Que fait un orthophoniste ?
Contrairement aux idées reçues, un orthophoniste ne se contente pas de « produire » des sons. Le travail d'un orthophoniste dans un groupe correctionnel commence par le développement chez les enfants de l'attention, de la perception visuelle et auditive (reconnaissance et discrimination), de la mémoire et de la pensée. Sans cela, il est impossible d'établir une véritable processus éducatif. Les tâches d’un orthophoniste comprennent l’élargissement et l’enrichissement du vocabulaire des enfants, le développement d’un discours cohérent, l’enseignement de l’alphabétisation et la correction des erreurs grammaticales.
Une mère peut-elle déterminer elle-même si son enfant a besoin d'un orthophoniste ?
Les enfants acquièrent un discours correct progressivement, sur plusieurs années. Chaque âge a sa propre norme. À l’âge d’un an, un enfant au développement normal utilise déjà 3 à 4 mots « babillants », comprend des mots individuels et les relie à des objets spécifiques. Comprend instructions simples, accompagné de gestes (« où est maman ? », « donne-moi un stylo », « non »). Dès l'âge de deux ans, il utilise des phrases de deux ou trois mots, comprend et suit correctement une consigne en deux étapes (« va à la cuisine et apporte une tasse »), a lexique minimum 50 mots. Dès l'âge de deux ans, l'enfant peut déjà prononcer correctement les sons : p, b, m, f, c, t, d, n, k, g. Si, à l'âge de 2,5 ans, un enfant n'a pas formé un discours de phrase élémentaire, cela signifie que le taux de développement de son discours est en retard par rapport à la norme. Dans le discours d'un enfant de trois ans, la capacité de se connecter correctement des mots différents en phrases. D'une simple phrase de deux mots, il passe à l'utilisation d'une phrase complexe utilisant des formes de cas de noms singuliers et pluriels, et utilise des prépositions simples dans une phrase. (sur, dans, sous, pour, avec, de) et les syndicats (car si, quand). Vers 3,5 ans, le nombre d'adjectifs augmente considérablement. Dans le discours d'un enfant de quatre ans, on rencontre déjà des phrases complexes et complexes, des prépositions sont utilisées (par, avant, au lieu de, après, à cause de, par en dessous), les syndicats (quoi, où, combien).À cette époque, les sifflements sont devenus familiers. (s,z,c), et s, euh, un peu plus tard en sifflant (w, f, h, sch). Des sons r, je apparaissent généralement entre 5 et 5,5 ans. Dès l'âge de cinq ans, l'enfant maîtrise parfaitement le vocabulaire du quotidien et utilise les notions générales ( vêtements, légumes etc.). Il n'y a plus d'omissions ni de réarrangements de sons et de syllabes dans les mots ; les seules exceptions sont quelques mots difficiles et inconnus ( excavatrice et ainsi de suite.). Toutes les parties du discours sont utilisées dans la phrase. L'enfant maîtrise tous les sons langue maternelle et les utilise correctement dans le discours.
Si le discours des enfants diffère considérablement de ces normes, vous devez contacter un orthophoniste.
Les parents peuvent-ils corriger eux-mêmes le discours de leur enfant ?
Sans aucun doute, il est difficile de surestimer le rôle de la mère ou d’autres personnes proches dans le développement de la parole de l’enfant. Actuellement, de nombreux livres et jeux sont apparus pour aider les parents à développer le discours de leur enfant.
Parfois, il suffit d'attirer l'attention du bébé sur la prononciation correcte d'un son pour obtenir un effet positif. Dans d’autres cas, il faut d’abord développer les muscles articulatoires à l’aide de gymnastique articulatoire. Toutefois, si malgré vos efforts, l’enfant n’a pas appris à prononcer correctement les sons au bout d’un mois de cours, il est préférable de se tourner vers un professionnel. D’autres tentatives pour corriger la prononciation peuvent aggraver le problème – par exemple, cela peut renforcer la prononciation incorrecte de l’enfant ou même le décourager d’étudier.
Portez une attention particulière à votre propre discours, car pour les enfants âgés de 1 à 6 ans, le discours des parents est un modèle et la base du développement ultérieur du langage. Il est important de respecter les règles suivantes :
- vous ne pouvez pas « zézayer », c'est-à-dire parler dans une langue « babillée » ou déformer la prononciation sonore, en imitant le discours d'un enfant ;
- il est souhaitable que votre discours soit toujours clair, assez fluide, émotionnellement expressif et d'un tempo modéré ;
- lorsque vous communiquez avec un enfant, ne surchargez pas votre discours avec des mots difficiles à prononcer, des expressions et des phrases incompréhensibles. Les phrases doivent être assez simples. Avant de lire un livre, les mots nouveaux et inconnus trouvés dans le texte doivent non seulement être expliqués à l'enfant sous une forme compréhensible pour lui, mais également illustrés dans la pratique ;
- vous ne devez poser que des questions spécifiques, ne vous précipitez pas pour répondre ;
- un enfant ne doit pas être puni pour des erreurs d'élocution, imité ou corrigé avec irritation. Il est utile de lire aux enfants des textes poétiques adaptés à leur âge.
- Il est très important de développer l'attention auditive, la mobilité de l'appareil articulatoire et la motricité fine de la main.
Conseils d'un orthophoniste !
Comment organiser séances d'orthophonie Maisons?
Tu auras besoin de:
1. Un miroir de table pour que l'enfant puisse contrôler l'exactitude des exercices ;
2. « Loto » Divers sujets(zoologiques, biologiques, « plats », etc.) ;
3. Modèles de fruits, légumes, etc. ;
4. Découpez des images en deux parties ou plus, en cubes. La principale difficulté pour les parents est la réticence de l’enfant à étudier. Il faut intéresser l'enfant. L'activité principale étant un jeu, les classes doivent être construites selon les règles du jeu. Vous pouvez « partir en voyage » dans un royaume de conte de fées ou visiter Dunno. La poupée en peluche peut aussi parler au bébé. Pour obtenir des résultats, vous devez vous entraîner quotidiennement. Les événements suivants ont lieu quotidiennement :
Jeux de développement dextérité;
Gymnastique d'articulation;
Jeux pour développer l'attention auditive ou la conscience phonémique ;
Jeux pour la formation de catégories lexicales et grammaticales.
Commençons par vous !
Hélas, la plupart des parents remarquent que leur enfant ne prononce pas certains sons seulement lors de son inscription en première année. Et puis commencent les cours quotidiens, aussi bien chez un orthophoniste qu'à domicile, histoire d'avoir le temps de « remonter » l'enfant avant le 1er septembre. Mais lorsqu'un enfant se taisait à 2,5 ans, certains disaient : « Il comprend tout, il est juste paresseux » ou « Il est comme son père (tante, grand-père), il parlait aussi tard ». Mais un tel retard en soi aurait dû tirer la sonnette d’alarme.
D'autres parents, au contraire, ayant beaucoup lu, cherchent une issue à la situation et s'étonnent : « J'ai tout fait comme recommandé : je n'ai pas zozoté, j'ai parlé avec des mots complets, j'ai beaucoup lu, mis de l'audio. cassettes à écouter. Mais cela n'a pas apporté le résultat souhaité : après tout, ils ont chargé l'enfant d'un travail éreintant. Et l'enfant a besoin d'activités strictement dosées ; il ne peut pas être surchargé.
Appareil articulatoire.
Très souvent, les enfants qui parlent mal pour leur âge mangent aussi mal. En règle générale, c’est un réel problème pour eux de manger une pomme ou une carotte, sans parler de la viande. Ceci est dû à la faiblesse des muscles de la mâchoire, qui, à son tour, retarde le développement des mouvements de l'appareil articulatoire. Par conséquent, veillez à forcer votre enfant à mâcher des craquelins, des légumes et des fruits entiers, du pain avec des croûtes et des morceaux de viande. Pour développer les muscles des joues et de la langue, montrez à votre enfant comment se rincer la bouche. Apprenez à gonfler vos joues et à retenir l'air, à le « rouler » d'une joue à l'autre.
Visibilité.
Exprimez n'importe quelle situation - mais seulement si vous voyez que l'enfant vous entend et vous voit. Ne parlez pas dans le vide, regardez-le dans les yeux. Essayez de lui faire voir votre articulation.
Parle clairement.
Parlez simplement, clairement, en prononçant clairement chaque mot et chaque phrase. On sait que les enfants sont très sensibles à l'intonation, alors essayez de prononcer chaque mot qui a une emphase logique de la manière la plus expressive possible.
Parlez différemment.
Répétez le même mot et la même phrase plusieurs fois, en changeant l'ordre des mots. « GRAND-MÈRE EST VENUE. NOTRE GRAND-MÈRE EST VENUE. Cela facilite l'audition et la compréhension de l'enfant : les phrases sont divisées en mots. Si vous souhaitez que votre enfant apprenne un mot, essayez de l'utiliser dans différents contextes et plus d'une fois. N'en fais pas trop. N'utilisez pas trop de phrases longues.
Ne surchargez pas votre enfant en lui présentant un grand nombre de des mots manifestement inconnus.
Bonne humeur.
Essayez de prononcer un nouveau mot dans une situation émotionnellement favorable : dans de telles conditions, l'enfant apprend et absorbe les informations 10 fois mieux que dans des conditions neutres ou défavorables.
La parole est basée sur le désir de communiquer.
Peu importe à quel point votre enfant parle imparfaitement, acceptez et soutenez son désir de communiquer avec vous. Même s’il ne parle pas du tout, engagez-le plus souvent dans un dialogue non verbal, en accueillant et en approuvant toute réponse (geste, regard expressif). En même temps, éteignez la musique et la télévision et essayez de lui donner l'occasion de vous entendre et de vous entendre. La parole se développe sur la base de l'imitation et de l'auto-imitation - il a donc besoin de s'entendre.
Apprendre en jouant.
En jouant, apprenez à imiter (deux chiens aboient, deux chattes miaulent, appels : ah-ah). Créez-les spécifiquement situation de jeu, où l'enfant aura besoin d'onomatopées, ou devra prononcer quelques mots pour que le jeu ait lieu. Attention : ce n’est pas vous qui motivez, mais la situation.
Développez le vocabulaire de votre bébé.
L'enfant prononce des mots à 2 niveaux : comprend les mots - c'est un dictionnaire passif, parle - c'est un dictionnaire actif. Le vocabulaire actif peut être assez réduit. Essayez d'entrer dans le dictionnaire actif les noms des choses qui l'entourent (jouets, ustensiles de cuisine, articles ménagers), les noms des choses et des créatures dans les images et les livres et, bien sûr, les noms de parents et de personnes proches. Apprenez à votre enfant à montrer où sont les mains et où sont les jambes (pour la poupée, pour vous). Demandez plus souvent : « Où est la table ? Où est l'horloge? etc. Cela conduira certainement à ce qu'on appelle l'explosion lexicale : à l'avenir, l'enfant transférera dans le dictionnaire actif ce que vous lui avez appris en regardant des images ensemble, en lisant des livres et en commentant ses actions. Développez la conscience phonémique en vous encourageant à distinguer les mots qui diffèrent par un son (rat - toit, nez - couteau).
Lire.
Lisez de courts poèmes et des contes de fées. Relisez-les plusieurs fois - n'ayez pas peur que votre enfant s'en lasse. Les enfants perçoivent beaucoup mieux les textes qu’ils ont entendus plusieurs fois auparavant. Si possible, essayez de mimer le poème – montrez-le avec des visages et des objets ; et donnez ces objets à l'enfant pour qu'il puisse jouer avec. Attendez que l'enfant se souvienne bien du poème, attrape son rythme, puis essayez de ne pas le terminer le dernier mot chaque ligne, laissant le soin au bébé de le faire. Chantez des chansons simples pour l’aider à percevoir et reproduire le rythme.
Les doigts aident à parler.
Faites attention au développement de la motricité fine - mouvements précis des doigts. Modélisation, dessin, théâtre de doigts, jouer avec de petits objets - tout cela aidera à la parole et, à l'avenir, à l'écriture. L'enfant doit travailler autant que possible avec ses vilains doigts. Aussi fastidieux que cela puisse vous paraître, laissez le bébé boutonner lui-même, lacer ses chaussures et retrousser ses manches. De plus, il est préférable que l'enfant commence à s'entraîner non pas sur ses propres vêtements, mais d'abord « aider » les poupées et même les parents à s'habiller.
À mesure que les doigts de l'enfant deviennent plus agiles, son langage deviendra de plus en plus compréhensible non seulement pour sa mère.
Seulement vous!
N’oubliez pas : seuls vous et votre confiance dans les forces et les capacités de l’enfant pouvez l’aider à se développer harmonieusement. À propos des bienfaits de la gymnastique d'articulation dans le développement d'un enfant âge préscolaire. La gymnastique des bras et des jambes nous est familière et familière. La raison pour laquelle nous entraînons nos muscles est claire : pour qu’ils deviennent adroits, forts et mobiles.
Mais pourquoi former la langue ? Après tout, il est déjà « sans os ».
Il s'avère que la langue est le muscle principal des organes de la parole. Et pour lui, comme pour tout muscle, la gymnastique est tout simplement nécessaire. Après tout, la langue doit être bien développée pour pouvoir effectuer des mouvements subtils et ciblés appelés prononciation sonore.
Les défauts de prononciation aggravent l’état émotionnel et mental de l’enfant, l’empêchant de se développer et de communiquer avec ses pairs. Pour éviter que ce problème ne survienne chez un enfant, il vaut la peine de commencer dès maintenant à faire de la gymnastique articulatoire.
Grâce à la gymnastique articulatoire, les troubles de la prononciation sonore existants sont surmontés. Dans un premier temps, la gymnastique d'articulation doit être réalisée devant un miroir. L'enfant doit voir ce que fait la langue : où elle se trouve (derrière les dents du haut ou derrière les dents du bas). Dans le même temps, les mouvements de la langue sont amenés à l'automatisme par des exercices constants. Interagissez quotidiennement avec votre enfant pendant 5 à 7 minutes. Apprenez et répétez des poèmes spéciaux avec votre enfant.
Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire
Tous les enfants ne sont pas capables d’exprimer leurs pensées de manière cohérente au moment où ils entrent à l’école. Il est assez difficile d'apprendre cela par vous-même ; dans cette tâche difficile - le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire - les adultes devraient les aider.
Tous les enfants n’acquièrent pas les compétences linguistiques au même rythme. De nombreuses personnes ont du mal à se souvenir, à prononcer correctement et, plus tard, à écrire des sons ou des lettres. Pas de panique si vous découvrez un trouble similaire chez votre enfant. Il n’y a rien de tragique là-dedans, et pourtant votre attention est ici absolument requise. Les enseignants insistent sur l'élimination rapide des écarts détectés, sinon ils pourraient entraîner des retards développement mental enfant.
Il ne faut pas commettre l’erreur parentale courante lorsque les adultes, touchés par le babillage du bébé, s’adaptent à sa prononciation et déforment les sons et les mots. Au contraire, vous devez prononcer soigneusement tous les mots lorsque vous parlez, même avec un petit enfant : après tout, c'est de vous qu'il apprend ses premiers mots, et s'il commence à bavarder ou à zozoter, les parents qui « zozotent » avec un 2-3 C'est un bébé de 12 ans qui en sera responsable.
Le développement de la parole chez les enfants de 4 à 5 ans a ses propres caractéristiques. Habituellement, à cet âge, on n’entend plus bébé babiller, mais plutôt un discours enfantin conscient. Le vocabulaire de l’enfant est déjà suffisamment vaste pour lui permettre de construire des phrases correctes et de raisonner sur des sujets abstraits. Désormais, la conversation avec l'enfant ne se limite pas à ce qu'il voit près de lui, il s'intéresse le plus différents sujets, dont l'enfant cherche à parler aux adultes et à ses pairs. Mais il arrive aussi qu'en raison du développement insuffisant de la parole des enfants d'âge préscolaire, il leur soit difficile de transmettre leurs pensées à un adulte ou de parler d'un événement.
En mémorisant de nouveaux mots et en élargissant son vocabulaire, un enfant de 4 à 5 ans s'efforce de comprendre le lien qui existe entre un objet et la combinaison de sons que cet objet désigne. C'est ainsi que naît l'intérêt pour le côté lexical de la parole humaine. Souvent, l'enfant essaie lui-même de trouver de nouveaux mots, en remplaçant les désignations généralement acceptées par de telles « idées » : par exemple, au lieu de « hélicoptère », il dit « vintolet » ou « vetrolet », au lieu de « pâte à modeler » - « lepin » , au lieu de "pelle" - "pelle".
En prêtant attention au développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, les adultes commencent à remarquer que l'enfant répond de plus en plus aux questions avec des phrases détaillées, utilise des adverbes et des participes, inclut consciemment des adjectifs dans son discours et utilise le pluriel lorsqu'il prononce des verbes et des noms.
Le développement de la parole chez les enfants de cet âge se caractérise par la manifestation d'un intérêt pour le côté sonore de chaque mot. Les enfants essaient de changer des mots familiers, en utilisant leur expérience existante avec d'autres mots. Certes, le plus souvent de telles tentatives se soldent par un échec, les enfants d'âge préscolaire font des erreurs : « beaucoup de fenêtres », « poignées » (par analogie avec un autre nom qu'ils connaissent : « maison » - « maisons »), « il y a des poteaux qui y sont suspendus », « papa et moi étions au cinéma" (ils ne savent pas encore que les mots "manteau" et "cinéma" ne déclinent pas).
Un enfant - un enfant d'âge préscolaire - ne sait pas toujours parler de manière cohérente et claire de certains événements, de ses expériences, de ses pensées, de ses sentiments. Le développement de la parole chez les enfants de 4 à 5 ans se caractérise par une coloration situationnelle de l'histoire. L'enfant, étouffé par des émotions accablantes, raconte avec des phrases simples et courantes ce qu'il a vu aujourd'hui à la maternelle, alors qu'il est souvent difficile de comprendre le sens de son histoire. Les adultes doivent poser des questions supplémentaires afin de naviguer d'une manière ou d'une autre dans la masse d'informations. Le monologue de l’enfant n’est encore compréhensible que par lui-même. A cet âge, il est encore assez difficile de décrire le contenu d'une image avec ses propres mots ; le plus souvent, lorsque les enfants la regardent, ils ne nomment que les objets, les personnes, les animaux représentés dans l'image, accompagnés de brèves explications : « Le chat dort », « La poule court », « Le garçon s'habille », etc. d. Presque tous les enfants âgés de 4 à 5 ans ont une mémoire phénoménale. Les adultes sont souvent surpris de voir comment un enfant parvient à se souvenir une longue histoire après la deuxième ou la troisième lecture, et corrige même un adulte qui, essayant de « se faciliter la vie », raccourcit le conte et saute quelques mots.
La prononciation de l’enfant s’améliore également. Même si récemment le bébé a eu du mal à prononcer certains sons, comme « s », « z », généralement à l'âge de 5 ans, toutes ces difficultés sont laissées de côté. Presque tous les enfants peuvent déjà prononcer correctement les sons complexes « y », « x », « e ». Certes, le sifflement reste encore une barrière insurmontable pour de nombreux « enfants de cinq ans » ; au lieu des insidieux « sh », « zh », « ch », « sch », ils doivent prononcer « s », « z » (« s »). "maille" au lieu de "pinceau").
Très souvent, dans le même groupe de maternelle, il y a des enfants qui présentent des différences significatives dans le degré d'acquisition de la parole. Alors que certains enfants d'âge préscolaire âgés de 4 à 5 ans maîtrisent déjà presque tous les sons et savent former correctement des phrases, d'autres enfants du même âge ont du mal à prononcer près de la moitié de l'alphabet et ne communiquent qu'à l'aide de phrases monosyllabiques. Le devoir de l'enseignant est d'accorder plus d'attention aux enfants « en retard », de signaler à leurs parents les particularités du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire et, avec eux, de trouver des moyens de résoudre le problème.
Dans ma pratique, je suis souvent confronté au fait que les parents de mes petits élèves ne comprennent pas bien le contenu du travail d'orthophoniste, voire l'essence de mon métier. Je propose de travailler ensemble pour comprendre les mythes et idées fausses concernant qui est-il vraiment ? ce spécialiste.
Commençons par la thèse la plus courante et réfutons-la immédiatement : un orthophoniste n'est pas un médecin! C'est un enseignant. Nous recevons une éducation pédagogique. Pour être plus précis - pédagogique spécial. Les enfants avec lesquels nous travaillons ne sont donc pas des patients, mais des étudiants. En conséquence, les méthodes que moi et mes collègues utilisons dans notre travail impliquent une influence pédagogique plutôt que médicale.
Certainement, il y a des orthophonistes avec le premier (ou le deuxième) éducation médicale, mais cela ne signifie pas que tous les spécialistes du développement de la parole l'ont. De plus, tout orthophoniste au cours de ses études a étudié la neuropathologie infantile de manière suffisamment détaillée. Il connaît tous les diagnostics neurologiques, est capable de décrypter vos dossiers médicaux et les rapports du neurologue, a des connaissances claires sur le fonctionnement du cerveau, la structure de l'appareil vocal, périphérique et central. système nerveux et ainsi de suite. Pas étonnant qu'ils disent ça Le métier d'orthophoniste se situe à l'intersection de deux sciences- médecine et pédagogie. Et dans notre travail, nous devons souvent travailler en contact avec des médecins (neurologue, oto-rhino-laryngologiste et autres spécialistes) afin d'apporter une assistance la plus efficace possible à l'enfant.
Le mythe suivant est associé à l'affirmation selon laquelle un orthophoniste est un spécialiste qui s'occupe exclusivement de la production de sons. Cela vaut la peine de mentionner votre profession, et les gens établissent immédiatement des associations avec la « correction du son R », la lutte contre le « zézaiement » et les « bavures ». Ici, je veux expliquer que la production sonore est la partie la plus évidente, pour ainsi dire, perceptible par les autres du travail d'un orthophoniste. Entre-temps nous travaillons sur le développement de la parole en général! Et cela inclut le côté sonore, la perception phonémique, le vocabulaire (expansion et activation du vocabulaire), la grammaire et la prosodie (intonation, diction, etc.). Autrement dit, nous couvrons absolument toutes les composantes de la parole, et travailler sur chacune d'elles est parfois beaucoup plus difficile que de produire un son particulier.
Maintenant, je vous suggère de regarder de plus près activités directes orthophoniste et traitez immédiatement une autre idée fausse. Pour une raison quelconque, on pense que dans le processus de cours et de production sonore, un orthophoniste sera certainement entrer dans la bouche d'un enfant diverses pièces (c'est-à-dire sondes et substituts de sonde). De nombreux parents en ont très peur et leur mauvaise attitude se transmet à leurs enfants. Malheureusement, dans certains cas, cela ne peut être évité. Mais ensuite, un spécialiste compétent prépare l'enfant à de telles manipulations et les effectue avec beaucoup de délicatesse, sans causer aucune gêne au bébé, et en respectant également toutes les règles d'hygiène. De manière générale, dans la plupart des cas, on émet des sons par imitation, sans recourir à une assistance mécanique, mais simplement en utilisant des « secrets » professionnels.
Et en conclusion, je réfuterai un autre mythe : un orthophoniste n'est pas un magicien! Des résultats rapides et de haute qualité dépendent toujours non seulement du spécialiste, mais également du travail et de l'aide du parent et, bien sûr, de l'enfant lui-même. Si vous ne suivez pas les recommandations et les devoirs, vous obtiendrez toujours des résultats de vos cours, mais pas aussi rapidement que prévu. C’est la même chose qu’avec un entraînement régulier : plus vous vous entraînez souvent et dur, plus vous vous rapprochez de la victoire. ET motivation des enfants, vous l’aurez compris, joue un rôle clé !
Les enfants atteints de troubles du développement ont certainement besoin de l'assistance qualifiée d'un enseignant correctionnel. Mais ils n’en ont pas moins besoin de l’aide adéquate de leurs parents. En l’absence d’un dépistage suffisamment efficace et précoce du développement de l’enfant, ce sont les parents qui soupçonnent un retard ou un trouble du développement qui devraient demander l’aide de spécialistes et s’impliquer eux-mêmes activement dans le travail correctionnel. Après tout, personne mieux que maman et les papas ne trouveront pas l'approche optimale pour l'enfant et personne n'est aussi vivement intéressé par le résultat final. Il est donc nécessaire d’accroître les compétences des parents en matière de développement et de santé de l’enfant.
En tant qu'orthophoniste en exercice travaillant dans Jardin d'enfants type combiné, on est souvent confronté à une situation où les parents d'enfants de 4-5 ans et parfois de 6 ans ignorent la gravité des troubles de la parole et développement mental, croyant que leur enfant va bien. Proposition de transfert de l'enfant à groupe d'orthophonie fait peur à de nombreux parents et est perçu comme une tragédie. Il arrive qu'ils refusent l'aide en orthophonie sous divers prétextes. Des entretiens individuels avec chaque mère sont nécessaires pour la convaincre de l'opportunité de transférer l'enfant dans un groupe spécialisé.
Dans cet article, je vais essayer de répondre à quelques questions que j'ai entendues de la part des parents.
Que fait un orthophoniste ?
Contrairement aux idées reçues, un orthophoniste ne se contente pas de « produire » des sons. Le travail d'un orthophoniste dans un groupe correctionnel commence par le développement chez les enfants de l'attention, de la perception visuelle et auditive (reconnaissance et discrimination), de la mémoire et de la pensée. Sans cela, il est impossible de mettre en place un processus éducatif à part entière. Les tâches d’un orthophoniste comprennent l’élargissement et l’enrichissement du vocabulaire des enfants, le développement d’un discours cohérent, l’enseignement de l’alphabétisation et la correction des erreurs grammaticales.
En plus de maîtriser les méthodes de correction de la parole orale et écrite, un orthophoniste connaît les bases de la neuropathologie, de la psychopathologie et de la pathologie des organes de l'audition et de la parole.
A quel âge faut-il montrer un enfant à un orthophoniste ?
L’idée selon laquelle un enfant devrait être amené voir un orthophoniste à l’âge de cinq ans est dépassée. À cet âge, la parole de l’enfant est déjà largement formée, puisque la période favorable au développement de la parole est l’âge de 2 à 3 ans. C’est alors qu’il faut se demander si tout va bien avec le discours de l’enfant. Et même si l'orthophoniste de la clinique affirme que le développement de l'enfant est adapté à son âge, il est nécessaire de se rendre chaque année au cabinet d'orthophonie pour surveiller la dynamique de la formation de la parole. Après tout, ce qui était la norme à trois ans devient un décalage de quatre ans. Si la mère a eu des problèmes pendant la grossesse ou l'accouchement et que l'enfant a été vu par un neurologue, il est alors nécessaire de surveiller particulièrement attentivement le développement de la parole. Alors maman n’aura pas à entendre la question de l’orthophoniste : « Où étais-tu pendant tout ce temps ?
De nos jours, des méthodes de diagnostic précoce (jusqu'à un an) des troubles graves de la parole sont activement développées, un système pour aider les enfants atteints de tels jeune âge n’est pas encore suffisamment développé. Et pourtant, plus une violation est détectée tôt, plus sa correction sera efficace.
Une mère peut-elle déterminer elle-même si son enfant a besoin d'un orthophoniste ?
Les enfants acquièrent un discours correct progressivement, sur plusieurs années. Chaque âge a sa propre norme. À l’âge d’un an, un enfant au développement normal utilise déjà 3 à 4 mots « babillants », comprend des mots individuels et les relie à des objets spécifiques. Comprend des consignes simples accompagnées de gestes (« où est maman ? », « donne-moi un stylo », « non »). Dès l’âge de deux ans, il utilise des phrases de deux ou trois mots, comprend et suit correctement une consigne en deux étapes (« va à la cuisine et apporte une tasse ») et possède un vocabulaire d’au moins 50 mots. À l'âge de deux ans, l'enfant prononce déjà correctement les sons : p, b, m, f, v, t, d, n, k, g. Si à l'âge de 2,5 ans, l'enfant n'a pas formé de discours phrasé élémentaire, il. signifie que le taux de développement de sa parole est en retard par rapport à la norme. Dans le discours d'un enfant de trois ans, la capacité de relier correctement différents mots en phrases se forme progressivement. D'une simple phrase de deux mots, il passe à l'utilisation d'une phrase complexe utilisant des formes de cas de noms singuliers et pluriels, utilisant des prépositions simples (sur, dans, sous, pour, avec, de) et des conjonctions (parce que, si, quand) dans une phrase. Vers 3,5 ans, le nombre d'adjectifs augmente considérablement. Dans le discours d'un enfant de quatre ans, on rencontre déjà des phrases complexes et complexes, des prépositions sont utilisées (par, avant, au lieu de, après, à cause de, par le bas), des conjonctions (quoi, où, combien). À ce stade, les sifflements (s, z, ts) sont maîtrisés, ainsi que les s, e et un peu plus tard les sifflements (sh, zh, ch, shch). Les sons r, l apparaissent généralement vers 5 à 5,5 ans. Dès l'âge de cinq ans, l'enfant maîtrise parfaitement le vocabulaire quotidien et utilise des notions générales (vêtements, légumes, etc.). Il n'y a plus d'omissions ni de réarrangements de sons et de syllabes dans les mots ; les seules exceptions sont quelques mots difficiles et inconnus (excavatrice, etc.). Toutes les parties du discours sont utilisées dans la phrase. L'enfant maîtrise tous les sons de sa langue maternelle et les utilise correctement dans la parole.
Le bébé tant attendu naît, il grandit, découvre le monde, vient le moment où notre bébé essaie de parler et on entend souvent : « le petit susceptible se promène dans la forêt, ramasse ses seins, chante une chanson. »
Au début, les parents sont touchés, puis de plus en plus souvent ils se convainquent que de nombreux enfants ne naissent pas avec un discours tout fait et correctement prononcé. Le temps passera et progressivement, étape par étape, il apprendra à prononcer les sons correctement et clairement, à relier les mots les uns aux autres, à construire des phrases et à exprimer clairement et systématiquement ses pensées.
Mais malheureusement, le temps file, UN développement de la parole se produit avec un retard ou avec des caractéristiques de développement. Malheureusement, les parents ne peuvent pas toujours entendre tous les défauts d’élocution de leur enfant. C’est dans de tels cas que l’on parle de la nécessité de l’aide qualifiée d’un orthophoniste qui aide les parents à comprendre comment former correctement le discours de leurs enfants, explique et montre en quoi consiste le travail d’orthophonie.
Que fait un orthophoniste ?
Un orthophoniste est un spécialiste qui identifie les troubles de la parole chez les enfants et les corrige. Mais le travail d'un orthophoniste est complexe et implique le développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la pensée et de la motricité des enfants, c'est-à-dire tout le monde Composants, nécessaire au processus éducatif.
En fonction de l’âge de l’enfant, l’orthophoniste évalue la prononciation correcte des sons, le nombre de mots du dictionnaire de l’enfant, la construction correcte des phrases et les capacités de communication.
Dans les cours d'orthophonie, les enfants développent la mobilité de l'appareil articulatoire, travaillent avec les sons et effectuent des exercices pour développer l'audition phonémique et la structure lexico-grammaticale.
Les parents demandent souvent : « Pourquoi est-ce nécessaire ?
Si un enfant ne prononce pas tous les sons de notre langue maternelle, il va :
- il y aura des problèmes de communication,
- des complexes qui l'empêcheront de révéler pleinement ses capacités naturelles et ses capacités intellectuelles ;
- Si vous n’apprenez pas à parler magnifiquement et correctement, il vous sera difficile d’exprimer correctement vos pensées ;
- ne sera pas capable de distinguer les sons à l'oreille - des difficultés surgiront avec la langue russe, il confondra les lettres par écrit,
- Il sera difficile d'apprendre à lire.
Sans l'aide opportune d'un orthophoniste, l'enfant peut ne pas être préparé à scolarité, ce qui entraînera un certain nombre de nouveaux problèmes.
Quand peut-on et doit-on contacter un orthophoniste ?
Le développement de la parole se produit individuellement chez chaque enfant. À ce propos, les parents se posent souvent la question : quand doit-on consulter un orthophoniste ? L'opinion selon laquelle un enfant devrait être amené chez un orthophoniste à l'âge de cinq ans n'est plus d'actualité depuis longtemps. À cet âge, la parole de l’enfant est déjà largement formée, puisque la période favorable au développement de la parole est l’âge de 2 à 3 ans. C’est alors qu’il faut se demander si tout va bien avec le discours de l’enfant. Les enfants acquièrent un discours correct progressivement, sur plusieurs années. Chaque âge a sa propre norme.
- À l’âge d’un an, un enfant au développement normal utilise déjà 3 à 4 mots « babillants », comprend des mots individuels et les relie à des objets spécifiques. Comprend des consignes simples accompagnées de gestes (« où est maman ? », « donne-moi un stylo », « non »).
- Dès l'âge de deux ans, il utilise des phrases de deux ou trois mots, comprend et suit correctement une consigne en deux étapes (« va à la cuisine et apporte une tasse »), possède un vocabulaire d'au moins 50 mots, prononce correctement les sons : P, B, M, F, V, T, D, N, K, G.
- Dans le discours d'un enfant de trois ans, la capacité de relier correctement différents mots en phrases se forme progressivement. D'une simple phrase de deux mots, il passe à l'utilisation d'une phrase complexe utilisant des formes de cas de noms singuliers et pluriels, utilisant des prépositions simples (sur, dans, sous, pour, avec, de) et des conjonctions (parce que, si, quand) dans une phrase.
- Dans le discours d'un enfant de quatre ans, on rencontre déjà des phrases complexes et complexes, des prépositions sont utilisées (par, avant, au lieu de, après, à cause de, par le bas), des conjonctions (quoi, où, combien). À ce stade, les sifflements (S, Z, C), ainsi que Y, E et un peu plus tard les sifflements (Sh, Zh, Ch, Shch) sont maîtrisés.
- Les sons R, L apparaissent généralement entre 5 et 5,5 ans. Dès l'âge de cinq ans, l'enfant maîtrise parfaitement le vocabulaire quotidien et utilise des notions générales (vêtements, légumes, etc.). Il n'y a plus d'omissions ni de réarrangements de sons et de syllabes dans les mots ; les seules exceptions sont quelques mots difficiles et inconnus (excavatrice, etc.). Toutes les parties du discours sont utilisées dans la phrase. L'enfant maîtrise tous les sons de sa langue maternelle et les utilise correctement dans la parole.
Si le discours des enfants diffère considérablement de ces normes, vous devez contacter un orthophoniste.
Jusqu'à quelle heure peut-on arriver chez un orthophoniste ?
Plus l'enfant grandit, plus il est difficile de corriger les troubles de la parole. Il ne faut donc pas avoir peur de recontacter un spécialiste. Si la parole de votre enfant se développe dans les limites d’âge, l’orthophoniste en informera et dissipera tous les doutes. Il vous donnera également des recommandations pour une acquisition réussie du langage et un développement de la parole de votre bébé. Et si le discours de votre enfant ne répond pas aux normes d'âge, il expliquera alors les spécificités du trouble et donnera les recommandations nécessaires pour corriger tous les troubles de la parole.
Souviens-toi!
Corriger et beau discours donnera à votre enfant une brillante opportunité de maîtriser avec succès les connaissances, de s'efforcer d'atteindre de nouveaux sommets et de nouvelles réalisations, comme dans Vie courante, et dans le développement de sa future carrière.
Normes de développement de la parole selon l'âge.
Dans la plupart des cas, toutes les difficultés liées à la maîtrise d'un discours correct peuvent être éliminées à l'âge préscolaire.
Malheureusement, de nombreux pères et mères n'attachent pas une grande importance au mauvais langage de leurs enfants et perdent ainsi un temps précieux, espérant en vain que cela disparaîtra avec l'âge.
Le fait que l'espoir qu'il disparaisse tout seul ne soit pas toujours justifié, comme en témoignent les nombreux défauts d'élocution chez les adultes.
Et surtout, ces défauts vont créer des difficultés pour atteindre de nombreux objectifs de vie : dans le choix d'un métier, dans l'évolution de carrière, dans la vie personnelle, etc., etc. De plus, cela est souvent perçu par les gens, notamment les adolescents, comme un véritable malheur. Beaucoup d'entre eux se tournent vers un spécialiste, se plaignant que leurs parents ne prennent pas les mesures nécessaires à temps. Et combien d'efforts et de temps un adulte doit consacrer pour corriger quelque chose qui est facile pour un enfant.
Il peut être judicieux de se souvenir des normes de développement de la parole et d'éliminer rapidement les problèmes qui en découlent.
1 mois - l'enfant réagit à la communication avec lui : arrête de pleurer, se concentre sur l'adulte.
2 mois - l'enfant pousse des cris, on peut distinguer les cris de plaisir et de mécontentement. Un sourire apparaît lors de la communication.
3 mois - "complexe de renaissance", des hululements apparaissent, les voyelles A, E, U, I et les consonnes G, K, X prédominent.
4 mois - le premier rire apparaît ; à 16 semaines, le rire devient continu.
5 mois - l'enfant réagit à la direction du son, change l'intonation de la voix.
6 mois - la première syllabe (ba, ma) apparaît. Commence à comprendre la parole (écoute la voix, réagit correctement à l'intonation, identifie les voix familières).
7 mois - l'enfant est prêt à jouer. Il utilise différentes réponses vocales pour attirer l'attention des adultes. trouve des objets avec son regard à la demande d'un adulte.
8 mois - des babillages apparaissent, l'enfant répète les mêmes syllabes (da-da, pa-pa, ba-ba, cha-cha, ar-ar-ar, ah-ah, attya). Il y a une réaction à Visage familier.
9 mois - l'enfant communique activement en utilisant des gestes, des intonations et joue « bien ».
10 mois - des mots babillants apparaissent. C'est ce qu'on appelle souvent le « langage des nounous », les mots se composent de 2-3 syllabes ouvertes(Lala, Tata, Kuka, Baba, etc.).
11 mois - l'enfant utilise 3 à 5 mots babillés avec corrélation (le mot est utilisé dans situation spécifique). Répond aux noms, comprend les noms d’objets individuels et suit des instructions verbales simples. Montre des objets à la demande d'un adulte (« Où est la montre ? », « Où est la poupée ? », etc.)
1 an - le discours de l'enfant contient 10 à 12 mots babillés (« papa », « baba », « maman », « donner », « oncle », « minou-minou », « aussi-aussi », etc.), comprend quelques mots, les corrélant avec des objets, comprend des instructions simples (« donne-moi le ballon », « non », « embrasse maman »). Connaît son nom. Montre 1 à 2 parties du corps.
1-2 ans
Donne plusieurs articles sur demande. Montre un visage familier, des animaux, des jouets selon des instructions verbales. Connaît les interdits « tu ne peux pas », « ne touche pas ». Exige des objets en utilisant un geste de pointage ou un mot. La prononciation n'est pas claire, les mots ne sont compréhensibles que par les parents.
1 an 6 mois - le vocabulaire de l'enfant est de 20 à 50 mots. Croissance active du dictionnaire. Aime imiter les voix d'animaux. Montre des parties du corps et certaines parties du visage (yeux, bouche, nez). Écoute attentivement la lecture de contes de fées et de poèmes. Peut, sur demande, trouver un objet à l'extérieur de la chambre. Distingue l'intonation de la question.
1 an 9 mois - commence à combiner 2 mots en une seule phrase, souvent sans accord (« papa tutu » - papa arrive). Le son général de la parole est adouci. Parle de lui à la 3ème personne (par son nom). Répond aux questions par « oui » et « non ». Connaît les noms des objets environnants et les actions qui sont effectuées avec eux. Écoute et comprend des histoires courtes.
Vers l’âge de 2 ans, nomme un objet lorsqu’on lui demande. Utilise des suffixes diminutifs et attachants (nez-nez). Commence à utiliser pluriel(jambes-jambes) et cas nominaux (lait-lait). Connaît les mots grand-petit, bon-mauvais. Fait la distinction entre le concept d'un et celui de plusieurs. Écoute attentivement des chansons et des poèmes familiers, anticipant émotionnellement une intrigue familière.
Faites attention et contactez un spécialiste si à l'âge de 2 ans l'enfant ne comprend pas le discours qui lui est adressé, connaît moins de 50 mots, n'essaye pas de construire une courte phrase de 2 mots, ne joue pas avec des jouets, joue seul, séparément des autres enfants, ne peut pas écouter la fin même très une histoire courte, ne regarde pas les images du livre.
2-3 ans.
Répète de nombreux mots du discours après une croissance adulte et active du vocabulaire. Des phrases de 2 mots apparaissent (« donne pi » - laisse-moi boire). Commence à utiliser des adjectifs, des adverbes, des prépositions (dans, sur, avec, à). Prononce dur consonnes t, d, n, s, z, v, l. Le mélange des sons est préservé. Connaît 1 à 2 couleurs. Pose la question « qu’est-ce que c’est ? » L'enfant comprend Phrases complexes("Quand nous rentrerons à la maison, nous le ferons..."). Écoute des histoires simples.
Dès 2 ans et demi il utilise des phrases complexes. Accepte les adjectifs et les noms (" belle mère"). Répond aux questions « pourquoi », « combien ». Commence à parler à la première personne (« Je »). Commence à utiliser l'imagination et la fantaisie dans un jeu, une histoire. Distingue les prépositions « à travers », « entre », « à cause de », « d'en bas ».
Faites attention et consultez un spécialiste si, à l'âge de 3 ans, l'enfant utilise les principales parties du discours de manière grammaticalement incorrecte, n'utilise pas de phrase courante, n'utilise pas les prépositions « dans », « sur »
3-4 ans.
Une période de développement intensif de la parole. Le dictionnaire est enrichi de noms d'objets et d'actions que les enfants rencontrent dans la vie quotidienne (objets du quotidien, couleurs, formes, parties du corps des animaux et des humains). les enfants connaissent certains matériaux (papier, bois), propriétés et qualités (doux, durs, fins, cassants, etc.), et utilisent des mots pour indiquer une orientation dans l'espace et dans le temps (d'abord, matin, puis, retour). Dit son nom, son âge, son sexe. Détermine le sexe des personnes (il est papa, elle est maman). Utilise le passé et le présent. Utilise correctement les pronoms « je », « tu », « moi ». Comprend les mots de généralisation (vêtements, jouets, etc.). Correspond aux rimes avec des mots. Utilise des suffixes diminutifs dans le discours (maison, lapin). Ils consomment accusatif avec la préposition -sous-, génitif avec la préposition -à travers-, -sans-, -pour-, -après-, -avant- (au sens de limite - à la forêt). Prononce sons durs S, Z. Ts.
4-5 ans.
Vocabulaire 2000 mots. Les adverbes apparaissent dans le discours. La « création de mots » se développe. Dit les actions en jouant seul avec un jouet. Utilise des mots généralisants dans le discours. Nommer les animaux et leurs petits. Lit par cœur de courts poèmes. Raconte des contes de fées familiers avec l'aide d'adultes. Utilise les mots plusieurs-un. Nomme les saisons. Comprend le sens des prépositions (dans, sur, pour, etc.). L'enfant prononce des sifflements (S, Z, Ts) et des sifflements (Sh, Zh), on observe parfois un mélange de ceux-ci dans un discours cohérent.
5-6 ans.
La prononciation sonore est normale. Un discours cohérent se développe, l'enfant est capable de raconter un texte, de composer une histoire basée sur une image ou une série d'images, basée sur une présentation dans la séquence logique correcte. Utilise des synonymes et des antonymes dans le discours. Capable de déterminer le nombre de syllabes dans un mot et de mettre en évidence la syllabe accentuée. Distingue les voyelles et les consonnes (lettres), les consonnes dures-douces, sonores-sourdes. Les compétences d'analyse sonore des mots se forment (l'enfant est capable de déterminer la présence d'un son dans un mot, la place d'un son dans un mot). Le discours intérieur se forme.
6-7 ans.
La prononciation sonore est normale, la parole est grammaticalement correcte, des erreurs sont parfois possibles lors de la prononciation de phrases complexes. Capable de changer le volume de la voix et de reproduire différentes intonations. Ils sélectionnent des antonymes et des synonymes de phrases, apprennent la polysémie des mots, sélectionnent des mots apparentés et forment indépendamment Mots difficiles. Raconte le texte dans une séquence logique. Capable d'écrire une histoire image de l'intrigue et une série de tableaux, selon la présentation, une histoire sur un sujet donné, une histoire de expérience personnelle. Il peut inventer lui-même un conte de fées ou une histoire. Utilise couramment des phrases simples et complexes. Possède les compétences d'analyse sonore des mots. Sait déterminer la présence d'un son dans un mot, propose des mots avec un certain son. Divise les mots en syllabes, les phrases en mots. Comprend et utilise des mots ambigus.
Il est important de se rappeler que si un enfant prononce mal les sons de la parole, cela affectera inévitablement ses connaissances en langue écrite. Par conséquent, toutes les violations de la prononciation sonore doivent être corrigées avant le début de l'alphabétisation ! Dans le cas contraire, des troubles de l’écriture et de la lecture surviendront : dysgraphie et dyslexie. Et ils sont assez difficiles à réparer !
Une condition nécessaire à la maîtrise d'un enfant prononciation correcte, est discours correct adultes environnants. Le discours correct, distinct et sans hâte des adultes autour de l'enfant est le modèle que l'enfant suit dans le processus difficile de maîtrise de la prononciation correcte des sons. De ce point de vue, le long séjour d’un enfant parmi ses pairs qui parlent mal est préjudiciable. Et il est absolument inacceptable que des adultes « babillent » avec un enfant ! Ici, l'enfant est privé non seulement d'un modèle, mais (ce qui est très important !) d'une incitation à améliorer son discours : après tout, les adultes aiment son discours, et ils l'imitent même eux-mêmes.
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