší kognitívny nástroj. Hodnota merania spočíva v tom, že poskytuje presné, kvantitatívne informácie o okolitej realite.
Porovnanie- jedna z najbežnejších metód poznávania. Porovnanie vám umožňuje zistiť podobnosti a rozdiely
objekty a javy reality. Výsledkom porovnania je odhalenie toho, čo je spoločné pre dva alebo viac objektov. Podstatou tejto metódy je zistiť podobnosť alebo rozdielnosť javov vo všeobecnosti alebo v niektorých charakteristikách. Aby bolo porovnanie plodné, musí spĺňať dve základné požiadavky. Porovnávať by sa mali len také javy, medzi ktorými môže existovať určitá objektívna zhoda.
Popis- špecifický spôsob získavania empiricko-teoretických poznatkov. Jeho podstata spočíva v systematizácii údajov získaných ako výsledok pozorovania, experimentu a merania. Vďaka systematizácii faktov, ktoré zovšeobecňujú jednotlivé aspekty javov, sa proces alebo objekt odráža ako celok ako systém. V procese opisu sa zisťujú nielen fakty, ale aj závislosti medzi nimi: postupnosť, simultánnosť, kauzalita, vzájomný vzťah, vzájomné vylúčenie atď. Zovšeobecnenie a abstrakcia, klasifikácia pozorovacích a experimentálnych údajov, merania v jazyku vedy, ktoré berú miesto v opise urobia z faktov základ pre ďalšie logické operácie. To umožňuje na úrovni popisu stanoviť empirické, štatistické závislosti - vzory (zákony) - vo forme funkčných závislostí.
Dôležitým znakom klasifikácie metód je technológia procesov tvorby záverov pri analýze a syntéze systémov. V súlade s touto vlastnosťou môže byť metóda informačná, matematická, kybernetická, intuitívna, analógová alebo kombinovaná.
Informačná metóda
Predmetom skúmania môžu byť informačné procesy, ktoré v systéme existujú. Na ich zobrazenie slúžia informačné modely.
Štandardy IDEF0, DFD a IDEF3 sa používajú ako informačné modely, ktoré sa spravidla používajú na popis a návrh podnikových procesov akýchkoľvek ekonomických systémov.
Začiatkom 90. rokov. XX storočia Bol prijatý štandard modelovania obchodných procesov IDEF0, ktorý sa veľmi rozšíril a prijal ako štandard vo viacerých medzinárodných organizáciách. Okrem IDEF0 sa používajú ďalšie dva štandardy: DFD a IDEF3. Každý z troch štandardov nám umožňuje zvážiť rôzne aspekty činností (procesov). Štandard IDEF0 vám pomocou diagramov umožňuje opísať podnikový proces v podniku a pochopiť, aké objekty alebo informácie slúžia ako suroviny pre procesy, aké výsledky práca produkuje, aké sú riadiace faktory a aké zdroje sú na to potrebné. Štandard DFD sa používa na zostavenie diagramov toku údajov, ktoré sa používajú na opis toku dokumentov a spracovania informácií. Štandard IDEF3 sa používa na opis logiky interakcie informačných tokov, ktoré existujú medzi podnikovými objektmi.
Matematické metódy
Na riešenie štandardných a dobre definovaných problémov sa používajú matematické metódy. Pre tieto problémy môžu existovať nasledujúce podmienky:
Riadený proces je formalizovaný;
Priebeh riadeného procesu je determinovaný súborom parametrov charakterizujúcich podmienky pre proces a súborom parametrov charakterizujúcich riadiacu činnosť (obsah rozhodnutia);
Na posúdenie kvality riadeného procesu je možné zvoliť kritérium optimality;
Obmedzenia sa vzťahujú na súbor parametrov charakterizujúcich obsah rozhodnutia.
Vyriešiť takýto problém znamená vybrať a schváliť súbor parametrov charakterizujúcich riadiacu činnosť, pri ktorých kritérium optimality nadobúda požadovanú hodnotu (minimum, maximum, špecifikované).
Problém nájdenia optimálnej možnosti činnosti pri vývoji riešenia pomocou tejto metódy sa rieši v nasledujúcom poradí: 146
Vytvorí sa cieľová funkcia a určia sa matematické závislosti jej parametrov;
Vytvára sa systém obmedzení parametrov charakterizujúcich variant činnosti;
Jednou z metód matematického programovania je hľadanie optimálneho variantu činnosti;
V závislosti od cieľov analýzy (syntézy) systému sa formulujú závery.
Kritérium optimality (objektívna funkcia) môže byť určené na základe výsledkov analýzy „stromu cieľov“. V tomto prípade každý z čiastkových cieľov vlastnej hierarchickej úrovne zodpovedá konkrétnemu kritériu. Zrútenie kritérií nižšej úrovne hierarchie nakoniec vedie k vytvoreniu kritéria vyššej úrovne, v konečnom dôsledku - kritéria optimality.
Kybernetické metódy
Kybernetické metódy sa spravidla používajú na riešenie zle definovaných a neistých problémov. Pre tieto problémy môžu existovať nasledujúce podmienky:
Systém (proces) je čiastočne formalizovaný;
Faktory ovplyvňujúce systém sú náhodné alebo čisto náhodné;
Ťažkosti sú pri výbere kritéria kvality fungovania systému.
Vyriešiť takýto problém znamená vybrať a schváliť súbor parametrov charakterizujúcich riadiacu činnosť, pri ktorej sa dosiahne cieľ fungovania systému. Účel systému v tomto prípade možno formulovať kvalitatívne.
Kybernetické metódy na štúdium systémov zahŕňajú použitie umelej inteligencie vytvorenej na báze expertných systémov. Základom pre budovanie takýchto systémov sú znalostné bázy, ktoré majú odpovede na všetky možné situácie. Vedomostné bázy sú pripravené vopred. Používajú sa tieto:
Výsledky odborného prieskumu medzi odborníkmi v konkrétnej tematickej oblasti;
Skúsenosti vo finančných, ekonomických, administratívnych a iných činnostiach;
Výsledky vedeckého výskumu;
Výsledky modelovania procesov nižšej úrovne.
Pri rozhodovaní pomocou expertných systémov sa počítač používa v interaktívnom režime. V tomto prípade systém spravidla tvorí systém otázok, na ktoré musí odpovedať odborník, ktorý riešenie vyvíja. Štruktúra týchto otázok vám umožňuje:
Vytvorte strom cieľov;
Stanovte si zoznam konkrétnych úloh, ktoré je potrebné splniť na dosiahnutie cieľov;
Určite podmienky a prvky možnosti činnosti, ktoré ovplyvňujú schopnosť dosahovať súkromné ciele.
Potom sa postupne, vzhľadom na konkrétny cieľ najnižšej úrovne, zavádzajú podmienky a faktory, ktoré ovplyvňujú možnosti jeho dosiahnutia.
Systém zase poskytuje najlepšiu možnosť pre aktivitu (parametre možností).
V dôsledku všetkých operácií sa vytvorí variant činnosti ako celku, ktorý sa použije ako základ pre rozhodnutie.
Súvisiace informácie.
