Particularités de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire. Caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire A.V. Zaporozhets a noté : « … la perception ne se réduit pas à une déclaration passive de certains aspects de la réalité, même les plus importants et significatifs. »

Introduction

Conclusion

Annexe 1

Introduction

L’une des principales causes des problèmes de la société moderne est le faible niveau de culture de ses membres. Une composante importante de la culture générale est la culture du comportement. Les normes de comportement déterminent ce qui est généralement accepté et acceptable dans les actions d'un membre de la société, et ce qui ne l'est pas. Des règles uniformes et généralement acceptées garantissent un niveau élevé de relations et de communication dans la société.

La culture du comportement est une partie importante de la culture humaine universelle, de l'éthique et de la moralité. Par conséquent, il est si important d'apprendre à un enfant à faire la distinction entre le bien et le mal partout et en tout, à respecter les autres et à les traiter comme il aimerait être traité, à inculquer à l'enfant le sens de la justice. En inculquant à un enfant des compétences comportementales culturelles, nous contribuons au développement de la société. Recherche de V.I. Loginova, M.A. Samorukova, L.F Ostrovskaya, S.V. Peterina, L.M. Gurovich montre que l'un des moyens les plus efficaces d'inculquer une culture du comportement aux enfants d'âge préscolaire est la fiction. La fiction influence les sentiments et l’esprit de l’enfant, développe sa sensibilité, son émotivité, sa conscience et sa conscience de soi, façonne sa vision du monde et motive son comportement.

En psychologie, la perception de la fiction est considérée comme un processus volitionnel actif, qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité, qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie avec les personnages, dans le transfert imaginaire d'« événements » à soi, dans le mental. action, entraînant l'effet de présence personnelle, de participation personnelle. E.A. Fleurina a qualifié l'unité du « sentiment » et de la « pensée » de trait caractéristique d'une telle perception.

En images poétiques, la fiction révèle et explique à l'enfant la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. Il enrichit les émotions, cultive l'imagination et donne à l'enfant d'excellents exemples de la langue littéraire russe.

La fiction suscite l'intérêt pour la personnalité et le monde intérieur du héros. Ayant appris à sympathiser avec les héros des œuvres, les enfants commencent à remarquer l'humeur des gens qui les entourent. Des sentiments humains sont éveillés chez les enfants - la capacité de faire preuve de participation, de gentillesse et de protester contre l'injustice. C’est la base sur laquelle sont élevées l’intégrité, l’honnêteté et la citoyenneté. Les sentiments de l’enfant se développent au cours du processus de maîtrise du langage des œuvres avec lesquelles l’enseignant le présente.

La parole artistique aide à comprendre la beauté du discours natif, elle lui enseigne la perception esthétique de l'environnement et forme en même temps ses idées éthiques (morales). Selon V.A. Sukhomlinsky, la lecture de livres est le chemin par lequel un enseignant habile, intelligent et réfléchi trouve le chemin du cœur d'un enfant.

La fonction éducative de la littérature s'exerce d'une manière particulière, inhérente uniquement à l'art - par la force d'influence de l'image artistique. Selon Zaporozhets A.V., la perception esthétique de la réalité est une activité mentale complexe qui combine à la fois des motivations intellectuelles et émotionnelles-volontaires. Apprendre à percevoir une œuvre d'art en psychologie et en pédagogie est considéré comme un processus volitionnel actif avec un transfert imaginaire d'événements vers soi, une action « mentale » avec effet de participation personnelle.

La pertinence du sujet de recherche est déterminée par le fait que la fiction est un moyen puissant et efficace d'éducation mentale, morale et esthétique des enfants, qui a un impact énorme sur le développement et l'enrichissement de leur monde intérieur.

perception préscolaire de fiction

Objectif de l’étude : identifier les caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants.

L'objet de l'étude est la perception des enfants d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude porte sur les particularités de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire.

L'hypothèse de l'étude était l'hypothèse selon laquelle la perception de la fiction peut influencer le comportement culturel des enfants lors de la sélection des œuvres, en tenant compte du contenu de l'œuvre et des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

Sélectionner et étudier la littérature scientifique, psychologique et pédagogique sur le problème considéré.

Analyser les principales caractéristiques de la perception des enfants et les caractéristiques de la perception des œuvres d'art par les enfants d'âge préscolaire.

Mener une étude expérimentale des caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire.

Méthodes de recherche : analyse théorique de la littérature psychologique, pédagogique et spécialisée ; méthodes d'observation et de comparaison, traitement quantitatif et qualitatif des matériaux collectés.

La base méthodologique de l'étude était les travaux

L.S. Vygotski, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, Nouvelle-Écosse Karpinskaïa, L.M. Gurovich et d'autres scientifiques.

Importance pratique : les résultats obtenus peuvent être utilisés dans le travail de psychologues pratiques, d'éducateurs et de parents d'enfants lors de la résolution de problèmes de formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

Base de recherche : MBDOU « Centre de développement de l'enfant maternelle n°1 « Rucheyok » Anapa.

Structure de l'ouvrage : l'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une liste de références provenant de 22 sources.

Chapitre 1. Dynamique de la perception pendant l'enfance préscolaire

1.1 Perception des enfants d'âge préscolaire

La perception est une réflexion holistique des objets, des phénomènes, des situations et des événements dans leurs connexions et relations temporelles et spatiales sensuellement accessibles ; le processus de formation - par des actions actives - d'une image subjective d'un objet holistique qui affecte directement les analyseurs. Déterminé par l'objectivité du monde des phénomènes. Se produit lorsque des stimuli physiques affectent directement les surfaces réceptrices des organes sensoriels. Associé aux processus sensoriels, il fournit une orientation sensorielle directe dans le monde extérieur. Étant une étape nécessaire de la cognition, elle est toujours, dans une certaine mesure, liée à la pensée, à la mémoire et à l'attention.

Les formes élémentaires de perception commencent à se développer très tôt, dans les premiers mois de la vie d’un enfant, à mesure qu’il développe des réflexes conditionnés face à des stimuli complexes. La différenciation de stimuli complexes chez les enfants des premières années de la vie est encore très imparfaite et diffère considérablement de la différenciation qui se produit à un âge plus avancé. Cela s'explique par le fait que chez les enfants, les processus d'excitation prédominent sur l'inhibition. Dans le même temps, il existe une grande instabilité des deux processus, leur large irradiation et, par conséquent, l'imprécision et l'instabilité de la différenciation. Les enfants d'âge préscolaire et primaire se caractérisent par un faible niveau de détail de leurs perceptions et une forte intensité émotionnelle. Un petit enfant identifie principalement les objets brillants et en mouvement, les sons et les odeurs inhabituels, c'est-à-dire tout ce qui provoque ses réactions émotionnelles et indicatives. Faute d'expérience, il ne peut pas encore distinguer les caractéristiques principales et essentielles des objets des caractéristiques secondaires. Les connexions réflexes conditionnées nécessaires à cela apparaissent uniquement lorsque l'enfant interagit avec des objets pendant le jeu et les activités.

Le lien direct des perceptions avec les actions est un trait caractéristique et une condition nécessaire au développement de la perception chez les enfants. En voyant un nouvel objet, l'enfant le tend, le prend dans ses mains et, en le manipulant, identifie progressivement ses propriétés et aspects individuels. D’où l’énorme importance des actions d’un enfant avec des objets pour la formation d’une perception correcte et de plus en plus détaillée de ceux-ci. La grande difficulté pour les enfants est la perception des propriétés spatiales des objets. La connexion des éléments visuels, kinesthésiques est nécessaire à leur perception.<#"center">1.2 Perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire

La perception de la fiction est considérée comme un processus volitionnel actif, qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité, qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie avec les personnages, dans le transfert imaginaire d'« événements » à soi, dans l'action mentale, résultant dans l’effet de présence personnelle, de participation personnelle.

La perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire ne se réduit pas à un énoncé passif de certains aspects de la réalité, même très importants et significatifs. L'enfant entre dans les circonstances décrites, participe mentalement aux actions des personnages, expérimente leurs joies et leurs peines. Ce type d’activité élargit considérablement la sphère de la vie spirituelle de l’enfant et est important pour son développement mental et moral. L'écoute d'œuvres d'art ainsi que des jeux créatifs sont de la plus haute importance pour la formation de ce nouveau type d'activité mentale interne, sans laquelle aucune activité créatrice n'est possible. Une intrigue claire et une représentation dramatisée des événements aident l'enfant à entrer dans le cercle des circonstances imaginaires et à commencer à coopérer mentalement avec les héros de l'œuvre.

À une époque, S.Ya. Marshak a écrit dans « La Grande Littérature pour les Petits » : « Si le livre a une intrigue clairement inachevée, si l'auteur n'est pas un enregistreur indifférent des événements, mais un partisan de certains de ses héros et un adversaire des autres, si le livre a un mouvement rythmé, et non une séquence sèche et rationnelle, si la conclusion du livre n'est pas un ajout libre, mais une conséquence naturelle de tout le cours des faits, et en plus de tout cela, le livre peut être joué comme une pièce de théâtre, ou transformé en une épopée sans fin, en lui inventant de nouvelles et nouvelles suites, cela signifie que le livre est écrit dans un vrai langage pour enfants"

L.S. Slavina a montré qu'avec un travail pédagogique approprié, il est déjà possible de susciter l'intérêt pour le sort du héros de l'histoire chez un enfant d'âge préscolaire, de forcer l'enfant à suivre le cours des événements et à éprouver des sentiments nouveaux pour lui. Chez un enfant d'âge préscolaire, on ne peut observer que les débuts d'une telle assistance et d'une telle empathie pour les personnages d'une œuvre d'art. La perception d'une œuvre prend des formes plus complexes chez les enfants d'âge préscolaire. Sa perception d'une œuvre d'art est extrêmement active : l'enfant se met à la place du héros, agit mentalement avec lui, combat ses ennemis. Les activités réalisées dans ce cas, notamment au début de l'âge préscolaire, sont de nature psychologique très proche du jeu. Mais si dans un jeu l'enfant agit réellement dans des circonstances imaginaires, alors ici les actions et les circonstances sont imaginaires.

À l'âge préscolaire, le développement d'une attitude envers une œuvre d'art va de la participation naïve directe de l'enfant aux événements représentés à des formes plus complexes de perception esthétique, qui, pour une évaluation correcte d'un phénomène, nécessitent la capacité de prendre position. à l'extérieur d'eux, en les regardant comme de l'extérieur.

Ainsi, l’enfant d’âge préscolaire n’est pas égocentrique dans la perception d’une œuvre d’art. Petit à petit, il apprend à prendre la position d'un héros, à le soutenir mentalement, à se réjouir de ses succès et à s'énerver face à ses échecs. La formation de cette activité interne à l'âge préscolaire permet à l'enfant non seulement de comprendre des phénomènes qu'il ne perçoit pas directement, mais aussi de se rapporter de l'extérieur à des événements auxquels il n'a pas directement participé, ce qui est crucial pour le développement mental ultérieur.

1.3 Particularités de la perception des contes de fées par les enfants d'âge préscolaire

Parlant de l'influence de divers types d'art populaire oral sur la vie humaine dans son ensemble, on ne peut manquer de noter le rôle particulier qu'ils jouent dans l'enfance. Il faut surtout parler de l'influence du conte de fées.

Pour comprendre le rôle complexe et influent des contes de fées dans le développement esthétique des enfants, il est nécessaire de comprendre le caractère unique de la vision du monde des enfants, que nous pouvons caractériser comme une mythologie enfantine, qui rapproche les enfants de l'homme et des artistes primitifs. Pour les enfants, pour l'homme primitif, pour un véritable artiste, toute la nature est vivante, pleine d'une vie intérieure riche - et ce sentiment de vie dans la nature n'a bien sûr rien d'extraordinaire, de théorique, mais est directement une intuition, une vie, une éducation convaincante. Ce sentiment de vie dans la nature nécessite de plus en plus une conception intellectuelle - et les contes de fées répondent précisément à ce besoin de l'enfant. Il existe une autre racine des contes de fées - c'est l'œuvre de la fantaisie des enfants : étant un organe de la sphère émotionnelle, la fantaisie cherche des images pour exprimer les sentiments des enfants, c'est-à-dire qu'à travers l'étude des fantasmes des enfants, nous pouvons pénétrer dans le monde fermé. des sentiments des enfants.

Les contes de fées jouent un rôle important dans le développement harmonieux de la personnalité. Qu’est-ce qu’un développement harmonieux ? L'harmonie est une relation cohérente entre toutes les parties de l'ensemble, leur interpénétration et leurs transitions mutuelles. Les forces de la personnalité de l'enfant semblent tirer les plus faibles, les élevant à des niveaux plus élevés, obligeant l'ensemble du système complexe - la personnalité humaine - à fonctionner de manière plus harmonieuse et holistique. Les idées et jugements moraux des gens ne correspondent pas toujours à leurs sentiments et actions moraux. Par conséquent, il ne suffit pas simplement de savoir, de comprendre « dans votre tête » ce que signifie être moral, et aussi de simplement vous prononcer en faveur d'actions morales, vous devez vous éduquer, ainsi que votre enfant, de manière à vouloir et pouvoir l'être, et c'est déjà le domaine des sentiments, des expériences, des émotions.

Les contes de fées aident à développer la réactivité et la gentillesse chez un enfant et à rendre son développement émotionnel et moral contrôlé et ciblé. Pourquoi des contes de fées ? Oui, parce que l’art et la littérature sont la source et la stimulation la plus riche de sentiments, d’expériences, et précisément des sentiments les plus élevés, spécifiquement humains (moraux, intellectuels, esthétiques). Un conte de fées pour enfant n'est pas seulement une fiction, un fantasme, c'est une réalité particulière, la réalité du monde des sentiments. Un conte de fées élargit les limites de la vie ordinaire d'un enfant ; ce n'est que sous la forme d'un conte de fées que les enfants d'âge préscolaire sont confrontés à des phénomènes et des sentiments aussi complexes que la vie et la mort, l'amour et la haine, la colère et la compassion, la trahison et la tromperie, etc. La forme de représentation de ces phénomènes est particulière, fabuleuse, compréhensible pour un enfant, et la hauteur des manifestations, le sens moral, restent authentiques, « adultes ».

Par conséquent, les leçons que donne le conte de fées sont des leçons de vie pour les enfants et les adultes. Pour les enfants, ce sont des leçons de morale incomparables ; pour les adultes, ce sont des leçons dans lesquelles le conte de fées révèle son impact, parfois inattendu, sur l'enfant.

En écoutant des contes de fées, les enfants sympathisent profondément avec les personnages, ils ont une impulsion interne d'assister, d'aider, de protéger, mais ces émotions s'estompent rapidement, puisqu'il n'y a aucune condition pour leur réalisation. Il est vrai qu’ils sont comme une batterie ; ils chargent l’âme d’énergie morale. Il est très important de créer des conditions, un domaine d'activité active dans lequel les sentiments de l'enfant, éprouvés par lui en lisant de la fiction, trouveraient leur application, afin que l'enfant puisse aider et vraiment sympathiser. Je voudrais attirer l'attention sur l'imagerie, la profondeur et le symbolisme des contes de fées. Les parents se demandent souvent que faire des contes de fées effrayants, s'il faut les lire ou non à leurs enfants. Certains experts suggèrent de les exclure totalement du « répertoire de lecture » destiné aux jeunes enfants. Mais nos enfants ne vivent pas sous une cloche de verre ; ils ne sont pas toujours sous la protection salvatrice de leur père et de leur mère. Ils doivent devenir courageux, persévérants et courageux, sinon ils ne pourront tout simplement pas défendre les principes de bonté et de justice. Par conséquent, il faut leur apprendre tôt, mais progressivement et délibérément, la persévérance et la détermination, la capacité de surmonter leurs propres peurs. Oui, les enfants eux-mêmes s'efforcent d'y parvenir - comme en témoignent le « folklore » et les histoires effrayantes que les enfants d'âge préscolaire et primaire écrivent et se racontent.

Un enfant élevé dans un conte populaire sent les limites que l'imagination ne doit pas dépasser dans l'art et, en même temps, l'enfant d'âge préscolaire commence à développer des critères réalistes d'évaluation esthétique.

Dans un conte de fées, surtout dans un conte de fées, beaucoup de choses sont permises. Les personnages peuvent se retrouver dans les situations les plus extraordinaires ; des animaux et même des objets inanimés parlent et agissent comme des personnes et réalisent toutes sortes de tours. Mais toutes ces circonstances imaginaires ne sont nécessaires que pour que les objets révèlent leurs véritables propriétés caractéristiques. Si les propriétés typiques des objets et la nature des actions effectuées avec eux sont violées, l'enfant déclare que le conte de fées est faux, que cela ne se produit pas. Ici, se révèle cet aspect de la perception esthétique qui est important pour le développement de l'activité cognitive d'un enfant, puisqu'une œuvre d'art non seulement lui fait découvrir de nouveaux phénomènes, élargit l'éventail de ses idées, mais lui permet également de mettre en évidence ce qui est essentiel. et caractéristique du sujet.

Une approche réaliste de la fiction de conte de fées se développe chez un enfant à un certain stade de développement et uniquement à la suite de son éducation. Observations de T.I. Titarenko a montré que les enfants, sans expérience pertinente, sont souvent prêts à accepter n'importe quelle fiction. Ce n'est qu'à l'âge préscolaire moyen qu'un enfant commence à juger avec confiance les mérites d'un conte de fées, sur la base de la plausibilité des événements qui y sont décrits. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés sont tellement enracinés dans cette position réaliste qu’ils commencent à aimer toutes sortes de « métamorphes ». En se moquant d'eux, l'enfant découvre et approfondit sa juste compréhension de la réalité environnante.

Un enfant d’âge préscolaire aime un bon conte de fées : les pensées et les sentiments qu’il évoque ne disparaissent pas longtemps, ils se manifestent dans des actions, des histoires, des jeux et des dessins d’enfants ultérieurs.

Qu'est-ce qui attire un enfant vers un conte de fées ? Comme le souligne à juste titre A.N. Léontiev, pour une compréhension correcte de certains processus mentaux privés, il est nécessaire de prendre en compte la nature des motivations qui poussent l'enfant à agir, la raison pour laquelle il effectue cette opération. Ces questions sont très peu abordées dans la psychologie traditionnelle. Du point de vue, par exemple, des psychanalystes, l'intérêt d'un enfant pour un conte de fées est dû à des désirs sombres et asociaux qui, en raison de l'interdiction des adultes, ne peuvent pas se manifester dans la vie réelle et recherchent donc satisfaction dans le monde de des constructions fantastiques. K. Bühler estime que dans un conte de fées, un enfant est attiré par une soif d'insolite, de contre nature, un désir primitif de sensation et de miracle.

Ce genre de théories est en contradiction avec la réalité. L'énorme influence d'une perception esthétique bien organisée sur le développement spirituel d'un enfant réside dans le fait que cette perception conduit non seulement à l'acquisition de connaissances et de compétences individuelles, à la formation de processus mentaux individuels, mais modifie également l'attitude générale envers la réalité. , contribue à l'émergence de nouvelles motivations plus élevées pour l'activité de l'enfant .

À l’âge préscolaire, l’activité devient plus complexe : ce à quoi elle est destinée et ce pour quoi elle est réalisée ne sont plus identiques comme c’était le cas dans la petite enfance.

De nouveaux motifs d’activité, formés au cours du développement général de l’enfant et résultant de son éducation, permettent pour la première fois une véritable compréhension des œuvres d’art et un aperçu de leur contenu idéologique. À son tour, la perception d’une œuvre d’art influence le développement ultérieur de ces motivations. Bien sûr, un petit enfant est captivé par la couleur des descriptions ou le caractère amusant des situations extérieures dans lesquelles se trouvent les personnages, mais très tôt il commence aussi à être fasciné par le côté interne et sémantique de l'histoire. Petit à petit, le contenu idéologique d'une œuvre d'art lui est révélé.

Une œuvre d'art captive un enfant d'âge préscolaire non seulement par son côté externe, mais aussi par son contenu sémantique interne.

Si les enfants plus jeunes ne sont pas suffisamment conscients des motivations de leur attitude envers le personnage et déclarent simplement que celui-ci est bon et celui-là est mauvais, alors les enfants plus âgés justifient déjà leurs appréciations en soulignant la signification sociale de telle ou telle action. Ici, il y a une évaluation consciente non seulement des actions externes, mais également des qualités internes d'une personne, une évaluation basée sur des motivations socialement significatives élevées.

Pour comprendre quelque chose, un enfant d'âge préscolaire doit agir par rapport à l'objet connaissable. La seule forme d’activité disponible pour un enfant d’âge préscolaire est une action réelle et réelle. Pour se familiariser avec un objet, un petit enfant doit le ramasser, le bricoler et le mettre à sa bouche. Pour un enfant d'âge préscolaire, en plus du contact pratique avec la réalité, l'activité interne de l'imagination devient également possible. Il peut agir non seulement réellement, mais aussi mentalement, non seulement dans des circonstances directement perçues, mais aussi dans des circonstances imaginaires.

Jouer et écouter des contes de fées créent des conditions favorables à l’émergence et au développement de l’activité interne de l’imaginaire de l’enfant. Il y a ici, pour ainsi dire, des formes de transition à partir d'une action réelle et réelle dans le but d'y réfléchir. Lorsqu'un enfant commence à maîtriser cette forme d'activité, de nouvelles possibilités s'ouvrent à ses connaissances. Il peut comprendre et vivre un certain nombre d'événements auxquels il n'a pas directement participé, mais qu'il a suivi à travers un récit artistique. D’autres dispositions qui n’atteignent pas la conscience de l’enfant, lui étant présentées sous une forme sèche et rationnelle, sont comprises par lui et le touchent profondément lorsqu’elles sont revêtues d’une image artistique. A.P. a remarquablement bien montré ce phénomène. Tchekhov dans l'histoire "À la maison". Le sens moral d'un acte, s'il s'exprime non pas sous forme de raisonnement abstrait, mais sous forme d'actions réelles et concrètes, devient très tôt accessible à l'enfant. « L'importance éducative des œuvres d'art », comme le note à juste titre B.M. Teplov, « réside avant tout dans le fait qu'elles offrent la possibilité d'entrer « à l'intérieur de la vie », d'expérimenter un morceau de vie reflété à la lumière d'une certaine vision du monde. Et le plus important est qu’au cours de cette expérience se créent certaines relations et évaluations morales qui ont un pouvoir coercitif incomparablement plus grand que les évaluations simplement communiquées et assimilées. »

Chapitre 2. Identification expérimentale des caractéristiques de la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire

2.1 Échantillon expérimental, fondement et justification théorique de l'expérience

Le travail expérimental a été réalisé au MBDOU « Centre de Développement de l'Enfant - Jardin d'Enfants N°1 » Anapa avec des enfants d'âge préscolaire supérieur à raison de 15 personnes par semaine. Le concept théorique de la partie expérimentale du travail était le lien entre la perception de la fiction et l’éducation de la culture comportementale de l’enfant, c’est-à-dire l'idée que la fiction devrait être l'un des moyens d'éducation les plus importants. C'est pourquoi, dans tous les programmes de développement des établissements préscolaires, une grande attention est accordée au travail avec la fiction. Utilisant la fiction comme moyen de cultiver une culture du comportement, l'enseignant doit accorder une attention particulière à la sélection des œuvres, aux méthodes de lecture et à la conduite de conversations sur les œuvres de fiction afin de développer des sentiments humains et des idées éthiques chez les enfants, et de les transférer idées dans la vie et les activités des enfants (dans quelle mesure les sentiments se reflètent-ils ? les enfants éveillés par l'art, dans leurs activités, dans leur communication avec les gens qui les entourent).

Le but de l'expérience de vérification était d'identifier le niveau de développement des compétences culturelles comportementales chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Nous définissons les tâches suivantes :

Mener une conversation avec les enseignants ;

Discutez avec les enfants ;

Mener une enquête auprès des parents;

Observer le comportement des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire ;

Développer des critères pour le niveau de développement des compétences comportementales culturelles chez les enfants d'âge préscolaire.

2.2 Réalisation de l'expérimentation et analyse des résultats obtenus

Pour résoudre ces problèmes, nous avons mené une conversation avec des enseignants et des enfants, interrogé les parents, observé le comportement des enfants et analysé des recommandations méthodologiques sur les questions d'inculquer une culture du comportement aux enfants d'âge préscolaire.

Lors d'une conversation avec des éducateurs, nous avons cherché à savoir s'ils utilisaient la fiction dans leur travail pour inculquer une culture du comportement aux enfants.

Lors d'une conversation avec des enseignants, nous avons découvert qu'ils jugent important et nécessaire de travailler à inculquer une culture du comportement aux enfants de la maternelle. La fiction est considérée comme l'un des principaux moyens d'inculquer une culture du comportement. Ils ont facilement donné des exemples de contes de fées, d'histoires et de dictons utilisés pour inculquer une culture du comportement (par exemple, « Le mot magique » d'Oseeva, « Les aventures de Je ne sais pas et de ses amis » de Nosov, etc.).

Ainsi, sur la base de la conversation, nous pouvons conclure que les éducateurs comprennent le sens et l'importance d'inculquer une culture du comportement aux enfants d'âge préscolaire et utilisent des œuvres de fiction dans leur travail.

Nous avons mené une enquête auprès des parents. L'analyse des données montre que les parents ont une compréhension étroite de la culture comportementale, principalement en tant que capacité à se comporter dans les lieux publics. Des travaux sont en cours pour favoriser une culture du comportement au sein de la famille, mais les parents utilisent une gamme limitée de moyens. En particulier, personne n’a mentionné l’exemple personnel comme moyen d’inculquer une culture du comportement. Tous les parents lisent des œuvres de fiction à leurs enfants, mais certains ne réalisent pas leur importance pour inculquer une culture du comportement aux enfants.

Une conversation avec des enfants a montré que tous les enfants se considèrent comme cultivés. Cependant, selon eux, être cultivé signifie dire bonjour lors d'une réunion, être poli dans ses relations avec les aînés. Un seul enfant a déclaré qu'une personne cultivée est celle qui parle poliment avec les adultes et ses pairs, qui a l'air soignée et qui sait comment se comporter dans les lieux publics, à table. Autrement dit, les enfants ne comprennent pas pleinement le concept de « culturel » et nous devrions continuer à travailler dans cette direction.

Nous avons également observé le comportement des enfants, à savoir leur culture de communication, leur culture d'activité, leurs compétences culturelles et hygiéniques et leur culture relationnelle.

Par compétences culturelles et hygiéniques, nous entendons les actions liées au maintien de la propreté et de l’ordre. Nous les diviserons grossièrement en quatre types : les compétences en matière d'hygiène personnelle, les compétences en matière de culture alimentaire, les compétences en matière de soin des choses et les compétences en matière de maintien de l'ordre et de la propreté dans l'environnement.

L’observation a montré que la plupart des enfants se lavent les mains seuls, sans rappel de l’enseignant, après une promenade ou avant de manger. A table, les enfants sont bien assis, ne font pas de bruit, seuls deux enfants parlent pendant les repas et se tournent vers les autres enfants. Après une promenade, tous les enfants ne plient pas soigneusement leurs vêtements ; la plupart des enfants ne le font qu'après un rappel de l'enseignant, et Katya Ch. refuse de ranger son placard. De nombreux enfants ne manipulent pas les livres, les objets, les jouets avec soin, les jettent et ne les remettent pas à leur place. Ce n'est qu'après des demandes répétées de l'enseignant que les enfants rétablissent l'ordre dans la salle de groupe, dans l'espace jardin d'enfants.

Par culture de la communication, nous entendons l'ensemble des qualités socialement significatives d'une personne qui déterminent son mode d'existence et sa capacité à apporter des changements dans la réalité.

Tous les enfants, sans exception, saluent et disent au revoir aux adultes et utilisent des formes d'adresse polies, telles que « s'il vous plaît » et « merci ». Cependant, la moitié des enfants n’utilisent pas ces compétences de communication avec leurs pairs. Certains enfants ne jugent pas nécessaire de saluer les enfants du groupe ou de s'adresser à eux poliment. Il est à noter que les enfants s’adressent par leur nom et ne s’insultent pas.

Nous avons observé la culture de l'activité pendant les cours, dans les jeux et dans l'exécution des tâches.

Les enfants préparent le matériel nécessaire pour le cours - sortent des stylos, des bloc-notes, etc., nettoient le lieu de travail après le cours. Cependant, la plupart des enfants le font à contrecœur, obéissant aux exigences de l’enseignant. Matvey Sh., Vlad K. et Matvey A. sont heureux d'aider l'enseignant à nettoyer le groupe après les cours, par exemple, laver les tasses et les pinceaux après avoir dessiné, nettoyer les planches de pâte à modeler, etc. Les enfants ont soif d’activités intéressantes et significatives. Ils savent sélectionner le matériel de jeu conformément au plan de jeu.

En observant la culture des relations, nous avons découvert ce qui suit. Les enfants n'obéissent pas toujours aux exigences de l'enseignant. Matvey A. et Anya P. interrompent souvent l'enseignant et interviennent dans la conversation des adultes. En jouant, les enfants sont capables de négocier des actions communes et de résoudre des situations conflictuelles, souvent sans la participation d'un enseignant. Les enfants ne se battent pas si des questions controversées surviennent ; beaucoup discutent de la situation et parviennent à une opinion commune, recourant parfois seulement à l'aide d'un adulte pour résoudre le conflit.

Cependant, les enfants n'aiment pas partager leurs jouets et ne cèdent pas même à la demande de l'enseignant. En même temps, ils sont offensés lorsqu'un autre enfant ne leur donne pas quelque chose, ils condamnent son comportement, malgré le fait qu'ils se comportent eux-mêmes de la même manière.

Les enfants viennent s’entraider sans que l’enseignant ne le leur rappelle : ils tendent la main en cas de chute, aident à boutonner une veste, apportent un objet lourd, etc. Aucun des enfants ne refuse d’aider l’autre.

Niveau bas - l'enfant sait garder en ordre l'endroit où il travaille, étudie, joue, mais il n'a pas l'habitude de terminer le travail qu'il a commencé ; il ne traite pas toujours les jouets, les objets, les livres avec soin. L'enfant n'a aucun intérêt pour les activités significatives. L'enfant néglige souvent les règles d'hygiène. Lorsqu'il communique avec les adultes et ses pairs, il se comporte à l'aise et n'utilise pas toujours le vocabulaire et les normes d'adresse appropriés. Ne sait pas comment résoudre les conflits de manière constructive sans prendre en compte les intérêts d'un pair. Ne sait pas négocier des actions communes. Refuse de venir en aide à un adulte ou à un autre enfant.

Niveau moyen - les enfants ont une habitude prononcée de terminer ce qu'ils ont commencé ; traitez les jouets, les objets, les livres avec soin. Les enfants sont déjà consciemment intéressés par quelque chose de nouveau et sont plus actifs en classe. Dans le processus de communication avec les adultes, les enfants se fondent sur le respect, les contacts amicaux et la coopération, mais cela ne se manifeste pas toujours dans la communication avec leurs pairs. Les enfants sont plus indépendants, ils ont un bon vocabulaire qui les aide à exprimer leurs pensées et leurs émotions. Ils essaient toujours de respecter les exigences d'hygiène : ils surveillent la propreté, l'entretien du visage, des mains, du corps, de la coiffure, des vêtements, des chaussures, etc. Les enfants tentent de résoudre le conflit en écoutant l'opinion de l'autre enfant, mais en continuant à insister par eux-mêmes. Les enfants ne sont pas toujours capables de se mettre d’accord sur des actions communes ; ils préfèrent que les autres acceptent leur point de vue, mais parfois ils cèdent. Aider d'autres enfants ou adultes à la demande de l'enseignant, sans faire preuve d'initiative indépendante.

Lors de l’identification du niveau de développement des compétences culturelles et hygiéniques, nous avons veillé à ce que les enfants soient bien habillés, s’ils se lavent les mains et le font seuls ou sur ordre de l’enseignant. Nous avons observé si les enfants traitaient les livres, les objets et les jouets avec soin.

Lors de la détermination du niveau de culture de la communication, nous avons observé comment l'enfant se comporte lors d'une conversation, quelles formes d'adresse il utilise et s'il sait écouter son interlocuteur.

Lors de la détermination du niveau de développement d'une culture d'activité, nous avons prêté attention à la manière dont l'enfant organise son lieu de travail, son temps, s'il nettoie après lui-même et quels types d'activités il préfère s'engager.

Lors de l'identification du niveau de culture des relations, nous avons tout d'abord prêté attention à la manière dont l'enfant interagit avec d'autres enfants et adultes, convient d'actions communes, résout les situations de conflit et s'il respecte les normes de comportement culturel.

Pour identifier le niveau de développement des compétences comportementales culturelles chez chaque enfant, une échelle a été introduite en points de 1 à 5 :

Niveau faible;

3 - niveau moyen ;

5 - haut niveau.

Les résultats sont présentés dans le tableau 1.

L'analyse des résultats du tableau a montré que 46 % des enfants ont un niveau élevé de développement des compétences comportementales culturelles, 46 % ont un niveau moyen et seulement 1 enfant (soit 6 % du nombre d'enfants) a un niveau faible.

Le tableau montre également que les enfants ont la culture de relations avec les pairs la mieux développée et la culture d'activité la moins développée.

Ainsi, les résultats du travail expérimental nous ont permis d’identifier indirectement les caractéristiques et le niveau d’exhaustivité de la perception de la fiction par les enfants d’âge préscolaire.

Conclusion

Les enfants doivent tirer des idées esthétiques, et surtout morales (éthiques), des œuvres d’art.

K.D. Ushinsky a déclaré qu'un enfant n'apprend pas seulement les sons conventionnels lorsqu'il étudie sa langue maternelle, mais qu'il boit la vie spirituelle et la force du sein natal de sa langue maternelle. Il faut se fier entièrement aux capacités pédagogiques d’un texte littéraire.

La perception d'une œuvre d'art est un processus mental complexe. Cela présuppose la capacité de reconnaître et de comprendre ce qui est représenté ; mais ce n'est qu'un acte cognitif. Une condition nécessaire à la perception artistique est la coloration émotionnelle de ce qui est perçu, l'expression de l'attitude à son égard (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets, etc.).

UN V. Zaporozhets a noté : « … la perception ne se résume pas à une déclaration passive de certains aspects de la réalité, même très importants et significatifs, elle nécessite que le percepteur entre d'une manière ou d'une autre dans les circonstances décrites et participe mentalement aux actions.

Les jugements de valeur des enfants d'âge préscolaire sont encore primitifs, mais ils témoignent de l'émergence de la capacité non seulement de ressentir le beau, mais aussi de l'apprécier. Lors de la perception d'œuvres d'art, il est important non seulement l'attitude générale envers l'ensemble de l'œuvre, mais aussi la nature de l'attitude, l'évaluation par l'enfant des personnages individuels.

La connaissance de la fiction par un enfant commence par l'art populaire oral - comptines, chansons, puis il commence à écouter des contes de fées. Une humanité profonde, une orientation morale extrêmement précise, un humour vif, un langage figuratif caractérisent ces œuvres miniatures folkloriques. Enfin, on lit à l'enfant des contes de fées originaux, des histoires qui lui sont accessibles.

Les gens sont des professeurs inégalés de discours pour enfants. Dans aucune autre œuvre, à l'exception des œuvres folkloriques, il n'y a un arrangement aussi pédagogiquement idéal de sons difficiles à prononcer, une combinaison aussi réfléchie d'une série de mots qui diffèrent à peine les uns des autres par le son (« s'il y avait un taureau, un taureau aux lèvres arrondies, le taureau avait une lèvre stupide »). L'humour subtil des comptines, des teasers et des comptines est un moyen d'influence pédagogique efficace, un bon « remède » contre l'entêtement, les caprices et l'égoïsme.

Un voyage dans l'univers d'un conte de fées développe l'imagination des enfants et les encourage à écrire. Les enfants élevés dans l'esprit d'humanité avec les meilleurs exemples littéraires se montrent justes dans leurs histoires et leurs contes de fées, protégeant les offensés et les faibles et punissant les méchants.

Pour les enfants du début et du début de l'âge préscolaire, l'enseignant lit principalement par cœur (comptines, poèmes, histoires, contes de fées). Seules les œuvres en prose (contes de fées, nouvelles, histoires) sont racontées. Par conséquent, une partie importante de la formation professionnelle consiste à mémoriser des œuvres de fiction destinées à être lues aux enfants, à développer des compétences de lecture expressives - un moyen de transmettre toute la gamme des émotions, de développer et d'améliorer les sentiments de l'enfant.

Il est important de former chez les enfants une évaluation correcte des personnages d'une œuvre d'art. Les conversations peuvent apporter une aide efficace à cet égard, notamment en utilisant des questions problématiques. Ils amènent l'enfant à comprendre le « second », vrai visage des personnages, auparavant caché, les motivations de leur comportement, et à les réévaluer de manière autonome (en cas d'évaluation initiale insuffisante).

E.A. Fleurina a noté la naïveté des perceptions des enfants - les enfants n'aiment pas les mauvaises fins, le héros doit avoir de la chance, les enfants ne veulent même pas qu'une stupide souris soit mangée par un chat. La perception artistique se développe et s'améliore tout au long de l'âge préscolaire.

La perception des œuvres d'art par un enfant d'âge préscolaire sera plus profonde s'il apprend à voir les moyens d'expression élémentaires utilisés par l'auteur pour caractériser la réalité représentée (couleur, combinaisons de couleurs, forme, composition, etc.).

L'objectif de l'éducation littéraire pour les enfants d'âge préscolaire, selon S.Ya. Marshak dans la formation de l'avenir d'un grand et talentueux écrivain, d'une personne cultivée et instruite. Les tâches et le contenu de l'introduction sont déterminés sur la base de la connaissance des caractéristiques de perception et de compréhension des œuvres littéraires et sont présentés dans le programme de la maternelle.

Les résultats obtenus dans la partie pratique du travail aideront les éducateurs et les parents à ajuster l'orientation de l'influence pédagogique sur les enfants d'une institution préscolaire expérimentale.

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. #"centre"> Annexe 1

Tableau 1. Résultats de l'expérience de vérification visant à identifier le niveau de développement des compétences comportementales culturelles chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

FI. enfantCompétences culturelles et hygiéniquesCulture de la communicationCulture de l'activitéCulture des relations. Score moyen Niveau avec adultes avec enfants avec adultes avec enfants Matvey A. 3111131.7 Moy. Katya Ch. 1211121.3Faible. Matvey Sh. 4433443.7Moy. Elina I. 5553454.5Haut. Sonya Zh. 3433443.5Moy. Marcel K. 4543444Haut. Vadim S. 2332332.7Moy. Vlad K. 1221332Moy. Danil K. 5443454.2Haut. Anya P. 4224333Moy. Alena S. 4442443.7Moy. Styopa Z. 4543454.2Haut. Styopa E. 4543343.9Moy. Arthur B. 5554554.8Haut. Polina Ya. 4444444Haut. Épouser. score3,53,73,32,73,43,93,4

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Margarita Mozolina
Consultation pour les enseignants « La perception de la fiction par les enfants »

Tâches:

1. Présenter les professeurs donc, qui, conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour la formation complémentaire dans le domaine éducatif « Artistiquement- développement esthétique" la direction ";

2. Déterminer quelle est la différence entre cette direction dans le domaine éducatif « Artistiquement- développement esthétique" depuis "Développement de la parole";

3. Considérer les principes de base de la formation des enfants, les conditions de ;

4. Présenter la structure des activités éducatives, les méthodes d'initiation des enfants à fiction.

Performance:

Le 17 octobre 2013, la norme éducative de l'État fédéral est entrée en vigueur. Conformément à quoi le programme éducatif de base suppose une approche globale, assurant le développement des enfants dans cinq domaines éducatifs complémentaires domaines:

Développement social et communicationnel

Développement cognitif

Développement de la parole

Développement physique

artistiquement-développement esthétique

Cette association méthodologique est dédiée aux problématiques artistiquement– le développement esthétique des enfants d'âge préscolaire.

Aujourd'hui, nous aborderons l'un des domaines artistiquement- évolution esthétique – » La perception des enfants des œuvres de fiction».

J'attire votre attention sur le fait qu'initier les enfants d'âge préscolaire à la crèche littérature est également visible dans le domaine éducatif "Développement de la parole". Notre tâche avec vous Aujourd'hui: comprendre quelles sont leurs différences.

Extrait de la norme éducative de l'État fédéral

Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et

culture; enrichissement du vocabulaire actif ; développement de la communication,

Discours dialogique et monologue grammaticalement correct ;

développement de la créativité de la parole; développement du son et de l'intonation

culture de la parole, audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, des enfants littérature, compréhension orale de textes de genres variés pour enfants littérature; formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Extrait de la norme éducative de l'État fédéral

Artistiquement- le développement esthétique présuppose le développement des conditions préalables de valeur et de sémantique perception et compréhension des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles, du monde naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant ; la formation d'idées élémentaires sur les types d'art ; perception musicale, fiction, folklore; stimuler l'empathie pour les personnages œuvres d'art; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, modèle constructif, comédie musicale, etc.).

Enfants la littérature est artistique, scientifique artistique et des ouvrages de vulgarisation scientifique écrits spécifiquement pour les enfants, de la maternelle au lycée.

D'après la définition, il est clair que fiction- c'est l'un des types d'enfants littérature.

Alors, faites attention aux cartes qui vous sont proposées, sur lesquelles les tâches sont mises en avant. Définir, lesquels d'entre eux, à votre avis, appartiennent à la section « Perception de la fiction»

Introduire la culture du livre

Stimuler l'empathie pour les personnages œuvres d'art

Développer la capacité de comprendre à l'oreille des textes de différents genres pour les enfants littérature

Cultiver le goût littéraire et artistique, la capacité de comprendre l'ambiance d'une œuvre, de ressentir la musicalité, la sonorité et le rythme des textes poétiques ; la beauté, l'imagerie et l'expressivité du langage des contes et des histoires de fées.

Cultiver l'intérêt pour les textes littéraires, envie de les écouter

Apprenez à raconter par vous-même Travail littéraire, reproduire texte basé sur des illustrations

Soutenir le désir des enfants de refléter leurs impressions sur les œuvres qu’ils ont écoutées, littéraire héros et événements sous différentes formes activité artistique: en dessins, réalisation de figurines et d'éléments de décoration pour jeux théâtraux, en jeux de dramatisation.

Mots-clés dans les tâches – goût artistique, sentiments, expressivité, beauté, etc.

Ce n'est pas un hasard si cette orientation concerne artistiquement– le développement esthétique. Fiction- un moyen puissant et efficace de développement mental, moral et esthétique l'éducation des enfants, ce qui a un impact énorme sur leur développement. Cela enrichit les émotions favorise l'imagination, donne à l'enfant d'excellents exemples de russe langue littéraire.

A partir du livre, l'enfant apprend de nombreux nouveaux mots et expressions figuratives, son discours s'enrichit d'un vocabulaire émotionnel et poétique. Littérature aide les enfants à exprimer leur attitude face à ce qu'ils ont entendu, en utilisant des comparaisons, des métaphores, des épithètes et d'autres moyens d'expression figurative.

Fonction éducative de la fiction réalisé d'une manière particulière, inhérente uniquement à l'art - par la force de l'influence image artistique.

Fiction crée un environnement émotionnel dans lequel l’unité organique des expériences esthétiques et morales enrichit et développe spirituellement la personnalité de l’enfant. Peu à peu, les enfants développent une attitude sélective envers travaux littéraires, est formé goût artistique.

Principes de base de la formation chez les enfants perception de la fiction

Construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation. Dans la sélection artistique les textes prennent en compte les préférences et les fonctionnalités enseignants et enfants.

Soutenir les initiatives des enfants d'âge préscolaire

Adéquation à l'âge de l'école maternelle éducation: conformité des conditions, exigences, méthodes avec l'âge et les caractéristiques de développement des enfants.

Coopération entre l'organisation et la famille. Création à propos fiction projets enfants-parents impliquant différents types d'activités, au cours desquels des produits holistiques sont créés sous forme de livres faits maison, d'expositions d'art, de mises en page, d'affiches, de cartes et de schémas, de scénarios de quiz, d'activités de loisirs, de fêtes enfants-parents, etc.

Créer des conditions pour perception de la fiction par les enfants

Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour les filiales, un certain nombre de conditions:

Assurer le plein épanouissement de la personnalité des enfants dans tous les domaines éducatifs dans le cadre de leur bien-être émotionnel ;

Fournir des services psychologiques – conditions pédagogiques(adapté à l'âge, formation et soutien d'une estime de soi positive, confiance en ses propres capacités et capacités)

Création d'un environnement sujet-spatial en développement.

La perception de la fiction par les enfants– une approche basée sur l'activité qui implique des activités conjointes et indépendantes des enfants. Les activités conjointes sont divisées en aspects éducatifs et sécuritaires. Je voudrais m'attarder plus en détail sur les activités éducatives et constater le fait de restructurer le style de comportement professeur. Professeur est un partenaire - toujours un participant égal et est associé à respect mutuel des enfants

Structure de l'éducation activités:

1. Le début est ouvert, gratuit (un ballon a été amené dans la salle, ils ont suivi les flèches, professeur retiré devant l'ordinateur, attirant l'attention des enfants)

2. Créer un problème, motivation

Âge plus jeune:

Une histoire sur quelque chose qui arrive à certains personnages (le grand-père et la femme pleurent, le petit pain est roulé ou un œuf est cassé, etc.)

Demander aux enfants s’ils acceptent de fournir l’assistance requise

Âge plus avancé:

La nécessité de créer une motivation de jeu demeure - l'essentiel, ce ne sont pas les personnages, mais les intrigues (remis la lettre - le personnage lui-même n'est pas là, mais il y a une lettre)

Groupe préparatoire:

Situation problématique - il est nécessaire de résoudre un problème, mais il n'y a pas suffisamment de connaissances, l'enfant doit l'acquérir lui-même. (il faut créer un projet pour le site)

3. Trouver une issue à ce problème et le résoudre ;

4. Réflexion ;

5. Perspectives d'avenir.

Méthodes de familiarisation fiction:

verbal, visuel et pratique

Question aux auditeurs: Selon vous, qu'est-ce qui appartient aux méthodes verbales ? (réponses)

Méthode verbale:

Travaux de lecture,

Des questions sur le contenu des œuvres,

Récit d'œuvres,

Apprendre par cœur,

Conversation sur l'œuvre,

Écoute d'enregistrements audio

Question aux auditeurs: Selon vous, qu'est-ce qui s'applique aux méthodes pratiques ? (réponses)

Méthode pratique:

Éléments de mise en scène,

Jeux de dramatisation

Jeux didactiques,

Jeux de théâtre

Utiliser différents types de théâtre,

Activité de jeu.

Question aux auditeurs: Selon vous, qu'est-ce qui appartient aux méthodes visuelles ? (réponses)

Méthode visuelle:

Exposition d'illustrations, peintures, jouets,

Éléments de mise en scène,

Regarder des vidéos,

Design d'exposition.

Une des méthodes pour se familiariser avec fiction les enfants d'âge préscolaire jouent à des activités, à la fin de mon discours je propose de jouer.

Jeu d'entreprise

Littérature:

1. Akoulova O.V. "En lisant fiction» : Maison d'édition LLC "Enfance - Presse", 2012

2. Ushakova O. S., Gavrin N. V. Présenter aux enfants d'âge préscolaire littérature.

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6. Magazine préscolaire pédagogie n°9,2013, p. 22

7. Ressources Internet: dou10.bel31.ru et autres.

La norme éducative de l’État fédéral (FSES DO) prévoit la création de conditions individuelles pour le développement de la personnalité d’un enfant.La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation constitue le principal support pour l'élaboration de plans à long terme et la rédaction de notes de cours, qui devraient guider la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire.

Conformément à fNorme éducative de l'État fédéralDans l'éducation préscolaire, le développement de la parole implique une familiarité avec la culture du livre, la littérature pour enfants, la compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants et la perception d'œuvres de fiction.

Cet article examine les caractéristiques liées à l’âge des jeunes enfants, ainsi qu’un travail sur la perception de la fiction par les enfants, en les initiant à l’art verbal.

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Aperçu:

Kabanova L.M., enseignante

Jardin d'enfants GBDOU n°29 du district de Vasileostrovsky

Saint-Pétersbourg

Organisation de la perception des œuvres de fiction par les jeunes enfants : mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral

Au stade de développement de la société russe moderne, de plus en plus de nouvelles exigences sont avancées pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Une place importante et fondamentale est accordée à la capacité de percevoir, de prédire et de fantasmer, de faire preuve d'individualité et d'activité créatrice, ainsi que la capacité de se concentrer sur l'avenir et de pouvoir passer à de nouveaux types d'activités. Un enfant d'âge préscolaire moderne doit être capable de percevoir et d'aborder de manière créative n'importe quelle situation de la vie, doit être capable de prendre de manière indépendante des décisions sérieuses et être capable d'assumer la responsabilité de ces décisions. Mais la disposition à percevoir la fiction chez les enfants d'âge préscolaire ne peut apparaître d'elle-même ; elle se manifeste dans les conditions d'éducation et de formation des élèves d'un établissement d'enseignement préscolaire. La création de conditions individuelles pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire est prévue dans la norme éducative de l'État fédéral (FSES DO). Il montre l'orientation humaniste de l'éducation, qui détermine un modèle d'interaction axé sur la personne entre un enseignant et un enfant d'âge préscolaire, ainsi que le développement de sa personnalité et de son potentiel créatif. L'éducation préscolaire constitue la base principale de l'éducation universelle des enfants. À cet égard, de nombreuses exigences importantes lui sont imposées et des normes uniformes sont introduites, auxquelles tous les établissements d'enseignement préscolaire doivent adhérer.

Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation constituent le principal support pour l'élaboration de plans à long terme et la rédaction de notes de cours, qui devraient guider la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire. Dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les domaines éducatifs représentent les domaines suivants du développement d'un enfant d'âge préscolaire : développement de la parole ; développement cognitif; développement social et communicationnel; Développement physique; artistique et esthétique. La connaissance des caractéristiques liées à l'âge de la perception d'une œuvre littéraire par les enfants d'âge préscolaire permettra à l'enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire de développer qualitativement le contenu de l'éducation littéraire et, sur cette base, de mettre en œuvre les tâches du domaine éducatif « Développement artistique et esthétique des enfants d’âge préscolaire. L'âge préscolaire est la période où la perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire peut devenir le passe-temps principal non seulement des enfants d'âge préscolaire doués, mais aussi de presque tous les autres enfants de cet âge, captivant ainsi un enfant d'âge préscolaire dans le monde féerique de la perception. de fiction, nous développons ses capacités créatives et son imagination.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, le développement de la parole présuppose une familiarité avec la culture du livre, la littérature pour enfants et la compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants. La condition la plus importante pour la mise en œuvre de cette tâche est la connaissance des caractéristiques liées à l'âge de la perception des enfants d'âge préscolaire, en l'occurrence la perception des œuvres de fiction.

A 3-4 ans (groupe junior)les enfants comprennent les principaux faits de l'œuvre et saisissent la dynamique des événements. Cependant, la compréhension de l’intrigue est souvent fragmentaire. Il est important que leur compréhension soit liée à une expérience personnelle directe. Si le récit n'évoque aucune idée visuelle et ne leur est pas familier par expérience personnelle, alors, par exemple, Kolobok peut leur être plus incompréhensible que l'œuf d'or du conte de fées « Ryaba Hen ».

Les enfants comprennent mieux le début et la fin d’une œuvre. Ils pourront imaginer le héros lui-même et son apparence si un adulte leur propose une illustration. Dans le comportement du héros, ils ne voient que des actions, mais ne remarquent pas les motivations cachées de ses actions et de ses expériences. Par exemple, ils peuvent ne pas comprendre les véritables motivations de Masha (du conte de fées "Masha et l'ours") lorsque la fille s'est cachée dans la boîte. L'attitude émotionnelle des enfants envers les personnages de l'œuvre est clairement exprimée.

Pour organiser la perception des œuvres de fiction par les enfants d'âge préscolaire primaire, mon processus pédagogique se déroule conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, qui montre clairement le lien continu entre les domaines éducatifs suivants : parole et artistique -le développement esthétique. Le développement de la parole comprend la familiarité avec la culture du livre, la littérature pour enfants, ainsi que la compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants. Le développement artistique et esthétique présuppose le développement de conditions préalables à la perception et à la compréhension valeur-sémantique des œuvres d'art verbal et du monde naturel ; formation de la perception de la fiction. stimuler l'empathie avec le caractère d'une œuvre d'art, la mise en œuvre d'une activité créatrice indépendante des enfants. De plus, la perception de la fiction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation est l'un des types d'activités pour enfants.

L’objectif principal de mon travail dans ce sens est le développement de la perception artistique des enfants, en les initiant à l’art verbal. Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes sont définies :

Formation d'une image holistique du monde.

Apprenez aux enfants à écouter des comptines, des poèmes, des contes de fées, des histoires et à suivre le développement de l'action.

Développer le discours littéraire : la capacité de réciter par cœur des comptines et de courts poèmes originaux.

Promouvoir le développement de l'habileté à mettre en scène et à dramatiser de courts passages de contes populaires avec l'aide d'un enseignant.

Dans la première étape du travail, afin d'atteindre l'objectif fixé et de résoudre les problèmes, il est nécessaire de créer un environnement de développement du sujet. Une sélection de fiction prenant en compte les caractéristiques d'âge des enfants et conforme aux exigences du programme. Décorer un coin lecture avec des livres bien rangés, ainsi qu'une table pour feuilleter les livres. La littérature jeunesse doit être constamment mise à jour tout au long de l'année en fonction d'une planification thématique globale. Lors de la sélection du matériel, j'essaie de prendre en compte le principe du simple au complexe, et de prêter également attention au côté cognitif et moral d'une œuvre d'art. La familiarisation avec la fiction se fait au cours d'activités éducatives directes. Le jeu est l'activité principale des enfants du groupe des plus jeunes. C'est pourquoi tout travail avec les enfants s'effectue de manière ludique. Afin d'attirer l'attention d'un enfant d'âge préscolaire, j'utilise un jouet (matériel visuel) et je commence alors seulement à lire et à raconter. À l'aide de questions, j'essaie de susciter une réponse émotionnelle au contenu de l'œuvre. J'utilise largement les théâtres de table et de marionnettes dans mon travail. L'apparition de figurines de table lumineuses vous permet d'attirer l'attention des enfants. Avec grand plaisir, les enfants récupèrent un renard et un coq du théâtre de marionnettes et tentent de répéter les gestes du professeur. La lecture habile d'une œuvre d'art vous permet de créer une ambiance joyeuse dans le groupe, d'établir un contact émotionnel avec le bébé, d'activer la communication verbale, d'organiser une influence éducative discrète, ce qui contribue à reconstituer le stock de connaissances et d'informations sur l'environnement. Tout au long de l'année, les enfants découvrent différentes œuvres d'art. Outre des œuvres originales, telles que des poèmes de A. Barto de la série « Jouets », A. Pleshcheev « Chanson rurale », V. I. Tokmakova « Printemps », K. I. Chukovsky « Arbre miracle », « Confusion », « Le soleil volé », «Le conte d'une souris stupide», l'histoire de S.Ya Marshak sur le chaton «à moustaches» et d'autres, les enfants sont également initiés à l'art populaire oral ou au folklore. Ayant absorbé l'expérience historique de nombreuses générations, le folklore a une énorme signification éducative, aide à former le goût artistique et à cultiver une bonne attitude envers le monde et les gens. Le folklore, en tant que manifestation de la créativité du peuple, est proche par nature de la créativité d'un enfant (simplicité, exhaustivité de la forme, généralisation de l'image). L'art populaire oral permet à un enfant de se familiariser avec les valeurs culturelles et de les assimiler à travers des formes telles que les contes de fées, les comptines et les berceuses.

Les contes de fées sont le type d’art populaire le plus apprécié des enfants. Les images de contes de fées sont riches en émotions, colorées et inhabituelles et en même temps simples et accessibles à la compréhension des enfants, crédibles et réalistes. C'est pourquoi les enfants d'âge préscolaire écoutent avec grand plaisir ces contes de fées « Ryaba la poule », « Kolobok », « Le loup et les sept petites chèvres », « La cabane de Zayushkina », etc.

Les petits enfants sont de merveilleux acteurs : dès que quelqu’un enfile ne serait-ce qu’une partie du costume de quelqu’un d’autre, il entre immédiatement dans le rôle du personnage. L'imagination, comme une baguette magique, transporte un enfant dans un autre plan d'existence, lui offrant de nouvelles possibilités inaccessibles dans la vraie vie. Accompagnés d'une musique joyeuse et portant des chapeaux lumineux suggérés par l'enseignant, les enfants incarnent avec enthousiasme les personnages du conte populaire russe « Teremok ».

Parallèlement aux travaux de groupe et de sous-groupes de familiarisation avec la fiction, des cours individuels sont planifiés et dispensés avec des enfants qui ne maîtrisent pas totalement la matière en classe. Cette approche permet d'approfondir le contenu d'une œuvre littéraire et d'examiner les illustrations avec l'enseignant. En regardant des illustrations, les enfants développent un besoin de communication constante avec la fiction, leur goût esthétique se développe progressivement et leur perception de la beauté se forme. Cela aide l’enfant à mieux comprendre une œuvre littéraire spécifique, à clarifier la pensée de l’auteur et influence également l’éducation morale des enfants. Les enfants d'âge préscolaire apprennent à traiter les livres avec plus de soin. Ils commencent à comprendre qu’ils ne peuvent pas déchirer des pages, peindre sur des images ou les jeter par terre. Mais si cela se produit, ce fait ne doit en aucun cas être ignoré. Il est nécessaire d'expliquer que l'un des enfants a fait quelque chose de mal, de mal, et de proposer de s'en remettre à l'enseignant.

Des coins livres sont disponibles dans chaque groupe de maternelle. Organiser des excursions permet à mes élèves d'explorer les coins livres d'autres groupes. Lors de ces visites, j’attire l’attention des enfants sur la propreté et l’état des livres.

Et bien sûr, l’un des aspects importants est le contact étroit et bien établi avec les mamans et les papas. Pour ce faire, nous menons : des conversations et des consultations, des réunions de parents sur le thème : « Organiser la lecture en famille et un coin lecture », « Apprendre à un enfant à raconter », « Les livres - héritages familiaux », nous menons une enquête « Votre enfant avez-vous des contes de fées préférés ? « Personnage de conte de fées préféré ? » « Lisez-vous des contes de fées à votre enfant ? quoi ? », nous vous invitons à assister à des événements ouverts, mais nous concevons également des stands, des livres pop-up et plaçons dans un coin une liste de livres de fiction pour les enfants de 3 à 4 ans.

Ainsi, au cours de l'organisation de la perception de la fiction, des résultats positifs ont été obtenus ; les enfants ont commencé à écouter plus attentivement les œuvres d'art, à en comprendre le contenu, à répondre aux questions et à réciter de manière indépendante des poèmes, des comptines et de courts contes de fées. participer à la dramatisation.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, l'éducation préscolaire suppose une familiarité avec la culture du livre, la littérature pour enfants et la compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants. La condition la plus importante pour la mise en œuvre de cette tâche est la connaissance des caractéristiques liées à l'âge de la perception des enfants d'âge préscolaire, en l'occurrence la perception des œuvres de fiction.

A 3-4 ans (groupe junior) les enfants comprennent principaux faits du travail, capturer la dynamique des événements. Cependant, la compréhension de l’intrigue est souvent fragmentaire. Il est important que leur compréhension soit liée à une expérience personnelle directe. Si le récit n'évoque aucune idée visuelle et ne leur est pas familier par expérience personnelle, alors, par exemple, Kolobok peut leur être plus incompréhensible que l'œuf d'or du conte de fées « Ryaba Hen ».
Les enfants vont mieux comprendre le début et la fin du travail. Ils pourront imaginer le héros lui-même et son apparence si un adulte leur propose une illustration. Dans le comportement du héros, ils ils ne voient que les actions, mais ne remarquez pas ses motivations cachées pour ses actions et ses expériences. Par exemple, ils peuvent ne pas comprendre les véritables motivations de Masha (du conte de fées "Masha et l'ours") lorsque la fille s'est cachée dans la boîte. L'attitude émotionnelle des enfants envers les personnages de l'œuvre est clairement exprimée.

Les caractéristiques de la perception d'une œuvre littéraire par les enfants d'âge préscolaire primaire déterminent Tâches:
1. Enrichir l'expérience de vie des enfants avec les connaissances et les impressions nécessaires pour comprendre une œuvre littéraire.
2. Aidez à corréler les expériences d'enfance existantes avec les faits d'une œuvre littéraire.
3. Aidez à établir les connexions les plus simples dans le travail.
4. Aidez à voir les actions les plus marquantes des héros et à les évaluer correctement.

A 4-5 ans (groupe intermédiaire) l’expérience des enfants en matière de connaissances et de relations est enrichie, la gamme d'idées spécifiques s'élargit. Facile pour les enfants d'âge préscolaire établir des relations de cause à effet simples dans l'intrigue. Ils peuvent isoler l'essentiel dans une séquence d'actions. Cependant, les intentions cachées des héros ne sont pas encore claires pour les enfants.
En se concentrant sur leur expérience et leur connaissance des normes comportementales, ils donnent le plus souvent une évaluation correcte des actions du héros, mais mettre en évidence uniquement les actions simples et compréhensibles. Les arrière-pensées des personnages sont encore négligées.
L’attitude émotionnelle face à une œuvre à cet âge est plus contextuelle que celle des enfants de 3 ans.

Tâches:
1. Développer la capacité d'établir diverses relations de cause à effet dans une œuvre.
2. Attirez l’attention des enfants sur les différentes actions du héros.
3. Développer la capacité de voir des motivations simples et ouvertes pour les actions des héros.
4. Encouragez les enfants à déterminer leur attitude émotionnelle envers le héros et à le motiver.

A 5-6 ans (groupe senior) Les enfants sont plus attentifs au contenu de l'œuvre et à son sens. La perception émotionnelle est moins prononcée.
Enfants sont capables de comprendre des événements qui ne faisaient pas partie de leur expérience directe. Ils sont capables d’établir diverses connexions et relations entre les personnages de l’œuvre. Les plus populaires sont les œuvres « longues » – « La Clé d'Or » de A. Tolstoï, « Cippolino » de D. Rodari, etc.
La prise de conscience apparaît intérêt pour la parole de l'auteur, la perception auditive se développe. Les enfants prennent en compte non seulement les actions et les actions du héros, mais aussi ses expériences et ses pensées. Dans le même temps, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sympathisent avec le héros. L’attitude émotionnelle est basée sur la caractérisation du héros dans l’œuvre et correspond mieux à l’intention de l’auteur.

Tâches:
1. Encourager les enfants à établir diverses relations de cause à effet dans l'intrigue de l'œuvre.
2. Développer la capacité d'analyser non seulement les actions des personnages, mais aussi leurs expériences.
3. Adoptez une attitude émotionnelle consciente envers les personnages de l'œuvre.
4. Attirez l’attention des enfants sur le style linguistique de l’œuvre et sur les techniques de présentation du texte de l’auteur.

A 6-7 ans (groupe préparatoire) les enfants d'âge préscolaire commencent à comprendre le travail non seulement au niveau de l'établissement de relations de cause à effet, mais aussi comprendre les connotations émotionnelles. Les enfants voient non seulement les différentes actions du héros, mais mettent également en évidence des sentiments extérieurs prononcés. La relation émotionnelle avec les personnages devient plus compliquée. Cela ne dépend pas d'un seul acte brillant, mais de la prise en compte de toutes les actions tout au long de l'intrigue. Les enfants peuvent non seulement sympathiser avec le héros, mais également considérer les événements du point de vue de l'auteur de l'œuvre.

Tâches:
1. Enrichir l'expérience littéraire des enfants d'âge préscolaire.
2. Développer la capacité de voir la position de l’auteur dans une œuvre.
3. Aidez les enfants à comprendre non seulement les actions des héros, mais aussi à pénétrer dans leur monde intérieur, à voir les motivations cachées de leurs actions.
4. Promouvoir la capacité de voir le rôle sémantique et émotionnel d'un mot dans une œuvre.

Connaître les caractéristiques liées à l'âge de la perception qu'ont les enfants d'une œuvre littéraire permettra à l'enseignant développer le contenu de l'enseignement littéraire et sur cette base pour mettre en œuvre les tâches du domaine éducatif "Développement de la parole".

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