Cette technique est multidimensionnelle et
conçu pour évaluer :
visuospatial
compétences (constructives),
organisation spatiale,
mémoire visuospatiale,
fonctions de leadership (planification et
organisation d'activités, arbitraire
réglementation des activités),
capacité à gérer des complexes
informations et apprentissages.
Figure complexe Rey-Oesterreich
Le sujet se voit présenter une figure à dessiner,en même temps, il est réalisé avec 5 à 6 crayons de couleurs différentes
couleurs. En changeant les couleurs on estime
séquence de dessin de différentes sections
chiffres, évaluant ainsi l’approche de
organiser les informations. Après avoir dessiné la figure
l'échantillon est retiré pendant 3 minutes, après quoi
une feuille de papier vierge est fournie et un chiffre est demandé
dessiner de mémoire, également avec des couleurs changeantes
crayons dans un certain ordre.
La mise en œuvre de la méthodologie est évaluée non seulement par
le résultat final, mais aussi dans le processus lui-même
exécution. . Outre la séquence de dessin
divers éléments de la figure sont également marqués
diverses erreurs lors de la copie de haute qualité
paramètre à évaluer. Stratégies de dessin de figures :
1) le sujet commence par le principal
rectangle et dessine les détails selon
attitude envers lui (p. configuratif);
2) le sujet commence par un détail
attaché au principal
rectangle, ou à partir d'un tracé
rectangle puis se termine
rectangle et passe aux autres
les parties adjacentes ;
3) le sujet commence par un aperçu général
chiffres sans différencier les principaux
rectangle puis dessine l'intérieur
détails à l'intérieur du contour ; 4) le sujet attache les pièces les unes aux autres
à un ami sans structure organisatrice ;
5) le sujet copie de manière autonome
parties de la figure sans mettre en évidence la structure ;
6) le sujet remplace le dessin de la figure par
dessin d'un objet familier, par ex.
maisons ou bateaux;
7) le sujet produit un méconnaissable
dessin.
Critères d'évaluation :
Exactitude de la copie et de la reproduction.Organisation (emplacement du principal
lignes de la figure les unes par rapport aux autres).
Style (stratégie de dessin et
reproduction de la figure).
"Erreurs" lors de la copie et
reproduction (rotation, déplacement,
unification, persévération).
Conclusions obtenues de l’analyse des résultats :
1) reproduction de la figure « en parties » (nonconfiguratif) est très rare
chez les enfants de plus de 9 ans. De plus,
quel que soit l'âge (à partir de 6 ans)
utilisé plus souvent pendant la lecture
stratégie de configuration ;
2) Les erreurs et les distorsions ne sont pas typiques pour
conditions pour copier une figure. Matthews et coll. (2001) ont étudié trois groupes d'enfants atteints
dommages cérébraux:
diffuse, frontale et temporale.
Dans le groupe présentant des lésions diffuses par rapport à
la norme était de sous-estimer la performance de l'organisation et
précision lors de la copie et de la reproduction,
ceux. tous les indicateurs clés ont été sous-estimés.
Dans le groupe présentant des lésions frontales, les valeurs ont été sous-estimées.
les indicateurs de l'organisation, ainsi que les chiffres ont été
copié et reproduit par fragments (par
critère de style), avec un manque de fonction
planification.
Dans le groupe avec lésions temporales, copie, en
en général, ne différait pas de la norme, mais
la lecture était bien pire.
10. Principes d'interprétation neuropsychologique des résultats et des processus de réalisation de cette technique
Trois axes :1. Latéral (hémisphère droit - gauche),
2. Antérieur - postérieur (lobes frontaux -
lobes occipitaux),
3. Cortical - sous-cortical.
11. Axe latéral
1) Préférence pour l'une ou l'autre partie de la feuille à reproduire oula copie d'un chiffre est généralement corrélée à un comportement plus actif
de l'hémisphère de traitement de l'information d'un enfant donné. Donc,
les dessins décalés vers la gauche de la feuille sont combinés avec
problèmes caractéristiques d'un dysfonctionnement de la gauche
hémisphère, l’hémisphère droit étant plus actif. Dessins,
décalé vers le côté droit de la feuille, combiné à des problèmes,
caractéristique d'un dysfonctionnement de l'hémisphère droit, avec plus
hémisphère gauche actif. (Copie intégrale et
la reproduction de la figure nécessite à la fois un fonctionnement normal
hémisphères.)
2) La prédominance des erreurs dans l'une ou l'autre moitié de la figure, telles que
indique généralement des troubles associés à la zone controlatérale
hémisphère. Il faut cependant tenir compte de l'âge
aspect : jusqu'à 7-8 ans, les erreurs sur le côté droit de la figure sont assez fréquentes
se produisent normalement. De plus, la qualité de lecture
L'ordre de copie peut influencer : parfois les éléments qui
les derniers (ou les premiers) ont été copiés, ils sont mieux reproduits.
3) Normalement, la grande majorité des enfants de plus de 9 ans commencent
dessinez la figure de son côté gauche.
12.
4) Prédominance de la stratégie de configuration (mise en avant des principauxstructure de la figure) est typique de la méthode de l'hémisphère droit
traitement d'informations. Avec l'âge, il commence normalement à prédominer
exactement cette approche. Cependant, jusqu'à 8 ans, stratégie de configuration
peut être considéré comme mettant en évidence le contour d'une figure plutôt que son principal
structures (un rectangle et les lignes droites qui le divisent et
lignes diagonales).
5) En cas de pathologie de l'hémisphère droit, l'enfant copie ou
se reproduit (la reproduction est plus diagnostique
informatif sur la latéralité) éléments individuels
figure, mais ne peut pas isoler sa structure unifiée,
configuration Avec une pathologie de l'hémisphère gauche, un enfant peut
copier ou reproduire la configuration de base de la figure, mais
ne peut pas reproduire ou copier des parties correctement.
6) Problèmes d'intégration de l'information entre les hémisphères, souvent
associé à une formation altérée de connexions commissurales,
peut être reflété en absence lors de la copie ou
reproduction des éléments de la partie médiane de la figure.
7) Faites pivoter l'ensemble du motif de 90 degrés, c'est-à-dire c'est vertical
la reproduction ou la copie est fréquente chez les enfants
violation du développement de la parole et des fonctions de l'hémisphère gauche. DANS
Normalement, une telle rotation se produit souvent chez les enfants d'âge préscolaire et
élèves de première année.
13. Axe avant-arrière
1.2.
3.
4.
En cas de dysfonctionnement des zones frontales (notamment préfrontales),
la relation correcte des éléments les uns avec les autres est violée, mais lorsque
ceci (contrairement à la pathologie de l'hémisphère droit décrite ci-dessus, et
issue d'une pathologie pariétale), on retrouve une configuration générale de la figure.
Si les zones pariétales sont violées, la configuration générale et
relation des éléments entre eux.
En cas de dysfonctionnement des lobes frontaux, il est également caractéristique
persévérations, omissions d'éléments significatifs de la figure, remplacement
éléments de la figure en images d'objets familiers.
Copie normale, mais mauvaise lecture typique
avec préservation des fonctions des lobes frontaux et dysfonctionnement
lobes temporaux. Copie médiocre et désorganisée, avec
reproduction normale, typique d'un dysfonctionnement
lobes frontaux et préservation des fonctions des lobes temporaux.
« Attacher » un dessin sur l'un des bords de la feuille peut ne pas être possible.
seulement, et pas tant qu'une preuve de dysfonctionnement de l'un ou l'autre
hémisphères, autant que des preuves de pathologie frontale.
14. Axe cortico-sous-cortical
Des problèmes de lecture peuvent survenir lorsquecopie lente, parfois associée à une copie insuffisante
efficacité du codage des informations. De tels problèmes
peut être associé à un dysfonctionnement des cellules souches
systèmes d'activation, ainsi que la perturbation des systèmes thalamocorticaux.
La présence d’« intrusions », c’est-à-dire éléments étrangers, y compris
persévérations, souvent retrouvées dans les troubles sous-corticaux
structures (il peut souvent s'agir de systèmes comprenant la façade frontale)
lobes et noyaux gris centraux).
Tendance à la micrographie lors de la copie ou
la reproduction peut être associée à une violation ou
l'immaturité des systèmes sous-corticaux qui soutiennent
fonction graphomotrice.
L'interprétation doit tenir compte
interaction le long des trois axes, ainsi qu’au sein de chacun des
L'étude de l'activité optique-spatiale en neuropsychologie repose sur un certain nombre de méthodes bien connues :
déterminer l'heure sur l'horloge,
orientation dans le schéma d'une carte géographique, d'un appartement, d'un quartier,
examiner des groupes de personnages et des images complexes,
recalcul des points,
division de ligne,
la pratique spatiale,
dessin,
copie et autres.
Certains d'entre eux sont utilisés avec succès dans la pratique, tandis que la procédure d'utilisation d'autres nécessite une discussion particulière, des modifications et des ajouts avec de nouvelles techniques.
Ces dernières années, des difficultés tangibles sont apparues dans l'utilisation d'un certain nombre de tests qui nécessitent des compétences quotidiennes. Le fait est qu'avec le développement des moyens techniques, l'importance de ces compétences s'estompe progressivement ; les manipulations ne sont plus universelles. C'est tester avec une horloge "aveugle", qui a une grande valeur diagnostique. Compte tenu du remplacement des horloges à cadran dans la vie quotidienne par des horloges à affichage numérique, ce test est déjà insuffisant pour examiner les enfants, mais dans quelques années, ces problèmes seront confrontés aux cliniques pour adultes.
Riz. Test de Benton
La psychologie occidentale a rencontré cet obstacle bien plus tôt ; Pour résoudre ce problème, le test d'orientation des lignes d'A. Benton a été développé (Fig. ci-dessus). Cela ressemble à bien des égards à la détermination du temps à l’aide d’une horloge « aveugle », mais en tant que norme, il ne contient pas une image issue d’une expérience solidifiée, mais une image réelle présentée.
Immédiatement après le matériel de stimulation (A), un dessin (B) est présenté, dans lequel le sujet doit montrer deux lignes de référence. Une option consiste à dessiner les lignes au lieu de les reconnaître.
En cas de difficultés importantes, les images de stimulus peuvent être laissées pour comparaison directe. Il est évident que ce test est indépendant des différences culturelles et peut être largement utilisé tant pour les travaux scientifiques que pour les études diagnostiques.
Le dessin est l’une des techniques expérimentales les plus importantes pour déterminer la capacité du sujet testé à fixer la structure spatiale d’un objet familier. Généralement, à partir de l'ensemble du vaste répertoire d'un examen clinique, on utilise un dessin d'un cube ou d'un tableau, dont le succès dépend de manière significative du niveau d'éducation ; masquant ainsi la véritable situation des populations pédiatriques et adultes.
Chez l'adulte, une compétence renforcée est souvent conservée même après une diminution significative des capacités graphiques en général. Fournit des informations plus significatives comparaison d'une image d'un cube ou d'un tableau et un objet avec une structure similaire (par exemple, une télévision), auquel on n'a pas appris à dessiner à l'école. Afin de compliquer la tâche, une image de projection d'une maison avec un grand nombre de détails est utilisée. L'incapacité de transférer la capacité d'afficher la troisième dimension à un nouveau dessin indique des déficiences primaires ou une immaturité (chez les enfants) des concepts de projection.
Les sujets adultes insuffisamment scolarisés et les enfants (jusqu'à ce qu'ils apprennent cela) ne sont pas capables d'afficher un objet tridimensionnel sur un avion. Dans ce cas, il est conseillé d'utiliser le dessin d'un objet plat avec une structure d'éléments stable et complexe, par exemple un vélo. Il convient toutefois de noter que les informations dans ce cas ne porteront plus sur les capacités particulières de projection, mais sur les capacités structurelles générales du sujet. De toute évidence, la combinaison optimale réside dans les types d’études de dessins répertoriés.
Si le dessin est inadéquat, il est demandé au sujet de copier le même objet de l'échantillon. Des échantillons standards pour la copie sont présentés dans la figure « Échantillons standards pour la copie » ci-dessous.
Dessin.Échantillons standards à copier
Lors de la copie avec une figure tournée de 180°, le « réencodage » étape par étape de l'image de l'homme (respectivement a et b) est utilisé comme expérience d'entraînement ; les chiffres ultérieurs sont pris en compte dans l’analyse.
Il convient de noter que si, normalement et en cas de dysfonctionnement de l'hémisphère gauche, la démonstration d'un échantillon conduit généralement à une élimination significative du défaut, chez les patients présentant une localisation du côté droit du foyer pathologique et chez les enfants, la copie la fonction en souffre souvent plus gravement que le dessin indépendant. Ici, il faut dire que chez les patients adultes présentant à la fois un hypo- et un hyperfonctionnement de l'hémisphère droit, on observe une image ligne par ligne et une tendance au réalisme excessif, aux détails et parfois à la prétention du dessin (comme chez les enfants). Un état similaire de l'hémisphère gauche conduit au contraire à une schématisation maximale, une superconventionnalité de l'image.
L'expérience montre que lors du dessin et de la copie, la connaissance de l'objet ou, au contraire, dans l'enfance, sa méconnaissance peut jouer un rôle dans le masquage du déficit spatial réel. À cet égard, il est nécessaire d’étudier le processus de copie des figures, dont la seule forme de représentation dans l’esprit est une image simultanée.
Cette lacune est partiellement comblée par la méthode de copie des figures présentées sur la figure "Test Denmann". Sa mise en œuvre complète est observée vers l'âge de 4-5 ans.
Il est demandé à l'enfant de copier ces figures dans un ordre aléatoire avec ses mains droite et gauche. En analysant ensuite l'ordre de préférence (stratégie de perception) et la nature de la copie (stratégie de copie) des figures, on peut, entre autres, obtenir des informations précieuses sur l'interaction des liens afférents et efférents de l'activité optique-constructive.
Dans les illustrations, le premier numéro reflète l'ordre de copie, le second (entre parenthèses) indique l'emplacement de la norme sur la feuille de test.
La technique de copie est plus informative figures de Ray-Osterritz et Taylor. La technique est un outil efficace pour étudier la synthèse visuo-spatiale et construire une image holistique. Pour les adultes, quel que soit leur niveau d'études, le test ne pose pas de difficultés.
La technique est applicable dans la population pédiatrique à partir de l'âge de 6 ans. Les enfants commettent pour la plupart un certain nombre d'inexactitudes, liées tout d'abord au développement insuffisant des mécanismes de stratégie de copie, de métrique et d'attention volontaire. À mesure qu'ils vieillissent et que ces paramètres d'activité mentale se développent, les déficiences naturelles sont éliminées et, à l'âge de 9 ou 10 ans, la pleine performance du test est observée.
En regardant l'image ci-dessous, vous pouvez voir qu'à mesure que l'enfant grandit, l'espace qu'il voit se rétrécit progressivement et, pour ainsi dire, « grandit avec lui ».
Les figures ci-dessous montrent des exemples de la manière dont ce test est réalisé par des enfants âgés respectivement de 6 à 9 ans.
Dans chaque figure, l’exemple du haut reflète une copie normative typique pour le groupe d’âge correspondant avec tous les coûts associés. Les deux exemples inférieurs sont sélectionnés pour démontrer le phénomène de représentations spatiales non formées à des âges appropriés.
Ils illustrent l’activité optique-spatiale normative, mais dans cette partie de la population qui constitue la limite inférieure de la norme et nécessite aujourd’hui une correction psychologique dirigée des représentations spatiales. Ces enfants ne démontrent leur incompétence que dans des conditions de sensibilité accrue (telle que créée par le test de Ray-Taylor) ; dans d'autres programmes de test, ils peuvent réussir.
Les figures suivantes présentent des extraits de protocoles d'enfants présentant un type pathologique d'ontogenèse cérébrale (les parties supérieure et médiane de l'illustration sont une copie d'un échantillon ; ci-dessous un dessin indépendant d'un vélo et d'une maison). Travailler avec eux devrait inclure non seulement un soutien psychologique et pédagogique, mais aussi un soutien clinique.
La nature de l'évolution de l'activité optique-constructrice peut être également déficiente tant en présence d'un diagnostic clinique qu'en son absence. La frontière entre normalité et pathologie dans l’enfance est extrêmement fluide (du point de vue de son contenu fonctionnel) et, à proprement parler, n’a pas une connotation qualitative, mais quantitative et continue.
Le point suivant qu'il faut souligner lorsqu'on parle de la méthode Ray-Taylor est sa mise en œuvre spécifique par les petits gauchers (en général, les enfants présentant la présence du facteur gaucher, y compris la famille). La réalité est que L'impression la plus forte au contact d'un enfant gaucher est son manque de compétences spatiales : externes et internes, au niveau macro ou micro.
Ils n’ont pas d’idées bien arrêtées sur la notion de « droite-gauche » ; dans leur monde, lire, compter, écrire, dessiner, interpréter une intrigue et se souvenir peuvent se faire de la même manière dans n’importe quelle direction (horizontale ou verticale). D'où les phénomènes partiels et complets de spécularité, de dysmétrie, d'erreurs structurelles et topologiques dans les variations les plus inimaginables. Lorsqu’il est nécessaire de balayer un large champ de perception (et dans le test de Ray-Taylor, il s’agit d’une condition immanente), le chaos et la fragmentation se superposent à l’insuffisance spatiale. Un enfant gaucher n'est pas en mesure de répartir correctement l'espace de la feuille de papier posée devant lui, ce qui fait que ses dessins se superposent, bien qu'il y ait beaucoup d'espace libre à proximité. Il est à noter que l'enfant se concentre sur l'ajustement de l'espace extérieur à son niveau : nulle part ailleurs on ne verra nulle part ailleurs des tentatives d'autocorrection aussi désespérées que chez un petit gaucher.
Lorsqu'on copie une figure de Taylor, cela ressemble à ceci : un gaucher tourne sa feuille ou son dessin de 90° et commence à copier l'étalon qui, bien entendu, se trouve dans la même position - c'est une des conditions indispensables de la expérience. Ainsi, il est obligé de recrypter toutes les informations spatiales (déjà écrasantes). Dont les conséquences ne se font pas attendre. Ce qui précède est illustré par les dessins présentés ci-dessous.
Notons une opportunité supplémentaire qu'offre l'utilisation de la méthode Ray-Taylor : mesurer la zone de développement proximale, construire une expérience d'apprentissage en utilisant le matériel le plus adéquat. La figure présentée à gauche est une copie directe ; à droite - copie après 5 minutes de « formation », qui consistait en ce qui suit :
« Maintenant, voyons : voici un grand carré divisé en 4 parties égales (encerclées par un pointeur), voici un triangle avec une flèche. Regardez ce qu'il y a dans ce carré (en haut à gauche), disons-le ensemble... etc. .
Maintenant, s'il vous plaît, dessinez à nouveau."
Dans une autre version (essentiellement similaire), on demande à l'enfant d'imaginer qu'il doit décrire cette figure par téléphone à son camarade malade pour qu'il la dessine correctement.
Le diagnosticien peut enrichir considérablement les informations reçues sur l'état des capacités visuo-spatiales s'il enregistre non seulement le résultat, mais également le processus de copie de la figure. Ceci est réalisé en changeant de crayons de couleur ou de feutres dans un certain ordre (par exemple, les couleurs de l'arc-en-ciel) à certains intervalles pendant le processus de dessin. Habituellement, 4 à 7 de ces quarts de travail suffisent.
Il est également important que la feuille de papier proposée pour la tâche soit plus grande que l'échantillon, afin de ne pas limiter la possibilité de choisir la taille et l'emplacement du dessin ; cela permet de détecter une tendance cachée à ignorer une partie quelconque du champ perceptuel, de suivre la stratégie de balayage, etc.
Tout au long de l’étude, l’expérimentateur s’abstient de faire tout commentaire.
Une partie nécessaire de l’étude consiste à dessiner et à copier avec les mains droite et gauche. Cette technique méthodologique a déjà prouvé son intérêt dans l'étude des relations fonctionnelles interhémisphériques tant dans des conditions de lésions cérébrales unilatérales qu'en cas de dysfonctionnement (transsection) des systèmes commissuraux du cerveau (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichiute, E.G. Simernitskaya, etc. ). Son introduction dans le schéma d'examen des droitiers et des gauchers présentant des lésions cérébrales locales (Semenovich, 1988) a permis d'obtenir un certain nombre de faits importants qui jettent un nouvel éclairage sur les spécificités de l'organisation cérébrale de l'activité mentale chez les droitiers. et les individus gauchers, et la restructuration qualitative des interactions interhémisphériques dans ces derniers.
La nécessité d'une telle procédure méthodologique lorsqu'on travaille avec un enfant est déterminée par le fait que dans l'enfance (lorsque les systèmes d'interaction interhémisphérique sont encore plastiques et autonomes), le contenu informatif résultant des tests se rapproche de celui de l'écoute dichotique. Et cette affirmation, comme le montre l'expérience, est valable par rapport à tous les paramètres des représentations spatiales mis en évidence ci-dessous (Fig. 33-35) ; dans les dessins, la figure de Taylor est d'abord copiée avec la main droite, puis la figure de Rey-Osterritz est copiée avec la main gauche. Dans certains cas, il peut être nécessaire de compléter la procédure d'activité constructive monomanuelle en limitant le champ visuel (par exemple, prélever un échantillon en fermant d'abord un œil puis l'autre).
Le suivi de la nature du support monolatéral de l'activité graphique dans l'ontogenèse fournit évidemment des informations importantes à la fois sur la formation de la spécialisation et l'interaction des hémisphères cérébraux, ainsi que sur la fonctionnalité et la systégenèse d'une personne.
L'interprétation des méthodes restantes sera publiée sur le site Web dans un avenir proche
Gnose spatiale
1. Exemple de "Lettres miroir" ET.: "Montre-moi quelle lettre est écrite correctement." Une option plus difficile consiste à trouver les « mauvais » chiffres et lettres dans les syllabes et les mots.
2. Testez la « Veille aveugle ». L'expérimentateur ferme le cadran de référence et demande à l'enfant de dire à quelle heure indiquent les aiguilles de « l'horloge aveugle ». Si des difficultés sont exprimées, la norme est ouverte à la comparaison.
Ici, vous devez faire très attention à savoir si la définition d’une horloge sous cette forme particulière a été renforcée dans l’expérience de l’enfant.
3. Le test de Benton. L'expérimentateur montre à l'enfant l'un des échantillons supérieurs, puis le ferme et demande de montrer cet échantillon sur l'étalon inférieur. En cas de difficultés, l'échantillon n'est pas clos et reste ouvert à la comparaison.
À droite se trouve une version plus complexe ; il peut être utilisé après 7 à 8 ans.
Dessin indépendant L'enfant se voit proposer un choix illimité de crayons de couleur (feutres), simple crayon, stylo. Les préférences de couleur lors de l'interprétation rapprochent les tests suivants du test de Luscher. De plus, les caractéristiques topologiques, constructives et stylistiques du dessin avec les mains droite et gauche sont analysées.
1. L'enfant est offert (d'abord avec la main droite, puis avec la main gauche) dessiner : fleur, arbre, maison, vélo.
2. Exemple de "Tapis". Une feuille de papier standard est placée devant l'enfant (Format A4), plié en deux, avec de grands rectangles sur chaque moitié.
I. : « Imaginez que c'est un tapis, peignez-le, s'il vous plaît. » Une fois la coloration terminée d'une main, la feuille est retournée et une procédure similaire est effectuée de l'autre main.
Une variante de ce test consiste à fournir à l'enfant une feuille de papier sans cadre.
3. Exemple de "Mandala". Une feuille de papier est placée devant l'enfant (A4) avec un cercle d'un diamètre de 10 cm dessiné au centre.
I. : « Colorie (peignez, dessine) ceci, s'il vous plaît. » La réponse à toute question d’enfant est : « Faites ce que vous voulez ».
Une fois la coloration terminée, un test similaire est effectué avec l'autre main.
4. Testez "Homonculus". Exécuté avec la main principale. Une feuille d'échantillon au format (A 4) est placée devant l'enfant. I. : idem qu'au point 3.
A la fin du coloriage, l'enfant se voit poser les questions suivantes :
§ Qui as-tu dessiné ? Le nom de? Combien d'années?
§ Que fait-il maintenant? Que fait-il même ?
§ Activité préférée et la moins préférée ?
§ A-t-il peur de quelque chose ?
§ Où vit-il? Avec qui co-habite t-il?
§ Qui aime-t-il le plus ? Avec qui est-il ami (joue, se promène) ?
§ Quelle est son humeur ? Son souhait le plus profond ?
§ S'il avait le choix, comment se défendrait-il contre ses ennemis ?
§ Comment est sa santé ? Quoi et à quelle fréquence a-t-il mal ?
§ Qu'est-ce qu'il y a de bon et de mauvais là-dedans ? À qui vous fait-il penser ?
5. Exemple "Dessin d'un homme". Exécuté avec la main principale.
I. : « S'il vous plaît, dessinez une personne. » A la fin, les mêmes questions sont posées qu'au paragraphe 4.
Copie
1. Essai de Denmann. Une image de personnages et une feuille de papier vierge sont placées devant l'enfant.
ET.: "Dessine ces figures." La copie se fait d'abord d'une seule main, puis (sur une nouvelle feuille de papier) un autre.
Le test est très efficace pour étudier les processus de copie chez les enfants de moins de 5 à 6 ans.
2. Tests de Taylor et Rey-Osterritz. Les tests sont applicables aux enfants à partir de 6 ans.
Une figure de Taylor est placée devant l'enfant et (ci-dessous) Feuille blanche.
ET.: "Dessinez la même figure." Pour enregistrer la stratégie de copie, l'enfant se voit proposer un jeu de crayons de couleur, que l'expérimentateur change au cours du processus de copie. (dans l'ordre des couleurs de l'arc-en-ciel). Les manipulations de l’enfant avec sa propre feuille de papier sont strictement enregistrées. L'expérimentateur s'abstient de tout commentaire. Il peut être utile de noter l'heure de la copie.
Après avoir copié la figure de Taylor, il est demandé à l'enfant de copier également la figure de Rey-Osterritz avec l'autre main.
3. Copie d'images de projection.
Il est demandé à l'enfant de copier « cube » et « maison » avec ses mains droite et gauche.
chapitre 3
Diagnostic des étudiants
Le diagnostic neuropsychologique permet de déterminer à quel âge l'« échec » du programme de développement s'est produit. C’est la base pour bâtir des programmes correctionnels adéquats.
Conçu par A.R. La méthode d'analyse qualitative de Luria révèle non seulement les liens perturbés dans l'activité mentale, mais aussi les structures cérébrales dont l'insuffisance joue un rôle décisif dans leur apparition. Luria pensait que l'approche psychométrique pour le diagnostic topique neuropsychologique n'était pas adaptée et que la fiabilité du diagnostic n'était pas assurée par des données statistiques, mais par la coïncidence de la nature des violations de diverses fonctions mentales dans un certain syndrome.
L'examen neuropsychologique des enfants doit être professionnel, systématique, identifiant les mécanismes et les causes des défauts. De nombreuses méthodes de diagnostic et de correction existantes reposent sur le principe des symptômes. Par exemple, si un enfant ne parle pas, il est alors jugé nécessaire d'examiner et de corriger son discours. S'il écrit analphabètement, éliminez le défaut d'écriture. Cette approche ne révèle pas la cause et le mécanisme du défaut, mais décrit seulement les manifestations de façade du syndrome neuropsychologique. Dans ce cas, le travail de restauration ne devrait pas non plus provenir du symptôme, mais du mécanisme du trouble neuropsychologique. Ainsi, par exemple, si un enfant souffre d'un trouble de l'écriture, il est alors impossible de lui apprendre à écrire à l'aide d'une formation épuisante. Il ne faut pas oublier que le processus d'écriture se compose de plusieurs liens et que la violation de chacun d'eux peut conduire à une dysgraphie, c'est-à-dire déficience partielle des capacités d'écriture due à des lésions focales, un sous-développement ou un dysfonctionnement du cortex cérébral.
Lors du diagnostic et de la correction, il faut tenir compte du fait que la formation de l'organisation cérébrale se déroule de bas en haut (du tronc cérébral à l'hémisphère droit), des parties postérieures vers l'avant, de droite à gauche (du hémisphère droit vers la gauche), de gauche vers le bas (des parties antérieures de l'hémisphère gauche jusqu'aux formations du tronc cérébral) .
Pour le diagnostic neuropsychologique, nous pouvons recommander les livres de L.S. Tsvetkova « Méthodes neuropsychologiques d'examen des enfants » (M. : Société pédagogique de Russie, 2000) et « Schéma d'examen neuropsychologique des enfants » édité par A.B. Semenovitch (M : MPGU, 1999). De plus, il existe des méthodes de Yu.V. Mikadzé, Ontario. Usanova et autres.
Le laboratoire d'A. R. Luria a développé un système d'analyse quantitative, selon lequel la réalisation de tests neuropsychologiques est évaluée sur une échelle de quatre points :
0 point - réussite correcte du test ;
1 point - 75 % de test correctement terminé et 25 % d'erreurs ;
2 points - 50 % de test correctement terminé et 50 % d'erreurs ;
3 points - 100 % d'erreurs.
3 .1. Schéma du rapport neuropsychologique
1. Caractéristiques de la personnalité de l’enfant.
2. Anamnèse (évolution de la grossesse, accouchement, développement de l'enfant, maladies somatiques, plaintes parentales, dynamique de développement des symptômes psychologiques individuels).
3. Asymétries fonctionnelles, motrices et sensorielles.
4. Données issues de la recherche psychologique expérimentale :
état des processus gnostiques ; état de pratique (pratique doigtée de posture, spatiale, dynamique, orale) ; caractéristiques de l'attention;
caractéristiques des processus de parole (écriture, lecture) ; caractéristiques du compte ; caractéristiques de la mémoire ;
caractéristiques de l'activité intellectuelle; caractéristiques des réactions émotionnelles.
Évaluation des données obtenues. Caractéristiques du syndrome.
Recommandations.
Pour étudier les maladies somatiques, il est nécessaire de discuter avec les parents et d’étudier le dossier médical de l’enfant. De plus, l’utilisation du test Homunculus est efficace. développé par A.B. Semenovitch.
Test d'homoncule
Le test est destiné au diagnostic des troubles somatiques. Le dessin doit être agrandi au standard A4. Le test est réalisé avec la main dominante. L'enfant est invité à colorier le dessin. Il marquera tout ce qui le concerne dans le dessin. Il est important de faire attention à l’endroit où commence la coloration. A la fin du coloriage, on pose à l'enfant les questions suivantes à propos du dessin : Qui as-tu colorié ? Quel est son prénom? Quel âge a-t-il? Que fait-il maintenant? Que fait-il même ? Activité préférée et la moins préférée ? A-t-il peur de quelque chose ? Où vit-il? Avec qui? Qui aime-t-il le plus ? Avec qui est-il ami (joue, se promène) ? Quelle est son humeur ? Son souhait le plus profond ? Comment se défendrait-il de ses ennemis ? Comment est sa santé ? Quoi et à quelle fréquence est-ce que ça fait mal ? Qu'est-ce qu'il y a de bon et de mauvais là-dedans ? À qui vous fait-il penser ?
Interprétation par A.B. Semenovich de quelques ciments du test Homunculus.
Boutons divisant le corps en deux - maladies gastro-intestinales. Ligne courbe de boutons - scoliose de la colonne vertébrale. Boutons jusqu'au bout - constipation, énurésie, encoprésie.
Mains colorées - la motricité fine n'est pas développée.
Oreilles rouges - sous-développement de l'audition phonémique, hallucinations auditives.
Cheveux roux, chapeau peint - dystonie végétative. hydrocéphalie.
Bouche rouge - asthme, toux.
Lignes ondulées rouges - troubles vasculaires.
Bandage sur la gorge, perles, collier - amygdales enflammées, souvenirs situationnels, enchevêtrement du cordon ombilical pendant la grossesse, dysfonctionnement thyroïdien, tachycardie.
Rougir sur le cou - dysfonctionnement de la thyroïde.
Petite bouche. son absence entraîne des problèmes d'orthophonie.
Une figure non peinte est une asomatognosie (incapacité à percevoir son propre corps).
La partie inférieure du corps n'est pas peinte - énurésie, encoprésie.
Le nez est un phallus (en combinaison avec des lèvres rouges et une partie inférieure inachevée, cela peut indiquer des problèmes sexuels ou une masturbation). Situationnel – regarder un film porno la veille.
Une forte pression sur la figure indique un point sensible.
Une tache sur le corps est une hypertonie de la partie désignée du corps.
Côté gauche sombre - troubles fonctionnels de l'activité cardiaque.
Articulations marquées – subluxation à la naissance, douleurs articulaires.
Grands traits de coloration - troubles organiques, épisyndrome.
OB : troubles organiques cérébraux, pression intracrânienne, hallucinations auditives, dysfonctionnement des voies biliaires.
OB : pression intracrânienne, logoévrose, scoliose (courbure) de la colonne vertébrale.
3.3. Recherche de la sphère motrice
Les enfants atteints de retard mental connaissent souvent un développement insuffisant de leurs capacités motrices et de divers types de mouvements. Ils sont mal coordonnés, la vitesse est réduite, il n'y a pas de rythme et de fluidité des mouvements. On sait que chaque partie du cerveau apporte sa contribution spécifique à l'organisation d'une action objective à part entière ; ainsi, à partir des troubles moteurs, il est possible de déterminer quelle partie du cerveau « ne fonctionne pas ».
1. Pratique kinesthésique(la praxis est la capacité d’effectuer des mouvements et des actions complexes et intentionnels). Il examine les sensations kinesthésiques fournies par les zones pariétales du cortex cérébral.
Pratique des poses selon un modèle visuel (4-5 ans). Consigne : « Faites comme moi. » L'enfant se voit proposer successivement plusieurs poses de doigts, qu'il doit reproduire. Les deux mains sont examinées tour à tour. Après avoir terminé chaque pose, l'enfant pose librement sa main sur la table.
Pratique des poses selon le modèle kinesthésique. Consigne : « Fermez les yeux. Sentez-vous comment vos doigts sont pliés ? Ensuite, la main de l’enfant est « lissée » et il lui est demandé de reproduire la pose préalablement précisée.
Pratique orale. Consigne : « Faites comme moi. » L'expérimentateur effectue les actions suivantes : sourit ; tire ses lèvres dans un tube; tire la langue droite, la porte au nez, la passe sur les lèvres ; gonfle les joues; fronce les sourcils, lève les sourcils, etc.
2. Praxis dynamique (cinétique). La cohérence et la capacité à passer d'une action à une autre sont testées, ce qui est assuré par le cortex frontal postérieur de l'hémisphère gauche. Le corps calleux est impliqué dans ce processus, coordonnant le travail conjoint des deux hémisphères.
Test « Poing-côte-paume » (avec 7 années). Consigne : « Faites comme moi. » Ensuite, une série séquentielle de mouvements est effectuée. Deux fois, vous accomplissez la tâche avec votre enfant lentement et silencieusement, puis invitez-le à le faire lui-même à un rythme plus rapide. Puis, la langue fixée (légèrement mordue) et les yeux fermés, les deux mains sont examinées tour à tour. Si nécessaire, vous pouvez proposer à l'enfant les mêmes mouvements, mais dans un ordre modifié, par exemple « côtes-paume-poing ».
Coordination manuelle réciproque (croisée, multidirectionnelle). Consigne : « Mettez vos mains sur la table (une main dans un poing, l'autre dans une paume). Fais comme moi". Plusieurs fois, vous et votre enfant effectuez des changements réciproques de poing et de paume, puis invitez-le à le faire tout seul.
Test de tête (à partir de 8 ans). Instructions : « Ce que je ferai avec ma main droite, vous le ferez avec votre main droite (toucher), ce que je ferai avec ma main gauche, vous le ferez avec votre main gauche (toucher). » Il est proposé d'effectuer des tests à une main puis à deux mains. Après avoir terminé chaque test, une pose libre est supposée. Poses :
b) main gauche horizontalement au niveau de la poitrine ;
c) main droite horizontalement au niveau du menton (puis du nez) ;
d) main gauche verticalement au niveau du nez ;
e) la main gauche tient l'épaule droite (puis l'oreille droite).
f) main gauche verticalement au niveau de la poitrine - la main droite touche la paume de la gauche horizontalement avec la paume de la main,
g) main droite verticalement au niveau de la poitrine - la main gauche touche la paume de la droite avec son poing.
3.
Praxis spatiale. Les zones pariétales et pariéto-occipitales du cortex, ainsi que l'activité conjointe des analyseurs spatiaux, auditifs et vestibulaires, sont responsables de l'exécution des mouvements dans l'espace. En général, les actions spatiales sont assurées par la zone temporo-pariétale-occipitale.
Fonctions somatognostiques.
Coordination des mains renforcée. Instructions. « Pliez votre main gauche en un poing, mettez votre pouce sur le côté, tournez votre poing avec vos doigts vers vous. Avec votre main droite, paume tendue en position horizontale, touchez le petit doigt de votre gauche. Après cela, changez simultanément la position de vos mains droite et gauche pour 6 à 8 changements de position.
4. Pratique constructive. Etude des actions optiques-spatiales dont sont responsables les aires pariéto-occipitales du cerveau.
Copier des formes.
Test Denmann (avant 7 années). Une feuille de papier vierge est placée devant l'enfant. Instructions : « Dessinez ces figures. » La copie se fait d'abord avec une main, puis (sur une nouvelle feuille de papier) avec l'autre.
Test de Taylor (à partir de 7 ans). Une figure de Taylor et une feuille de papier vierge sont placées devant l'enfant. Consigne : « Dessinez la même figure. » L'enfant se voit proposer un jeu de crayons de couleur, que l'expérimentateur change au cours du processus de copie pour une analyse ultérieure du dessin (par ordre des couleurs de l'arc-en-ciel : rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet). Les inversions d’échantillons ne sont pas autorisées ; les manipulations avec votre propre feuille de papier sont strictement enregistrées. Durant toute l'expérience, le psychologue s'abstient de faire tout commentaire. Le temps de copie est enregistré.
Après avoir copié la figure de Taylor, il est demandé à l'enfant de copier la figure de Rey-Osterritz avec l'autre main. Le test est applicable à partir de 7 ans.
Copiez une image pivotée de 180 degrés. L'expérimentateur et l'enfant sont assis l'un en face de l'autre, une feuille de papier entre eux. L’expérimentateur dessine schématiquement un « petit homme » face à lui-même. Consigne « Dessine-toi le même « petit homme », mais de cette façon. afin qu'il puisse voir ton dessin comme je vois le mien. Une fois que l'enfant a terminé la première étape de la tâche, l'instruction est donnée : « Maintenant, je vais dessiner une main pour mon petit homme. Où ton petit homme aura-t-il sa rukle ? Si un enfant n'exécute pas correctement une tâche, ses erreurs lui sont expliquées. Ensuite, un triangle complexe est proposé à la copie. Consigne : « Retournez À procurez-vous cette figurine.
5. Réaction au choix des mouvements selon les instructions vocales (moteur programmes). Etude du rôle des mouvements régulateurs de la parole dont sont responsables les aires frontales et frontotemporales du cerveau.
Instructions : « Levez la main pour un coup et abaissez-la immédiatement. Si vous frappez deux fois, ne levez pas la main. Quand je lève le poing, tu me montres ton doigt, et quand je lève le doigt, montre-moi ton poing.
3.4. Etude des processus cognitifs et de la perception
Le développement de la perception de diverses modalités (visuelles, spatiales, auditives, tactiles) crée la base de la formation des processus cognitifs et de la parole
1. Perception visuelle des objets
Gnose visuelle(perception consciente et adéquate de l'information)
La perception et la reconnaissance des objets, leur désignation par un mot sont fonction des sections temporales moyennes de l'hémisphère gauche. Perception différenciée, isolement des caractéristiques essentielles, processus de comparaison, représentation d'image holistique - fonction des sections temporales moyennes de l'hémisphère gauche, des zones occipitales et frontales du cerveau
Finir le dessin avant le tout - étude de la fonction des régions occipitales, de la zone TPO Et régions frontales du cerveau
La perception d'images objectives et réalistes est étudiée. L'enfant est invité à regarder les images. Instructions : « Qu'est-ce qui est dessiné ici ? » On détermine si l'enfant a tendance à inverser (de droite à gauche et/ou de bas en haut) le vecteur de perception.
Gnose spatiale
La compréhension de la localisation spatiale des aiguilles de l'horloge et de leur lien avec le temps (représentations quasi spatiales) est assurée par les régions pariéto-occipitales des hémisphères droit et gauche. La reconnaissance des chiffres et des lettres orientés spatialement est fonction des régions pariéto-occipitales des hémisphères gauche et droit.
Testez les "Lettres miroir". Instructions : « Montrez quelle lettre est écrite correctement. »
Testez la « Veille aveugle ». L'expérimentateur ferme le cadran de référence et demande à l'enfant de dire à quelle heure indiquent les aiguilles de « l'horloge aveugle ». Si des difficultés sont exprimées, la norme s'ouvre. Une attention particulière doit être accordée au renforcement de l’expérience de l’enfant avec l’horloge sous cette forme particulière.
*Test de Benton. On montre à l'enfant l'un des échantillons supérieurs, puis il le couvre et demande à montrer cet échantillon sur l'étalon inférieur. En cas de difficultés, l'échantillon n'est pas clos et reste ouvert à la comparaison.
Gnose somatospatiale
La préservation du schéma corporel, la compréhension de la droite et de la gauche dans les sensations spatiales et leur orientation dans l'espace sont fonction des sections pariétales et pariétales-occipitales des hémisphères gauche et droit.
Instruction verbale : « Montrez la chaise avec votre main droite, le lustre avec votre autre main. »
Instruction verbale : « Divisez une feuille de papier avec une ligne en deux parties - gauche et droite. Marquez le côté droit d’une croix rouge, le côté gauche d’une croix bleue. Dessinez des cercles sur le côté droit de la feuille et des triangles sur la gauche.
Instructions verbales : « Nommez ce doigt, maintenant celui-ci, etc. »
La perception de la couleur et du visage est fonction des régions occipitales, principalement de l'hémisphère droit (les régions occipitales de l'hémisphère gauche sont impliquées dans la dénomination des couleurs).
Consigne : « Nommez les couleurs des figures. »
Consigne : « Organisez toutes les figures par couleur. »
Gnose auditive
La reconnaissance des sons non vocaux (le bruissement du papier, le bruit de la pluie, des trains, le tintement d'une cuillère sur un verre), des motifs musicaux et chantants est fonction des régions pariétales-temporales de l'hémisphère droit. La perception des rythmes et leur évaluation sont fonction des régions temporales supérieures de l'hémisphère gauche. Erreurs de reproduction : battements supplémentaires - dysfonctionnement des parties pariétales-temporales : persévérations - dysfonctionnement des parties frontales postérieures, battements insuffisants et lenteurs - dysfonctionnement des systèmes afférents des parties pariétales inférieures du cerveau.
Perception des rythmes. Instructions. « Combien de fois dois-je frapper ? » (2. 3, 4 frappes.) Combien de frappes fortes et combien de frappes faibles dois-je effectuer ?
Jouer des rythmes. Consigne : « Frappez comme moi. » Effectué d'abord avec une main, puis avec l'autre main selon le schéma (2. 3. 3. 2. 3. 2 coups, etc.).
3.5. Recherche sur la mémoire
La mémoire joue un rôle important dans le développement de la pensée, de l'organisation et des motivations du comportement. Dans la petite enfance, la mémoire remplace la pensée et chez les adolescents, elle n'y joue qu'un rôle de soutien. Lors de l'étude de la mémoire chez les enfants, il convient d'étudier la capacité de mémorisation indirecte (en tant que zone de développement proximal).
Mémoire d'objets visuels
En cas de dysfonctionnement des parties frontales du cerveau, on observe des persévérations (répétition obsessionnelle et cyclique des mêmes mouvements, pensées, expériences, blocage sur un son ou une syllabe), une contamination, etc. parties occipitales du cerveau, un mélange d'images d'arrière-plan et de stimulus est observé.
"Six chiffres" Devant l'enfant 10-15 secondes, un ensemble de six chiffres est disposé. Consigne : « Regardez attentivement ces chiffres et essayez de vous en souvenir le plus précisément possible. » Ensuite, la ligne de référence est supprimée et l'enfant dessine ce dont il se souvient. Si la reproduction est insuffisante, le standard est à nouveau présenté. Après cela, le standard et ce que l'enfant a dessiné pour la première fois sont fermés ; la ligne entière est à nouveau dessinée. Si nécessaire, cette procédure est répétée quatre fois. La norme est de représenter avec précision la totalité de la ligne la troisième fois. La force du stockage des informations visuelles est examinée après 20 à 25 minutes sans présentation supplémentaire d'une norme. Consignes : « Vous souvenez-vous quand nous avons mémorisé les chiffres ? Dessine-les à nouveau." Deux erreurs sont considérées comme la norme (oubli de deux figures, mauvaise représentation, perte d'ordre).
Une autre fois, l'enfant se voit proposer une nouvelle rangée de six figures à mémoriser avec les mêmes instructions : il doit les reproduire avec l'autre main. Un seul jeu est requis ; après cela, après 20-25 minutes, la force de leur mémorisation est examinée. Cette version du test permet de comparer les différences interhémisphériques dans le domaine de la mémoire visuelle.
La force de stockage des informations visuelles organisées par sens est examinée après 20-25 minutes. Une feuille de papier vierge est placée devant l'enfant. Instructions : « Vous souvenez-vous du moment où nous avons mémorisé la situation dans son ensemble ? Dessine pour moi son; Vous pouvez schématiquement, vous pouvez simplement mettre des croix et tracer les limites d’une figure ou d’un fragment particulier.
Riz. 3.14. Image "Été"Mémoire auditive-verbale
Lorsque les parties médianes du cortex de la zone temporale gauche du cerveau sont endommagées, une inhibition rétroactive se produit. La violation de la mémoire immédiate indique un dysfonctionnement des structures profondes du cerveau.
"Deux groupes de trois mots." Consigne : « Répétez après moi : maison, forêt, chat. » L'enfant répète. « Répétez les mots suivants : nuit, aiguille, tarte. » L'enfant répète. L’expérimentateur demande alors : « Quels mots figuraient dans le premier groupe ? » L'enfant répond. « Quels étaient les mots du deuxième groupe ? » L'enfant répond. Si l’enfant ne peut pas trier les mots en groupes, il pose la question : « Quels mots y avait-il de toute façon ? Si la tâche n'est pas entièrement terminée, elle est rejouée jusqu'à quatre fois. Après cela, une interférence hétérogène est effectuée (3 à 5 minutes). Il peut s'agir par exemple de compter de 1 à 10 et inversement, de soustraction, d'addition, etc. À la fin de la tâche interférente, il est demandé à l'enfant de répéter quels mots figuraient dans le premier et le deuxième groupe. Il considère la reproduction complète directe avec trois
cette fois. La force de la mémoire auditive-verbale lors de la reproduction retardée des mots est considérée comme normative si deux erreurs sont commises (par exemple, deux mots sont oubliés, des remplacements sont effectués par des mots similaires en termes de son ou de sens, la disposition des mots en groupes est mélangée ).
"Six mots." Instructions : « Je vais vous dire quelques mots et vous essayez de vous en souvenir dans le même ordre. Écoutez : poisson, phoque, bois de chauffage, main, fumée, morceau. L'enfant répète. Si la reproduction échoue, le test est répété jusqu'à quatre fois. Après quoi une interférence hétérogène est réalisée (3 à 5 minutes). Cela peut être une table de multiplication, alternant soustraction de 1, puis 2, etc. à partir de 30. Ensuite, l’expérimentateur demande : « De quels mots nous souvenons-nous ? L'enfant répond. Les normes d'efficacité du test sont les mêmes que dans le précédent, mais la condition de maintien de l'ordre standard des mots est ajoutée comme exigence obligatoire.
Histoire. Consigne : « Écoutez une nouvelle et essayez de la raconter aussi précisément que possible. » L'expérimentateur raconte, l'enfant répète. Si le récit est incomplet, des questions suggestives sont nécessaires pour évaluer la productivité de la mémoire passive et active de l’enfant. Par exemple, l'histoire de L.N. « Le choucas et les pigeons » de Tolstoï : « Le choucas a entendu dire que les pigeons étaient bien nourris. Elle devint blanche et s'envola dans le pigeonnier. Les pigeons ne l'ont pas reconnue et l'ont acceptée. Mais elle n’a pas pu le supporter et a crié comme un choucas. Les pigeons l'ont reconnue et l'ont chassée. Puis elle retourna vers son peuple. Mais ils ne l’ont pas reconnue non plus et l’ont expulsée.
3.6. Recherche sur l'attention
Pour étudier l'attention, vous pouvez utiliser les tables de Schult et d'Anfilov-Krepilin, le test de Toulouse-Pierron.
Table Schult. Instructions : « Trouvez les nombres de 1 à 15. Trouvez les nombres rouges de 15 à 1. » Une mauvaise concentration peut être associée à un dysfonctionnement des régions frontales du cerveau.
Tableau Anfilov-Krepilin. Consigne : « Rayez uniquement la lettre A sur toutes les lignes, puis uniquement les lettres E et I. » La précision, la force et la répartition de l'attention sont étudiées.
3.7. Recherche sur la parole
Discours automatisé. Il est demandé à l'enfant d'énumérer les jours de la semaine, les mois, les saisons (à un âge plus avancé - dans l'ordre inverse) ; compte de 1 avant 10 et retour ; donnez votre adresse, le nom de votre mère, grand-mère, etc.
Audition phonémique. Consignes : « Répétez après moi : b-p, d-t, z-s, etc. ; ba-pa, ra-la, da-ta-da ; Bou-bou-bo. point fille, rein en tonneau, tresse de chèvre; Virelangues". Demandez à votre enfant de montrer des parties du corps : sourcils, oreilles, bouche. épaule, coude, œil.
Articulation et cinétique de la parole. Consignes : « Répétez après moi : 6ème, d-l-n, g-k-x ; Waouh ; éléphant-table-gémissement, bi-ba-bo, bo-bi-ba ; maison-tom, écorce-montagne, épée-fourneau ; louche-colonel, colonel-admirateur, petit-lait de yaourt.
Fonction nominative. Il est demandé à l'enfant de nommer les parties du corps que vous lui montrez, puis à vous-même et sur l'image. Des informations complémentaires seront fournies par un relevé de recherches de mots caractéristiques, de discours spontané lors de la présentation de l'intrigue des tableaux, etc.
Compréhension des structures logiques et grammaticales. Dans le dessin, l'enfant est invité à montrer : « un tonneau derrière une boîte », « une boîte devant un tonneau », « un tonneau dans une boîte », etc. Dans une version plus complexe, il est proposé de montrer le pinceau avec un crayon, de placer le stylo à droite (à gauche), sous, au dessus du cahier, le crayon dans le livre ; tenez la poignée au-dessus de votre tête (à peine, derrière vous, etc.). On pose à l'enfant une question de tâche : « Petya a frappé Kolya. Qui est le combattant ? Consigne : « Ai-je raison de dire : après l’été vient l’automne ; avant le printemps - été; un nuage sous la terre, de l’herbe au-dessus de l’arbre ?
Construction d'un énoncé vocal indépendant Il est évalué par le niveau de productivité du discours spontané de l'enfant dans une conversation, lors de la description d'images d'intrigue. Il est pris en compte dans quelle mesure il est capable de développer sa propre activité de parole ou si sa parole est sous une forme reproductrice, c'est-à-dire construit comme réponses à des questions
3.8. Recherche sur le renseignement
Pensée visuo-figurative
Consigne : « Assemblez un objet entier à partir des images découpées. » Si un enfant organise des activités avec l'aide d'un enseignant, on peut alors supposer un dysfonctionnement des lobes frontaux du cerveau.
Image de scène « Verre brisé ». Consigne : « Dites-moi, qui est à blâmer ? Quelle est la signification de l’image ? Le manque de compréhension du sens, du contenu et de la causalité peut être associé à un dysfonctionnement des lobes frontaux de l'hémisphère gauche.
La résolution de problèmes arithmétiques est adaptée à l’âge. La compréhension et la résolution logique de problèmes dépendent des lobes frontaux et temporaux moyens du cerveau.
«Le quatrième impair» (sujet). Instructions : « Lequel de ces éléments est l'intrus ? » Une fois que l'enfant a répondu correctement, vous demandez : « Comment pouvez-vous nommer les trois éléments restants en un seul mot ou en parler en une phrase ?
«La quatrième roue» (verbal). Les instructions sont les mêmes que dans le test précédent, à la seule différence qu'un mot supplémentaire est exclu, par exemple portefeuille, porte-documents, valise, livre.
Recherche de comptes. Instructions : « Nommez les séries de numéros dans l'ordre direct, puis dans l'ordre inverse. Dites les nombres 78, 32, 18, 3, etc. Écris le numéro que je te dis. Quel nombre est le plus grand et lequel est le moins ? Mettez le bon signe : 9 ? 2 = 7 100 ? 54 = 46, etc. Une altération de la fonction de comptage est due à un dysfonctionnement des régions frontales et pariéto-occipitales de l'hémisphère gauche.
L'arbitraire et la maîtrise de soi sont des fonctions des régions frontales du cerveau.
Arbitraire de la formation
Consignes : « Lorsque vous répondez correctement aux questions, ne dites pas les mots « oui », « non » et ne nommez pas les couleurs. La formation du volontariat présuppose que l'enfant suive les règles de l'étude, réponde rapidement et correctement à 9 à 12 questions, par exemple les suivantes :
Les chats vivent-ils dans l'eau ?
Comment est le ciel en été ? L'eau est-elle mouillée ? Les adultes aiment-ils jouer ? Tu es un garçon?
Quel genre de pommes aimez-vous ? Comment sont mes yeux ? Vos vêtements sont-ils transparents ? La neige est-elle noire ? Comment est l’herbe en été ? Les crocodiles volent-ils ? Quel réfrigérateur ? Maîtrise de soi et volontariat
Consignes : « Regardez quatre images tour à tour et décrivez les situations qui y sont représentées. Offrez vos options pour résoudre les problèmes. Si un enfant explique que les raisons de l'échec sont le banc, la balançoire, le toboggan, la peinture, c'est-à-dire les échecs ne dépendent pas des personnages, alors il ne sait toujours pas contrôler ses actions. Si un enfant voit la cause de l'échec chez le héros lui-même et propose de s'entraîner, de grandir et d'appeler à l'aide, cela signifie qu'il a développé les compétences de maîtrise de soi et de volonté. Si un enfant voit les raisons de l'échec à la fois chez le héros et chez l'objet, cela peut indiquer une bonne capacité à analyser globalement la situation.
Tous les tests décrits visent à étudier les fonctions motrices élémentaires et les actions objectives. Dans la vie, une personne doit le plus souvent effectuer des mouvements et des actions plus complexes, qui représentent déjà des programmes entiers, et sont soumis à des schémas internes. Ces mouvements nécessitent la participation de la parole - externe ou interne, et ils sont réalisés par le travail des plus hauts niveaux d'organisation cérébrale. Ces programmes d’action complexes et volontaires présentent le plus souvent des incohérences dues à des lésions, des dysfonctionnements ou un sous-développement des aires frontales et frontotemporales du cerveau. Le rôle de la parole régulant ces mouvements est également perturbé.
Le type de mouvements (actions) le plus complexe sont les mouvements selon le type de réaction choisi selon des instructions verbales. Ces tests visent à étudier les plus hauts niveaux d'organisation des actions volontaires et le rôle régulateur de la parole dans le système moteur.
Recherche de la sphère motrice
1. Pratique kinesthésique.
Pratique des poses selon un modèle visuel (4 - 5 ans).
Consigne : « Faites comme moi. L'enfant se voit proposer successivement plusieurs poses de doigts, qu'il doit reproduire. Les deux mains sont examinées tour à tour. Après avoir terminé chaque pose, l'enfant pose librement sa main sur la table.
Pratique des poses selon le modèle kinesthésique.
Consigne : « Fermez les yeux. Sentez-vous comment vos doigts sont pliés ? puis la main est « lissée » et il lui est demandé de reproduire la pose précédemment précisée.
Pratique orale.
Consigne : « Faites comme moi. » L'expérimentateur effectue les actions suivantes : sourit, tend les lèvres dans un tube, tire la langue tout droit, la porte à son nez, la passe sur ses lèvres, gonfle ses joues, fronce les sourcils, lève les sourcils, etc. Une option peut être de suivre des instructions verbales.
2. Praxis dynamique (cinétique).
Test « Poing-côte-paume » (à partir de 7 ans).
Consigne : « Faites comme moi » puis effectuez une série de mouvements séquentiels. Deux fois, vous accomplissez la tâche avec votre enfant lentement et silencieusement, puis invitez-le à le faire lui-même à un rythme plus rapide. Puis - avec la langue fixe (légèrement mordue) et les yeux fermés. Les deux mains sont examinées tour à tour.
Coordination manuelle réciproque (multidirectionnelle).
Instructions : Placez vos mains sur la table (une main dans un poing, l'autre dans une paume). Fais comme moi. Plusieurs fois, vous et votre enfant effectuez des changements réciproques de poing et de paume, puis invitez-le à le faire tout seul.
Test de tête (à partir de 8 ans).
Instructions : « Ce que je ferai avec ma main droite, vous le ferez avec votre main droite (toucher), ce que je ferai avec votre main gauche, vous le ferez avec votre main gauche (toucher). » Il est proposé d'effectuer des tests à une main puis à deux mains. Après chaque test, une pose libre est supposée. Poses :
1) Main droite verticalement au niveau de la poitrine ;
2) Main gauche horizontalement au niveau de la poitrine ;
3) Main droite horizontalement au niveau du menton (puis du nez) ;
4) Main gauche verticalement au niveau du nez ;
5) La main gauche tient l'épaule droite (puis l'oreille droite) ;
6) La main gauche est verticale au niveau de la poitrine - la main droite touche horizontalement la paume de la gauche ;
7) La main droite est verticale au niveau de la poitrine - la gauche touche la paume de la droite avec son poing ;
3. Praxis spatiale (fonctions somatognostiques)
Test de Teuber.
Vous touchez plusieurs fois simultanément deux endroits du corps de l’enfant et lui demandez de montrer où vous avez touché. Dans ce cas, il est important de prendre en compte les deux touches, puisque le test vise à identifier le phénomène d'ignorance dans la sphère tactile.
Test de Förster.
L’expérimentateur dessine avec le doigt (bâton) soit sur la main droite, soit sur la main gauche de l’enfant, des figures (triangle, croix, cercle) ou des chiffres et lui demande de nommer ce qu’il a dessiné. Un préalable est de consolider les signes dessinés dans la mémoire de l’enfant.
Projection du toucher.
Consigne : « Fermez les yeux. Je te toucherai et tu montreras cet endroit sur le petit homme. (Dessin de la norme A4).
Coordination manuelle réciproque.
Consignes : « Pliez votre main gauche en un poing, mettez votre pouce sur le côté, tournez votre poing avec vos doigts vers vous. Avec votre main droite, paume tendue en position horizontale, touchez le petit doigt de votre gauche. Après cela, changez simultanément la position de vos mains droite et gauche pour 6 à 8 changements de position.
4. Praxis constructive (copier des figures)
Test Denmann (jusqu'à 7 ans). Une feuille de papier vierge est placée devant l'enfant.
Consigne : « Dessine ces figures » La copie se fait d'abord avec une main, puis (sur une nouvelle feuille) avec l'autre.
Test de Taylor (à partir de 7 ans). Une figure de Taylor et une feuille de papier vierge sont placées devant l'enfant. Consigne : « Dessinez la même figure. » L'enfant se voit proposer un jeu de crayons de couleur, que l'expérimentateur change au cours du processus de copie pour une analyse ultérieure du dessin (dans l'ordre des couleurs de l'arc-en-ciel : rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet). Les inversions d’échantillons ne sont pas autorisées ; les manipulations avec votre propre feuille sont strictement enregistrées. Durant toute l’expérience, le psychologue s’abstient de tout commentaire.
Le temps de copie est fixe.
Test de Rey-Osterritz. (à partir de 7 ans). Après avoir copié la figure de Taylor, l'enfant est invité à copier la figure de Ray-Osterritz avec l'autre main.
Copiez les images avec une rotation de 180°. L'expérimentateur et l'enfant sont assis l'un en face de l'autre, avec un morceau de papier entre eux. L'expérimentateur dessine un homme schématique face à lui-même. Consigne : « Dessine-toi le même « petit homme », mais de manière à ce que tu voies ton dessin comme je vois le mien. » Une fois que l'enfant a terminé la première étape de la tâche, l'instruction est donnée : « Et maintenant, je vais dessiner une main pour mon petit homme. Où sera la main de ton petit homme ? Si un enfant n'exécute pas correctement une tâche, ses erreurs lui sont expliquées. Ensuite, un triangle complexe est proposé à la copie. Consigne : « Tournez cette figurine vers vous. »
5. Réaction au choix des mouvements selon les instructions vocales (programmes moteurs)
Consigne : « D'un seul coup, levez la main et baissez-la immédiatement. Si vous frappez deux fois, ne levez pas la main. Quand je lève le poing, montre-moi ton doigt, et quand je lève le doigt, montre-moi ton poing. »
La praxis fait référence à une action intentionnelle. Une personne apprend de nombreux actes moteurs spéciaux au cours de sa vie. Beaucoup de ces compétences, formées avec la participation de mécanismes corticaux supérieurs, sont automatisées et deviennent la même capacité humaine intégrale que les mouvements simples. Mais lorsque les mécanismes corticaux impliqués dans la mise en œuvre de ces actes sont endommagés, des troubles particuliers du mouvement apparaissent - l'apraxie, dans laquelle il n'y a pas de paralysie, pas de troubles du tonus ou de la coordination, et même des mouvements volontaires simples sont possibles, mais des mouvements plus complexes, purement humains. les actes moteurs sont perturbés. Le patient se retrouve soudain incapable d'accomplir des actions apparemment simples comme serrer la main, boutonner, se coiffer, allumer une allumette, etc. L'apraxin se produit principalement avec des lésions de la région pariéto-temporo-occipitale de l'hémisphère dominant.
En raison d'une violation du plan d'action, en essayant d'accomplir une tâche, le patient effectue de nombreux mouvements inutiles. Dans certains cas, la parapraxie est observée lorsqu'une action effectuée ne rappelle que vaguement la tâche confiée. Parfois, des persévérances sont également observées, c'est-à-dire rester bloqué sur une action. Par exemple, il est demandé au patient d’effectuer un mouvement invitant avec sa main. Après avoir terminé cette tâche, ils proposent de remuer le doigt, mais le patient effectue toujours la première action.
Un certain nombre de tâches sont proposées pour étudier la praxis. Ils présentent également des tâches d'actions avec des objets imaginaires. Évaluez comment l’enfant peut imiter les actions montrées.
Ainsi, des techniques psychologiques spéciales sont également utilisées pour étudier la praxis. Dans ces méthodes, la manière dont l'enfant accomplit la tâche est d'une grande importance : s'il agit par essais et erreurs ou selon un plan précis.
Il est important de se rappeler que la pratique se développe à mesure que l'enfant grandit, de sorte que les jeunes enfants ne peuvent pas encore effectuer des actions aussi simples que se coiffer, boutonner, etc. L'apraxie dans sa forme classique, comme l'agnosie, survient majoritairement chez l'adulte.
