Le soutien psychologique au processus pédagogique en milieu préscolaire est un domaine d'activité important pour un psychologue pour enfants pratique. Ici, nous considérons le processus pédagogique comme un système d'influences pédagogiques à des fins éducatives et éducatives, où l'éducation prévoit « l'accumulation » de connaissances, de compétences, d'expériences socio-historiques, et l'éducation implique la formation de certaines attitudes sociales (concepts et principes ), les orientations de valeurs (normes éthiques morales) qui déterminent la conscience et le comportement humains. Dans les deux cas, les influences pédagogiques s'appuient sur des lois psychologiques et des mécanismes de développement havegénétique. De plus, le processus pédagogique est en corrélation avec les modèles psychologiques de formation de la personnalité dans les conditions d'un système d'influences spécialement organisé.
Ainsi, en divisant le processus pédagogique en éducatif et éducatif, on différencie ainsi son accompagnement psychologique. Le processus éducatif est assuré sur la base du soutien psychologique des programmes éducatifs (de développement) ; et garantir que le processus éducatif se déroule sur la base de la psychologisation des stratégies éducatives.
Arrêtons-nous plus en détail sur chacun des domaines du soutien psychologique.
Le programme est le document de base d'une institution préscolaire qui détermine le contenu et l'orientation du travail des enseignants et des éducateurs. De 1962 à 1992, le « Programme d'éducation et de formation à l'école maternelle » (programme standard) était un document obligatoire selon lequel l'enseignement pédagogique était dispensé dans un établissement préscolaire. « Travailler selon un programme unique et strictement réglementé a conduit à une uniformité dans les formes, le contenu et les méthodes du processus pédagogique. » Les enseignants étaient guidés par une norme unifiée et idéologique en matière d'éducation et d'éducation, ce qui affectait négativement la santé mentale et le développement des enfants.
Actuellement, des conditions juridiques ont été créées pour une variété de contenus, de formes et de méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire. La thèse principale des transformations dans le contexte des l'éducation préscolaire est « l’humanisation et l’augmentation de l’efficacité du processus pédagogique » basée sur une approche individuellement différenciée des enfants. Tout d'abord, la transformation est assurée par la création d'établissements préscolaires de différents types basés sur la variabilité des contenus, des formes d'organisation et d'offre du processus pédagogique : jardins d'enfants publics et commerciaux, lycées et centres pour enfants, pro-gymnases. La variabilité des types d'établissements préscolaires est directement liée à la variabilité des programmes éducatifs (de développement) pour les enfants d'âge préscolaire (« Arc-en-ciel », « Développement », « Origines », « Dialectique », etc.). Dans un premier temps, la différenciation des programmes repose sur la distinction des buts et objectifs des influences psychologiques et pédagogiques. Certains d’entre eux contribuent au développement général et à l’éducation des enfants d’âge préscolaire (développement général, programmes de base), d’autres assurent le développement des capacités particulières des enfants (programmes spécialisés).
Programmes de développement général inclure les orientations et les objectifs de base des influences psychologiques et pédagogiques en fonction des stades d'âge du développement havegénétique. Le caractère unique des programmes généraux de développement et leurs différences les uns par rapport aux autres sont associés aux idées théoriques initiales sur le processus de développement.
Originalité programmes spécialisés réside dans la nécessité, en plus de la théorie du développement général (ontogénétique), de présenter également le concept des caractéristiques du développement sujet (spécial) des enfants. Qu'est-ce qu'une pénétration profonde dans la logique des objets (visuelle et arts musicaux, structures du langage et constructions physiques et mathématiques).
Puisque l'administration et le personnel enseignant d'un établissement préscolaire peuvent déterminer le choix d'un programme éducatif particulier, la question se pose des critères de sélection et des technologies logicielles. Les questions soulevées peuvent être résolues grâce à des dispositifs d'accompagnement spécifiques aux programmes (méthodologiques, pédagogiques, psychologiques). Ils sont fondamentalement différents en termes de buts, d'objectifs, de méthodes, ainsi que de positions des spécialistes exerçant cette activité. Le système de soutien psychologique proposé est universel, ce qui signifie qu'il est acceptable pour tous les types de programmes standards et alternatifs. De plus, il est adapté au système national d'éducation préscolaire en conditions modernes. La structure de ce système se compose de trois sections interconnectées basées sur des activités réalisées séquentiellement : « Introduction », « Adaptation », « Maintenance de routine ».
Section 1. Introduction
Étape préparatoire
Cible: Déclaration de préparation à l'introduction d'un programme éducatif.
Identification du niveau de santé mentale des enfants ;
Différenciation développement mental enfants en fonction de différences partielles, individuelles, de groupe et d'âge ;
Identification de la possibilité de mettre à jour les indicateurs du développement mental des enfants sur lesquels repose le concept de développement d’un programme particulier.
Par exemple, la capacité d'opérer avec des actions mentales dialectiques (inversion, transformation, sériation) comme indicateur de base pour l'introduction du programme « Dialectique » (auteur N.E. Veraksa) ou la capacité d'activer des actions indicatives (capacités) comme condition importante pour l'introduction du programme « Développement » (équipe d'auteurs sous la direction de L.A. Wenger).
À la suite d'une activité de diagnostic donnée, la préparation psychologique générale et particulière de la population enfantine à l'introduction d'un programme éducatif particulier est déterminée.
En parallèle, des activités de diagnostic sont menées pour déterminer préparation psychologique personnel enseignant d'un établissement préscolaire, à l'exclusion des aspects de compétence professionnelle :
Identification du degré de motivation pour l'introduction du programme parmi les enseignants et les éducateurs ;
Identification des caractéristiques individuelles (psychologiques et psychophysiologiques) des enseignants et des éducateurs comme conditions d'un développement et d'une acceptation efficaces du contenu du programme. La différenciation de la préparation des enseignants individuels et du personnel enseignant dans son ensemble est effectuée conformément aux exigences du programme.
Par exemple, l'un des principaux objectifs du programme « Rainbow » (équipe d'auteurs dirigée par G.I. Doronova et S.T. Yakobson) est « la mise en œuvre dans chaque tranche d'âge de l'enfance préscolaire de formes appropriées de communication entre l'enseignant et les enfants », basée sur le concept d'ontogenèse de la communication par M.I. Lisina, Cela implique le développement et l'activation de certaines formes et moyens de communication chez les enfants de différents groupes d'âge. Un enseignant axé sur un style de communication autoritaire a du mal à s'adapter aux partenariats avec les enfants, ou un enseignant avec un style d'influence fixe sans. assistance psychologique refuse rarement les formes de moyens de communication données.
En conséquence, il est démontré que les enfants et le personnel enseignant sont prêts à introduire un programme éducatif particulier avec la définition du mode de saisie. La justification de la conclusion du psychologue réside dans le matériel de diagnostic de la phase préparatoire,
Options d'introduction au programme :
1. Introduction sans modification du contenu du programme (de base) :
Frontal (toutes tranches d'âge de l'établissement préscolaire),
Âge (groupes préscolaires de même âge parallèles),
Groupe (groupes distincts d'établissements préscolaires).
2. Introduction avec modifications du contenu du programme (expérimental) :
frontale,
Âge,
Groupe.
3. Introduction à la formation professionnelle du personnel enseignant.
4. Introduction avec consultation professionnelle du personnel enseignant.
Les deux premiers modes sont basés sur les résultats des psychodiagnostics des enfants, les troisième et quatrième - sur les enseignants et les éducateurs.
Scène principale
Cible: Introduction du programme en tant que principale stratégie pédagogique et technologie pour élever et enseigner aux enfants dans une institution préscolaire.
Par exemple, le programme « Dialectique » prévoit l'interaction de méthodes de structuration intellectuelle et de stabilisation personnelle-émotionnelle basées sur des cycles de matières de cours (philosophie, contes de fées, biologie, mathématiques, histoire, etc.) et un complexe stabilisant.
Le contenu du programme « Rainbow » se superpose aux processus de vie des enfants dans une institution préscolaire selon les types d'interaction avec les adultes : activité spécialement organisée (leçon), activité commune, activité indépendante (gratuite).
Section 2. Adaptation
Cible: Adaptation du programme pédagogique aux conditions opératoires spécifiques.
- modification du contenu du programme ;
Déclaration des résultats de l'adaptation du contenu du programme.
Par exemple, presque tous les programmes éducatifs sont basés sur une différenciation par âge, où chaque tranche d'âge correspond au contenu du programme qui détermine le développement des enfants. Les établissements préscolaires dotés d'un système de groupes d'âge mixtes, lors de l'introduction de programmes de développement général, doivent modifier le contenu du programme, les méthodes et les formes de son organisation en fonction de la composition par âge des groupes.
Section 3. Entretien de routine
Cela dépend directement du concept de développement et des indicateurs de dynamique de développement qui y sont intégrés. Ils peuvent être représentés par des complexes de réalisations, des systèmes de connaissances, des compétences, des capacités, des blocs de nouvelles formations, etc. Pour cette raison, la plupart programmes éducatifs disposer de systèmes de support actuels adaptés à ce contenu logiciel. Le plus souvent, ils sont construits sous forme de diagnostics psychologiques et pédagogiques.
Cible: Assurer l'intégrité conceptuelle du contenu du programme et les influences psycho-pédagogiques dans les conditions spécifiques de fonctionnement du programme éducatif.
- psychologisation du contenu du programme dans le contexte du processus pédagogique réel ;
Énoncé des indicateurs de dynamique de développement conformément aux exigences du programme.
Le soutien psychologique des programmes éducatifs évoqués ci-dessus détermine la composante de contenu des systèmes de soutien psychologique pour le processus pédagogique dans un établissement préscolaire. Mais, comme tout système d'accompagnement particulier, il comprend également un volet procédural qui permet d'optimiser les influences pédagogiques. On sait que toute influence spécialement organisée sur les enfants doit être psychologiquement justifiée. Pour cette raison, lors de l'organisation de cours dans un établissement préscolaire en tant que forme de activités organisées le psychologue aide l'enseignant à répondre aux questions : « Que faire ? et "Comment faire?"
Considérons le contenu de l'assistance psychologique à l'enseignant basée sur des recommandations psychologiques pour les cours du cycle cognitif :
1.Planification. Utiliser la planification prospective pour l’organisation systématique développement cognitif des enfants. Seul un système d'influences peut fournir haut niveau assimilation de l'information et développement des processus cognitifs.
2. Préparation. Rappelez-vous de charge cognitive classes Afin d’optimiser la charge, vous pouvez utiliser :
Blocs Informations Complémentaires pour un impact individuel ou collectif ;
Versions modifiées et compliquées de jeux éducatifs.
3.Structure. Les blocs suivants doivent être présents dans les cours du cycle cognitif :
Introduire de nouvelles informations (compétences, opérations);
Renforcer les nouvelles informations ;
Systématiser les nouvelles informations.
Exemple structurel :
Conversation informative, démonstration.
Jeu pédagogique, observation.
Analyse généralisante et classifiante (systématisation).
4.Formulaire. Utiliser des cours complexes (une combinaison de techniques méthodologiques et pédagogiques dans le cadre d'un même type d'activité) et des cours combinés (une combinaison de plusieurs types d'activités dans le cadre d'un même cours). Cela contribue à la structuration du développement cognitif basé sur la chaîne : perception – pensée – imagination.
5.Contrôle et diagnostic. Réaliser systématiquement en toute autonomie :
sections de contrôle pour identifier les capacités, les connaissances et les compétences conformément au contenu du programme (une fois tous les 2 mois) ;
diagnostics psychologiques et pédagogiques pour identifier la dynamique des caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement (2 fois par an).
Ces formes de contrôle et de tests indiquent l'efficacité des influences pédagogiques.
Soutien psychologique processus éducatif basé sur la psychologisation des stratégies parentales. Une stratégie éducative psychologisée est un ensemble d’attitudes psychologiques qui orientent les influences pédagogiques.
Le paramètre principal est reconnaissance de la valeur personnelle et du caractère unique de chaque individu. Cette thèse doit largement déterminer la position de l'enseignant par rapport aux enfants. La formation de cette position s'effectue dans le processus de communication dialogique entre un adulte et un enfant sous certaines conditions :
reconnaissance du droit de l'enfant à son propre point de vue (propre « je ») ;
donner à l'enfant le droit de choisir (des alternatives) pour résoudre les situations de la vie ;
coopération et partenariat dans les activités pour adultes et enfants.
L'attitude psychologique suivante est acceptation positive de la personnalité de l’enfant basée sur des attentes positives (avancement). Les attentes positives ou négatives se réalisent grâce à la prévision d'actions et sont régulées par un système de récompenses et de punitions. On sait qu'un enfant grandit en fonction des attentes des adultes projetées sur lui. Malgré cela, parents et éducateurs disent souvent : « Je savais que tu allais te salir (se battre, casser un vase, tomber...) ».
Une condition importante pour la psychologisation des stratégies parentales est en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant.
Les enfants en ont un tranche d'âge principalement des caractéristiques psychophysiologiques associées au fonctionnement de système nerveux. Il s'agit de différences dans le rythme de l'activité vitale, la sténicité comme indicateur de performance et la plasticité des processus nerveux et mentaux.
Par exemple, deux enfants du même âge peuvent constater une différence dans la rétention temporaire des performances de 5 à 40 minutes. À niveau égal de développement du volontariat, un enfant de 5 ans peut réguler son comportement, tandis qu'un autre en est incapable.
Les éducateurs et les parents se concentrent le plus souvent sur la norme de développement d'âge moyen. Cependant, lors de l’évaluation des progrès individuels du développement d’un enfant, une orientation rigide vers la norme est inacceptable. Pour déterminer une approche objective d'un enfant en particulier, outre l'âge et les normes de développement fonctionnel, il est nécessaire de prendre en compte la possibilité de changements de situation (diminution du rythme, inhibition émotionnelle - excitation, etc.).
Une place particulière est occupée par l'installation sur transformation personnelle d'un adulte, ceux. au travail des parents et des éducateurs sur eux-mêmes. La position d'auto-transformation est nécessaire lors de la construction d'une stratégie pédagogique, puisque la personnalité de l'adulte responsable de l'éducation a grande importance.
Les réactions agressives et frustrantes des adultes ne doivent pas être « imputées » à l'enfant, car cette méthode de renvoi dangereuse et impunie nuit énormément à la santé mentale des enfants.
Dans le cadre de la stratégie professionnelle générale d'un psychologue pour enfants pratique d'un établissement préscolaire, le soutien psychologique au processus pédagogique est organisé sous forme d'activité planifiée et d'activité à la demande de l'administration et du personnel enseignant. Cette activité s'exerce à travers l'analyse psychologique des activités et des jeux, les psychodiagnostics actuels et de contrôle, la psychoexpertise et le conseil psychologique.
En conclusion, il convient de noter que l'approche « intégrée » interdisciplinaire présentée de l'éducation et de l'éducation des enfants âge préscolaire contribue à résoudre le problème professionnel des spécialistes de l'enfance - le problème de la coopération psychologique et pédagogique pratique.
Questions et tâches
1. Formuler le sujet et le contenu de l'activité diagnostique d'un psychologue pour enfants pratique.
2. Donner une classification des principales caractéristiques du développement mental des enfants d'âge préscolaire.
3. Déterminer les spécificités des méthodes psychodiagnostiques dans le contexte de la psychologie pratique de l'enfant.
4. Énumérez les types d'outils psychodiagnostiques (tests et techniques). Donne des exemples.
5. Décrire l'étape préparatoire (adaptation, principale, interprétation, finale) d'un examen psychologique en milieu préscolaire.
6. Formuler des règles pour tester les enfants d'âge préscolaire.
7. Formuler les règles des activités correctionnelles d'un psychologue pour enfants.
8. Déterminer le sujet et le contenu des influences psychocorrectrices en milieu préscolaire.
9. Formuler les caractéristiques de l'organisation et de la conduite de la psychocorrection dans un établissement préscolaire.
10. Mettre en évidence les domaines d'activité psychoprophylactique d'un psychologue pour enfants.
11. Formuler les caractéristiques de l'organisation et de la conduite de la psychoprophylaxie en milieu préscolaire.
12. Déterminer le contenu et l'orientation de l'éducation psychologique en milieu préscolaire.
13. Élargir le concept de « conseil psychologique ». Déterminer ses spécificités dans un jardin d'enfants (établissement d'enseignement pour enfants).
14. Énumérez les principaux types de demandes psychologiques des parents d'enfants d'âge préscolaire.
15. Différencier l'accompagnement psychologique du processus pédagogique dans un établissement préscolaire en fonction des objectifs pédagogiques et pédagogiques.
16. Définir des programmes généraux de développement et spécialisés pour les établissements préscolaires.
17. Donnez des exemples de programmes éducatifs alternatifs pour les enfants d'âge préscolaire.
18. Formuler les objectifs et le contenu du système de soutien psychologique en sections : introduction, adaptation, entretien continu.
19. Déterminer le but de la psychologisation du processus pédagogique dans une institution préscolaire.
20. Formuler le contenu de la psychologisation des stratégies d'éducation des enfants.
21. Énumérez les principales attitudes psychologiques qui déterminent la stratégie d'éducation des enfants.
22. Afin de maîtriser les activités psychodiagnostiques, développer des compétences en matière de test, de questionnement, de conduite d'entretiens et de traitement des données de diagnostic :
élaborer une stratégie de diagnostic :
éducatif développement des enfants d'âge préscolaire,
développement communicatif des enfants d'âge préscolaire,
développement personnel et émotionnel des enfants d'âge préscolaire,
facultativement ;
enregistrer les orientations et le contenu des activités psychodiagnostiques ;
diagnostiquer le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire en utilisant :
tests standardisés,
techniques de différenciation,
observation différenciée.
23. Organiser une séance de laboratoire :
développer un programme d'examen psychologique des enfants :
procéder à un examen psychologique des enfants d'âge préscolaire :
étape d'adaptation,
scène principale,
étape d'interprétation,
La dernière étape.
24. Afin de maîtriser les activités psychocorrectionnelles et psychoprophylactiques d'un psychologue pratique pour enfants, développer des compétences dans l'organisation et la conduite de mesures correctionnelles et préventives :
différencier le problème du développement mental sur la base des matériaux d'un examen diagnostique des enfants d'âge préscolaire primaire, moyen et supérieur avec la définition d'une stratégie de psychocorrection ;
établir un programme psychocorrectionnel définissant les types, types, formes et moyens d'influences correctives dans les domaines suivants :
déviations et problèmes de développement cognitif,
écarts et problèmes développement de la personnalité,
déviations et problèmes de développement émotionnel,
déviations et problèmes de développement communicatif,
déviations et problèmes de développement psychomoteur,
autre (facultatif);
rédiger un résumé d'un cours (jeu) psychocorrectif pour les enfants d'âge préscolaire primaire, moyen et supérieur avec la définition des tâches et des moyens d'influences correctives ;
élaborer un plan de mesures psychoprophylactiques en milieu préscolaire pour différentes tranches d'âge.
25. Préparez des affiches de matériel pratique à caractère de recommandation pour les parents (sujet de votre choix) :
élaborer un plan d'action pour l'éducation psychologique :
parents,
les éducateurs,
enseignants;
glisser consultation individuelle avec les parents d'enfants d'âge préscolaire (traitement et satisfaction de la demande).
26. Analyser les principes théoriques de base avec la définition du « concept de développement » des programmes éducatifs (de développement) suivants pour les enfants d'âge préscolaire :
"Développement";
« Origines » ;
"Arc-en-ciel";
Programme « typique » « Dialectique » ;
En option.
Faire analyse psychologique:
cours de cycles cognitifs et esthétiques dans le cadre d'un programme fonctionnant dans un établissement préscolaire (tâche pour un cours de laboratoire) ;
activités conjointes de l'enseignant avec les enfants (tâche pour les cours de laboratoire) ;
activités indépendantes des enfants (jeux) (tâche pour les cours de laboratoire).
Conception d'un système de support d'information pour le processus éducatif au niveau d'une organisation éducative.
La mise en œuvre des fonctions de gestion dépend en grande partie de la mise en œuvre d'un système strictement réfléchi d'information interne de l'établissement et de reporting, de formes uniformes de documentation pédagogique et pédagogique. Ce n'est que sur la base d'informations directes et de feedback fonctionnant de manière rythmée et fiables qu'un manager peut définir des tâches spécifiques, accepter bonnes décisions, assurer leur mise en œuvre pratique.
L'un des moyens prometteurs d'améliorer la qualité de la gestion d'un établissement d'enseignement au stade actuel est la création de normes d'information qui satisfont les besoins d'information de toutes les entités de gestion qui fournissent un support d'information, fournissant un grand volume de prise de décision. informations utiles, permettant d'optimiser les flux d'informations et d'aligner l'intensité du travail sur la fonctionnalité des managers et de tous les participants au processus éducatif dans établissement d'enseignement. Les normes d'information comprennent des formulaires pour fournir du matériel d'information et sont utilisées pour analyser l'état du système éducatif et organiser les rapports.
Notre école peut utiliser trois niveaux d’informations de gestion :
Niveau administratif et managérial (directeur et ses adjoints) ;
Niveau collectif-collégial (personnel enseignant, service de soutien aux élèves des écoles, personnel de soutien pédagogique, personnel d'entretien);
Niveau co-administratif (étudiants, leurs parents, organismes extérieurs).
Chacun de ces niveaux correspond à son propre ensemble très spécifique d'informations de gestion nécessaires basées sur le principe de suffisance optimale.
Pour prendre une décision de gestion optimale, diverses sources d'information sont utilisées (administratives, méthodologiques, auxiliaires), mais dans tous les cas, afin de créer un système d'information holistique comme condition du succès des activités de gestion, il est nécessaire de déterminer pour chaque niveau :
Objet d'information de gestion ;
Sources d'informations;
Flux d'informations et niveaux de leur traitement
Objectif et méthode de stockage des informations.
Le principal critère de sélection de l'information est la capacité d'une personne habilitée à prendre une décision de gestion à son niveau sur la base de son analyse. La collecte d'informations, sur la base des résultats de l'analyse dont la personne qui les collecte ne peut ou n'est pas autorisée à prendre une décision de gestion, n'est pas liée aux activités de gestion et est pour cette raison inappropriée. L'utilisation de la technologie informatique dans le processus de gestion simplifie et optimise considérablement le processus d'accumulation, d'utilisation et de stockage des informations de gestion. Cela permet de normaliser le travail avec l'information, c'est-à-dire de développer et d'utiliser des formes de documentation éprouvées, ainsi que de minimiser le temps de préparation et de transmission des informations directes. Collecte, transmission, traitement et utilisation des informations de feedback.
Le problème qui se pose actuellement n'est pas tant de sélectionner le minimum d'informations nécessaire et suffisant à utiliser, mais plutôt d'organiser la circulation et l'utilisation optimales de toutes les informations.
Dans les établissements d'enseignement général où les enfants restent 24 heures sur 24, le processus d'échange d'informations est encore compliqué par le fait que la plupart des employés travaillent selon un horaire (dans la première moitié de la journée ou l'après-midi), ce qui complique le processus d'échange d'informations. .
Le dispositif d'aide à l'information pour la gestion d'un établissement d'enseignement que j'ai proposé permet à tous les participants au processus éducatif d'interagir les uns avec les autres.
Schéma d'informatisation du processus éducatif :
Niveau 1 (collectivement – collégial)
Niveau 2 (administratif et managérial)
Niveau 3 (co-managérial)
Le centre d'aide à l'information pour la gestion d'un établissement d'enseignement est le Centre d'information. Les employés des écoles appartenant au premier niveau collectif-collégial fournissent des informations au Centre d'information. À leur tour, ils peuvent utiliser les informations contenues dans le Centre d'Information et nécessaires à l'exercice de leurs fonctions. responsabilités professionnelles.
Le centre d'information collecte des informations auprès des employés de premier niveau et des organisations externes et les transmet au deuxième niveau - administratif et managérial.
Le personnel de gestion administrative analyse les informations reçues, prend des décisions et les transfère au troisième niveau co-managérial ou, s'il s'agit du niveau collectif-collégial, renvoie l'information au premier niveau, mais également via le Centre d'Information.
Le centre d'information se compose de :
Serveur électronique avec réseau local et matériel bureautique nécessaire (automatisation lieu de travail: ordinateur, projecteur, scanner, imprimante) ;
Responsable de l'informatisation de la gestion du processus éducatif.
Responsable de l'informatisation :
Fournit la saisie de données dans une base de données informatique, le stockage d'informations sous forme électronique et papier.
Fournit à tous les participants au processus éducatif les informations nécessaires.
Crée des bases de données pour les établissements d'enseignement (pour les étudiants, pour les salariés, pour les travaux scientifiques et méthodologiques, pour les travaux pédagogiques).
Les bases de données du centre d'information peuvent contenir les informations suivantes :
par les étudiants :
Données personnelles (nom complet, date de naissance, adresse de résidence, classe, années d'admission et d'obtention du diplôme) ;
Informations sur les parents ;
Informations sur le travail éducatif (notes actuelles, participation à des concours, réalisations).
par les salariés :
Données personnelles;
Informations sur les certifications et les qualifications ;
Informations sur les réalisations.
sur les travaux scientifiques et méthodologiques :
Programmes de travail ;
Médiathèque;
Développement de cours ouverts ;
Travaux méthodologiques du personnel enseignant.
pour le travail pédagogique :
Résultats du suivi des progrès et des apprentissages ;
Développements événements ouverts;
Plans pour l'année universitaire ;
Horaires des cours, cloches, cours au choix ;
informations généralesà propos de l'école;
Listes générales des étudiants et des employés.
Le Centre d'information fournit et exécute les tâches suivantes :
Collecte, stockage, traitement et transmission d'informations tant au sein de l'établissement d'enseignement qu'avec les parents (avec leur consentement écrit) ;
Interaction organismes externes(Département de l'éducation du district municipal de Kusinsky, Caisse de retraite, Inspection des impôts, Inspection des affaires de la jeunesse, Caisse d'assurance sociale, Assurance médicale, Bureau d'enregistrement militaire, Police et autres) ;
Assure la mise à jour et l'ajout de bases de données d'informations sur le serveur ;
Fournit une interaction avec tous les participants au processus éducatif.
Pour optimiser l'informatisation de la gestion d'un établissement d'enseignement, il est nécessaire de déterminer la composition des informations nécessaires pour chaque niveau.
Premier niveau – collectif-collégial, comprend :
Personnel enseignant (enseignants classes primaires; enseignants du primaire; enseignants à la maison; professeur l'éducation supplémentaire; enseignant-organisateur de travaux périscolaires et périscolaires avec les enfants ; éducateurs);
Personnel du service d'accompagnement des élèves de l'école (enseignant-psychologue ; pédagogue social ; enseignant-défectologue ; enseignant-orthophoniste ; personnel médical) ;
Personnel pédagogique et de soutien (enseignants débutants ; spécialiste en documents ; secrétaire du service pédagogique ; bibliothécaire ; assistant de laboratoire d'informatique électronique) ;
Personnel de service (responsable de l'approvisionnement ; chauffeur ; femme de ménage ; magasinier ; cuisiniers ; nettoyeurs de bureau ; concierge ; préposé à l'entretien de bâtiments complexes ; employés de cuisine).
Le personnel enseignant peut :
Utiliser le socle didactique et méthodologique de votre matière et des disciplines connexes ; voir l'efficacité de votre travail; grâce à la bibliothèque électronique, compenser le manque de littérature et de supports visuels ;
Mieux préparer les réunions parents-professeurs et les heures de cours, en profitant des acquis d'apprentissage de la classe et de chaque élève individuellement ;
Créer un portfolio individuel qui reflète non seulement les réalisations personnelles, mais rassemble également du matériel reflétant la dynamique de développement de l'étudiant ; aider à naviguer dans l'espace d'information ;
Refléter les activités parascolaires des étudiants et leurs réalisations ;
Tenir des journaux électroniques et des agendas d'étudiants ;
Maintenir un site Web scolaire, électronique journal de l'école.
Utiliser des formes de formation qui nécessitent un travail individuel et en groupe avec des supports : CD, vidéos, etc. sur un sujet précis programme d'études; travailler avec les étudiants sur des projets de création de matériel vidéo, Apprentissage à distance;
Gérer le processus d'acquisition de nouvelles connaissances et façons d'agir à travers un système de tâches différenciées.
Le personnel des services aux étudiants peut fournir des informations sur les progrès des étudiants ; compléter ou mettre à jour les informations sur les étudiants et leurs parents (avec le consentement écrit personnel des parents (représentants légaux) de chaque étudiant). Fournir des recommandations aux parents pour corriger tout problème chez l'enfant
Le personnel éducatif et de soutien peut créer une base de données du personnel et des étudiants, conserver des enregistrements électroniques des étudiants qui partent et arrivent et effectuer la saisie complète des données pour chaque étudiant accepté (année de naissance, adresse, détails du passeport, etc.) avec le consentement écrit personnel de parents (représentants légaux) de chaque élève. Recueillir les informations internes et, si nécessaire, les transférer à des organismes externes.
Le personnel de service peut obtenir les informations nécessaires à l'exercice de ses fonctions. Il peut s'agir d'informations personnelles, d'informations sur des événements en cours à l'école. Informations reçues de sources externes.
Deuxième niveau – administratif et managérial, comprend :
Personnel administratif de l'école (directeur ; directeur adjoint du travail éducatif ; directeurs adjoints du travail éducatif).
Le personnel administratif peut
Automatiser le système de tous types de rapports, effectuer un suivi constant des progrès et de l'apprentissage des étudiants, surveiller le processus éducatif ;
Assurer les aspects logistiques et réglementaires du support informationnel ;
Créer les conditions pour accroître les compétences en TIC des participants au processus éducatif ;
Surveiller le travail du centre d'information.
Troisième niveau – co-gestionnaire, comprend
Étudiants (élèves);
Parents d'élèves ;
Organisations externes.
Les élèves des écoles peuvent
apprécier bibliothèque électronique, L'Internet;
Recevez une carte personnelle avec vos réalisations en fin d'année ;
Renseignez-vous sur les événements qui auront lieu ;
Écoutez et visualisez des enregistrements phono, magnétiques et vidéo, visitez musées virtuels, expositions, galeries, en les utilisant pour sélectionner des informations pour rédiger des rapports, des essais, des critiques, pour préparer des cours, des débats, des séminaires, etc.
Sélectionnez une variété de types d’informations à des fins éducatives et activités extra-scolaires: pour des événements à l'échelle de l'école, la radio scolaire, le vidéoclub, l'illustration de discours, de reportages, la création de sites Web, etc.;
Acquérir une indépendance maximale dans le choix des moyens et des techniques d'organisation de l'activité cognitive ;
Acquérir des compétences pour travailler avec des catalogues informatiques, des bases de données et autres logiciels, des index sur fiches, des publications bibliographiques, de référence et encyclopédiques ; création et support de sites Web scolaires; acquérir de l'expérience en travaillant avec les nouvelles technologies.
Les parents d’élèves peuvent recevoir des informations complètes et fiables sur les progrès de l’enfant, les réalisations de la classe, l’école, les événements en cours, les services éducatifs supplémentaires et les performances de chaque enseignant.
Lorsqu'il travaille avec des organismes externes, le Centre d'information assure également la collecte, le traitement, la transmission et le stockage des informations.
Objectifs principaux informatisation de la gestion des établissements d'enseignement :
Perfectionnement et recyclage du personnel enseignant et de direction de l'école ;
Introduction dans le travail de l'administration scolaire de produits logiciels permettant l'automatisation des postes de travail, la constitution de bases de données électroniques, la gestion électronique de documents, etc.
Doter les classes « matières » (multimédia) (une pour chaque niveau d’enseignement) d’équipements informatiques modernes ;
Attribution de postes de travail « en accès libre » dans la salle d'informatique pour que les enseignants et les étudiants puissent travailler avec des produits logiciels, des ressources Internet, du matériel pédagogique électronique, des moyens électroniques de support informatique et le développement du processus éducatif ;
Organisation d'enseignements à distance pour les écoliers (pour les enfants handicapés étudiant à domicile).
L'une des tâches principales de l'informatisation est la logistique. Pour assurer le socle matériel et technique de ce modèle d'informatisation, il faut :
Des ordinateurs puissants avec de bons logiciels ;
Un poste de travail automatisé équipé d'un scanner, d'une imprimante, d'une caméra vidéo et d'un projecteur pour travailler avec des bases de données ;
Connecter tous les ordinateurs en un seul réseau local, mais avec des droits d'accès limités aux bases de données ;
Divers consommables et papeterie.
Résultat attendu:
Développement d'un concept éducatif unifié pour l'introduction et l'utilisation des technologies de l'information dans un établissement d'enseignement ;
Former une culture de l'information parmi le personnel enseignant et étudiant ;
Création d'une banque de données unifiée sur l'état et les résultats des processus de gestion et d'éducation, une technologie d'aide à la décision dans le processus de mise en œuvre de la gestion scolaire a été développée ;
Créer un espace d'information scolaire avec un système de gestion unifié des flux d'informations, offrant une hiérarchie d'accès pour chaque participant de l'espace pédagogique à une banque de données unique ;
Créer les conditions nécessaires traiter les informations entrantes, les suivre et les analyser de manière prédictive à l'aide de la technologie informatique ;
Assurer l'entrée de l'école dans l'espace d'information pédagogique russe et international (avec la création et le soutien d'un site Internet sur Internet et l'inclusion de l'école dans des projets éducatifs panrusses) ;
Développer un réseau de flux automatisés de documents et de travail de bureau ;
Créer un algorithme de gestion de la qualité de l'éducation basé sur NIT ;
Créer un système d'aide à l'information et à la communication vie publiqueécoles.
L'efficacité du modèle de gestion dépend avant tout de l'efficacité du système de collecte, de traitement et d'analyse des informations pour sélectionner les décisions de gestion optimales.
L'informatisation de la gestion du processus éducatif permettra de diffuser les flux d'informations directes et rétroactives du point de vue de la nécessité, mais de la suffisance, et donc d'optimiser les activités de gestion de l'établissement.
Personnel enseignant de l'école
Personnel administratif de l'école
Élèves
Centre d'information
Service d'accompagnement des élèves de l'école
Personnel de l'école
Personnel de soutien scolaire
Parents d'élèves
Organisations externes
(conditions d'organisation du processus éducatif, conditions de confort, logistique, restauration)
Une tâche importante des établissements d'enseignement préscolaire avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral est d'améliorer le processus pédagogique et d'augmenter l'effet de développement. travail éducatif avec les enfants à travers l'organisation d'un environnement éducatif évolutif qui assure l'activité créatrice de chaque enfant, permettant à l'enfant de montrer sa propre activité et de se réaliser au maximum.
2. conditions d'organisation du processus éducatif
Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de base Mercredi préscolaire doit:
− correspondre au principe de l'éducation au développement dont le but est le développement de l'enfant
−combiner les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique ;
− assurer l'intégration des espaces pédagogiques en fonction des capacités d'âge des élèves et des spécificités des espaces pédagogiques ;
− permettre la résolution de problèmes dans les activités conjointes des adultes et des enfants et dans les activités indépendantes des enfants ;
−assurer pleinement les conditions nécessaires au soutien et au développement des activités ludiques des enfants, en tenant compte de l’âge, du sexe, des besoins individuels, des intérêts et des capacités.
Ainsi, l'organisation de l'environnement éducatif est une direction associée à la création d'un système intégral de ressources matérielles, culturelles et didactiques qui assurent la solution efficace des tâches éducatives dans des conditions optimales.
3. Tout le travail dans le processus éducatif s'effectue dans trois domaines : travail avec les enfants, travail avec les parents, travail avec les enseignants.
- protéger la vie et renforcer la santé physique et mentale des enfants ;
- assurer le développement cognitif-discours, social-personnel, artistique-esthétique et physique des enfants ;
- intégration des tâches d'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire dans un processus pédagogique holistique ;
- interaction avec la famille dans l'intérêt du plein développement de l'enfant ;
- apporter une aide consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) sur les questions d'éducation, de formation et de développement des enfants.
4. conditions de confort
La première étape du processus éducatif d’un enfant d’âge préscolaire est l’adaptation, dont le succès dépendra des approches et des méthodes utilisées par l’enseignant et les parents. Confort – une atmosphère chaleureuse pour les enfants et les adultes, la satisfaction du basique besoins vitaux: en émotionnel-psychologique, moral; protection de la vie et de la santé, communication, participation à la vie de l'école maternelle.
Dans notre école maternelle, des conditions ont été créées pour assurer le confort social et psychologique :
environnement de développement de la matière (esthétique, multifonctionnalité des locaux des établissements d'enseignement préscolaire et
équipement); individualité, approche différenciée dans l'organisation du processus éducatif ; collaboration entre enseignants.
1. Avant d’entrer à la maternelle, il est nécessaire de mener une enquête afin d’analyser la volonté de l’enfant d’entrer dans un établissement d’enseignement préscolaire.
5. 2. Durant la période d'adaptation, une série de prochains événements avec des enfants:
Usage accompagnement musical, Assurer le confort thermique, Utiliser le massage, Prescrire des vitamines, Maintenir les techniques pédagogiques familières.
Mode doux, Sieste en journée, Promenades au grand air, Alimentation, Ambiance calme et conviviale en famille, Parents positivement disposés à ce que leur enfant aille à la maternelle.
6. Du point de vue du soutien psychologique et pédagogique d'un enfant dans le processus éducatif, une certaine séquence d'utilisation d'approches modernes dans la routine quotidienne d'un enfant d'âge préscolaire est mise en évidence.
1) Commençons par le fait que l'enfant vient à la maternelle le matin. Beaucoup d'enfants pleurent et pour une raison quelconque ne viennent pas dans le groupe, c'est dans ce cas que l'on peut utiliser la situation - distraction :
Lire une comptine. Utilisation de jouets. Utiliser une situation de jeu.
7. 2) Le point suivant concerne les exercices du matin. Nous pouvons utiliser les approches suivantes : Réaliser la gymnastique en forme de jeu. Utiliser une attitude émotionnelle positive. Tenez compte des souhaits individuels des enfants.
8. 3) Activité indépendante des enfants : Utilisation par les enfants de divers matériels de jeu. Utiliser le style de communication axé sur la personnalité d’un enseignant.
9. 4) Activités enfants en classe : Tous les cours se déroulent de manière ludique. Avant les cours jeu psychologique. Exercices de respiration. Les cours se déroulent en sous-groupes. Utiliser des cours particuliers
10. 5) Pour changer d'activité et soulager le stress émotionnel après les cours, vous pouvez utiliser les approches suivantes : Relaxation. Thérapie par le jeu (utilisation de jeux théâtraux, de jeux de plein air, de jeux de mots, de jeux ludiques, de jeux avec des matériaux de construction).
11. 6) Le prochain point important est de se préparer à aller au lit : approche individuelle. Gymnastique soporifique. Lire des livres.
7) Activités modernes pratiquées après le sommeil : Gymnastique après le sommeil. Les lapins sentent les fleurs comme vous pouvez sentir : ils inhalent avec leur nez (respire par le nez), Ils se sont fait sauter la gueule (3-4 fois) Nous inspirons le soleil, nous expirons le sommeil. Nous respirons un sourire - "caprices" exhaler. Nous respirons la santé et abandonnons la maladie ! Gymnastique au lit. Méthode de lavage approfondie. Activités de durcissement.
8) Lors de l'exécution de tous les moments de régime ultérieurs, il est nécessaire de prendre en compte : Une approche axée sur la personnalité. Communication au niveau des yeux. Approche individuelle de chaque enfant. Utilisez des jeux psychologiques et émotionnels.
12. logistique
Un plus grand rôle dans l’efficacité de la qualité éducatif le processus de la maternelle est donné logistique assurer les établissements d'enseignement préscolaire et l'équipement du processus éducatif. Notre jardin d'enfants dispose de toutes les conditions nécessaires au plein épanouissement des enfants.
Dans les salles de groupe, l'espace est organisé de manière à laisser suffisamment d'espace pour les activités de jeu et d'apprentissage. Les locaux des groupes de maternelle sont équipés de mobilier d'enfance et de jeu, adapté en termes de paramètres à l'âge des élèves, convenablement agencé par rapport à la lumière et tenant compte de l'emplacement des centres d'activités pour enfants réservés aux jeux, activités communes et indépendantes des enfants d'âge préscolaire.
13. Les locaux de groupe des établissements d'enseignement préscolaire disposent d'un dressing, d'une salle de jeux, d'une chambre et de toilettes. Chaque groupe a le sien "affronter" conformément au nom. De manière générale, il est organisé de manière à ce que le matériel et les équipements nécessaires à la réalisation de toute activité soient à la disposition des enfants et soient rangés par eux en toute autonomie, ce qui permet d'assurer l'ordre et le confort des groupes. Lors de la création d'un environnement de développement de matières dans les salles de groupe, les spécificités des rôles de genre sont également prises en compte. Des coins de jeux ont été créés pour réaliser des jeux de rôle ; dans chaque groupe, il y a des coins pour les activités artistiques, les activités théâtrales et des coins pour les activités indépendantes des enfants.
14. Salle de musique. Pour effectuer des tâches dans le cycle artistique et esthétique, il existe un Music-hall, instruments de musique pour apprendre à en jouer.
15. Dans une institution préscolaire, des conditions ont été créées pour protéger et renforcer la santé des enfants, leur développement physique et mental :
La salle de sport est équipée du matériel nécessaire aux activités de renforcement, un système d'exercices a été développé pour l'entraînement sur équipements sportifs ; il est nécessaire de développer et de publier des informations sur l'éducation physique sur le site officiel de l'établissement d'enseignement préscolaire.
16. Le cabinet médical est doté du matériel nécessaire, les enfants sont vaccinés contre la grippe et il faut maîtriser le système de travail de santé auprès des enfants. (durcissement, bains d'air, pieds nus par temps chaud, gymnastique après le sommeil, cours multivitaminés);
17. Les locaux suivants fonctionnent dans l'établissement d'enseignement préscolaire :
bureau méthodologique; bureau du directeur; bureau de gardien, piscine, buanderie, cuisine. Aires de jeux sur le territoire de l'école maternelle,
Dans les conditions de développement moderne de la société, il est impossible d'imaginer le monde sans ressources d'information non moins importantes que le matériel, l'énergie et le travail. Aujourd'hui, les technologies de l'information élargissent considérablement les capacités des parents, des enseignants et des spécialistes dans le domaine de l'éducation préscolaire. Contrairement aux supports pédagogiques techniques classiques, les technologies de l'information et de la communication permettent non seulement de saturer l'enfant d'un grand nombre de connaissances toutes faites, strictement sélectionnées et convenablement organisées, mais aussi de développer des capacités intellectuelles, Compétences créatives, et ce qui est très important dans l'enfance préscolaire, c'est la capacité d'acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante. La capacité d'un ordinateur à reproduire simultanément des informations sous forme de texte, image graphique, le son, la parole, la vidéo, la mémorisation et le traitement des données à une vitesse énorme permettent aux spécialistes de créer de nouveaux moyens d'activité pour les enfants, fondamentalement différents de tous les jeux et jouets existants.
Tout cela impose des exigences qualitativement nouvelles à l’éducation préscolaire, dont l’une des tâches principales est de développer le potentiel d’un développement enrichi de la personnalité de l’enfant. Par conséquent, notre institution doit également introduire les technologies de l’information dans le système d’éducation et de formation préscolaire.
18. restauration
Le rôle de la nutrition dans les conditions modernes augmente considérablement en raison de la détérioration de la santé des enfants pour diverses raisons, dont une violation de la structure de la nutrition et une diminution de sa qualité tant dans la famille que dans groupes d'enfants organisés.
Le principe principal de la nutrition des enfants d'âge préscolaire à la maternelle est la variété maximale de leurs rations alimentaires. Ce n'est qu'en incluant dans l'alimentation quotidienne tous les principaux groupes alimentaires - viande, poisson, lait et produits laitiers, œufs, graisses comestibles, légumes et fruits, sucre et confiseries, pain, céréales, etc. que les enfants pourront recevoir tous les nutriments dont ils ont besoin. . Et, à l'inverse, l'exclusion de l'alimentation de l'un ou l'autre de ces groupes alimentaires ou, à l'inverse, la consommation excessive de l'un d'entre eux entraîne inévitablement des problèmes de santé des enfants. La sélection correcte des produits est une condition nécessaire, mais pas encore suffisante, pour une alimentation rationnelle des enfants d'âge préscolaire. Nous devons nous efforcer de garantir que les plats finis soient beaux, savoureux, aromatiques et préparés en tenant compte des goûts individuels des enfants.
19. Une autre condition est un régime strict, qui doit comprendre au moins 4 repas : petit-déjeuner, deuxième petit-déjeuner, déjeuner, collation de l'après-midi, et trois d'entre eux doivent inclure un plat chaud.
Si l'intervalle entre les repas est trop long (plus de 4 heures), les performances et la mémoire de l’enfant diminuent. Manger trop fréquemment réduit l’appétit et altère ainsi l’absorption des nutriments.
L'organisation de l'alimentation des enfants de la maternelle doit être combinée avec une bonne nutrition de l'enfant dans la famille. Cela nécessite une continuité claire entre eux. Il est nécessaire de s'efforcer de faire en sorte que l'alimentation en dehors de l'établissement d'enseignement préscolaire complète l'alimentation reçue en groupe organisé. A cet effet, un menu est affiché chaque jour à l'école maternelle. Le week-end et les jours fériés, l'alimentation de l'enfant selon un ensemble de produits et la valeur nutritionnelle Il est préférable de le rapprocher le plus possible du régime alimentaire qu'il a reçu à l'établissement d'enseignement préscolaire.
Chers parents!
Le matin, avant d'envoyer l'enfant à la maternelle, ne le nourrissez pas, car cela perturbe l'alimentation et entraîne une diminution de l'appétit, auquel cas l'enfant ne prend pas bien son petit-déjeuner en groupe. Toutefois, si l'enfant doit être amené à l'école maternelle très tôt, 1 à 2 heures avant le petit-déjeuner, il peut alors recevoir du jus et (ou) tous les fruits.
Ne donnez jamais de nourriture à votre enfant avec vous, cela pourrait nuire à sa santé !!!
Merci pour votre attention!
DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE
Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Exercices matinaux
_
Jeux de plein air
Mesures de durcissement et de restauration
Cible: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Activités principales: _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Gymnastique après le sommeil
Semaine 1-2 : ____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Semaine 3-4 : ____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
2.1. Formation d'une image holistique du monde :
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Cible: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Développement d'activités productives, cognitives et de recherche
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Volet régional
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION SOCIALE
En jouant, un enfant découvre le monde et communique
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.2. Éducation morale:
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.3. Enfant dans la famille et la société :
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.4. Étiquette:
Cible: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Compétences culturelles, hygiéniques et de soins personnels
Cible: __________________________________________________________________
Éducation ouvrière
Cible: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.7. Formation des fondamentaux de la sécurité (comportement dans la nature, sur les routes, sécurité de sa propre vie) :
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Divertissement
Sujet:____________________________________________________________
Cible: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE
4.1. Développement de la parole :
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.2. Introduction à la fiction :
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Liste des œuvres de fiction à lire
Gymnastique des doigts
Cible: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ensemble d'exercices
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Gymnastique d'articulation
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ensemble d'exercices
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.1. Introduction à l'art :
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.2. La modélisation:
Cible: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.3. Application:
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.4. Activités de modélisation constructive :
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.5. Activités musicales:
Cible: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ENRICHISSEMENT DE L'ENVIRONNEMENT SPATIAL-SUJET DE DÉVELOPPEMENT
7. INTERACTION AVEC LA FAMILLE
PARTICIPATION AUX COMPÉTITIONS
Date _____________________________ Responsable ________________________________________
| Date, jour de la semaine | Moments de régime | Volet régional | ||||
| Groupe/sous-groupe | Individuel | |||||
| _______, Lundi | Matin | |||||
| OOD | ||||||
| Marcher | ||||||
| Soirée | ||||||
| Une promenade en soirée | ||||||
| Interaction avec la famille | ||||||
| Enrichissement du RPPS |
Exemple
Planifier le travail éducatif avec les enfants pour la journée
PÉRIODE __________________________
Thème de la semaine : ________________________________
Cible: __________________________________________________________________________________________________
Événement final : _________________________________________________________________________________
Date de conduite_________________________ Responsable ________________________________________
Durée de l'OOD - _____min.
La quantité maximale autorisée de charge éducative dans 1 moitié de la journée est de _________________________________.
| Jour de la semaine | Heures du jour | Intégration des espaces éducatifs | Activités conjointes d'adultes et d'enfants, en tenant compte de l'intégration des espaces éducatifs | Créer les conditions d'une activité autonome des enfants (organisation de RPPS dans les centres d'activités (tous les locaux du groupe)) | Volet régional | |
| Groupe/sous-groupe | Individuel | |||||
| Matin. Moments de régime | Devoir, missions, communication gratuite sur différents sujets, solution situations problématiques, examen, exercices du matin, procédures d'hygiène, petit-déjeuner, jeux à faible mobilité, articulation et gymnastique des doigts | Activité indépendante des enfants dans divers centres d'activités, communication gratuite des enfants sur des thèmes :... | ||||
| Développement social et communicatif, développement de la parole, développement artistique et esthétique | Par exemple, Activités de communication : jeux de communication | Par exemple, le développement d'une culture sonore de la parole par Ivonova A. | Par exemple, Développement de la communication : communication gratuite des enfants sur des sujets | |||
| Activité de jeu : sketches théâtraux, jeux didactiques : verbaux Activité de jeu : Inculquer des compétences comportementales pour jouer avec ses pairs | Formation des idées d'un enfant sur lui-même, sa famille, la société | |||||
| Activité de travail : affectations de travail, tâches (répartition par jour/semaine) | En libre service | Activités visuelles au centre de créativité | ||||
| Développement cognitif, développement de la parole | jeux didactiques à contenu environnemental, observation observation | Formation de représentations sensorielles | Jeux avec des matériaux de construction | |||
| Conception d'un calendrier nature, journal d'observation Examen d'illustrations dans des livres pédagogiques | Comptines, poèmes, énigmes | |||||
| Développement physique | Jeu de danse en rond Jeux de doigts Considération de modèles, schémas sur un mode de vie sain Inculquer des compétences culturelles et hygiéniques Exercices matinaux, complexe n° ___ | Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain | ||||
| Matin. Activités éducatives | Activités de jeu communes : didactiques et développementales Jeux d'esprit. Lecture de fiction. Travail conjoint | |||||
| OOD | Les domaines pédagogiques dont les tâches sont mises en œuvre dans cette activité sont indiqués | OOD sur une grille (le domaine pédagogique est indiqué - direction de développement, métier, sujet, objectif, source) Activité de jeu. Lecture de fiction. Exercices physiques : Changement dynamique : parcours du combattant () | Consolidation de la matière abordée dans les domaines pédagogiques, tâches de difficulté accrue : conversation individuelle, jeux pédagogiques, résolution de situations problématiques | Activer les enfants (créer de la motivation) pour des activités indépendantes dans les centres : livres, nature, créativité artistique, jeux créatifs, etc. Créer des situations problématiques | ||
| Marcher | Développement physique Développement social et communicatif Développement cognitif Développement de la parole Développement artistique et esthétique | Marche n°__ Sujet : Objectif : Source : Bref plan: Mobile et jeux de sport Jeux de rôle, situations-problèmes, conversations, tâches de travail Activités cognitives et de recherche : observations, expériences, expérimentations. Promenades ciblées, excursions Exercices de parole, jeux Dessin, modelage avec du sable, de l'argile, de la neige, bricolage de matériau naturel. Jeux de danse en rond | Jeux éducatifs Conversation individuelle Résoudre des situations problématiques Conversation individuelle, jeux, exercices Tâches créatives individuelles | Créer de la motivation pour les jeux de rôle et les jeux théâtraux Résoudre des situations problématiques Communication libre sur divers sujets, conversations situationnelles Créer de la motivation pour les activités de communication Tâches créatives | ||
| Soirée. Activités santé. Activités de durcissement. Procédures d'hygiène. Goûter, jeux. | Développement physique Développement de la parole | Gymnastique préventive après le sommeil, complexe n° ___ Inculquer des compétences culturelles et hygiéniques Procédures de durcissement Gymnastique d'articulation | ||||
| Développement artistique et esthétique | Par exemple, Activité visuelle : Dessin basé sur une œuvre lue | Activités visuelles : | Tâches créatives | |||
| Soirée. Activités éducatives | Jeux créatifs: jeux de rôle, théâtraux, de mise en scène, de construction et constructifs, jeux fantastiques, jeux d'expérimentation. Jeux de plein air, didactiques, pédagogiques, intellectuels. Lecture de fiction, visionnages de vidéos. Quiz, concours, loisirs. Travail collaboratif des enfants. Activités productives, activités cognitives et de recherche conjointes. Par exemple, | Travaux individuels, tâches individuelles visant à consolider la matière abordée dans les domaines pédagogiques, tâches de difficulté accrue : conversation individuelle, jeux pédagogiques, résolution de situations problématiques | ||||
| Développement social et communicationnel. développement de la parole. Développement artistique et esthétique | Activités de communication: jeux de mots didactiques ; jeu de rôle(familier) Activité de projet Travail de club | Formation des fondements de la conscience environnementale | ||||
| Activité de jeu : jeux didactiques sur la sécurité des personnes | Jeux didactiques : imprimés sur tableau | |||||
| Activité de travail : travail manuel (déchets) | Développement de la motricité fine | Conception pour enfants | ||||
| Développement cognitif. Développement de la parole | Activités cognitives et de recherche : expériences, recherche | Modélisation et activité constructive: jeux avec constructeur | Activités cognitives et de recherche : jeux didactiques d'histoire locale | |||
| Développement physique | Activité motrice : jeux de simulation | Développement des qualités motrices | Exercices physiques dans le coin salle de sport | |||
| Développement de la parole. Développement artistique et esthétique | Lecture (perception) : AUTEUR, TITRE. regarder, illustrations Dessin | Activités musicales : chants, chants | ||||
| Une promenade en soirée | TOUTES les étapes de la marche de la journée sont sauvegardées | |||||
| Interaction avec la famille | L'éducation psychologique et pédagogique par l'organisation actif formes d'interaction entre enseignants, enfants et parents : - Ludothèques, club familial, album thématique, conférences, master classes, rencontres de parents, etc. Formes passives : - consultations, mémos, recommandations, livrets, etc. - expositions, - enquêtes Impliquer les parents dans la démarche pédagogique de MBDOU : - travailler sur un projet commun, - publier un magazine, journal, livre, album sur le sujet, etc. | |||||
| Interaction avec les partenaires sociaux | Bibliothèques, spectacles, musées, expositions, écoles, autres jardins d'enfants, école de musique, école d'art, caserne de pompiers, etc. | |||||
| Enrichissement du RPPS | Des gros plans significatifs |
Information et accompagnement méthodologique du processus éducatif
| Ensemble pédagogique et méthodologique conforme au programme approximatif de formation générale de base l'éducation préscolaire« De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraks, T.S. Komarov, Vasiliev. – M., « Mosaïque-Synthèse » 2015 | Littérature pédagogique et méthodologique complémentaire (méthodes et technologies pédagogiques), dossiers thématiques pour les enseignants | ||||
| Chapitre | Manuels méthodiques | Aides visuelles et didactiques | Ressources pédagogiques électroniques | ||
| Contrôle | 1. Programme approximatif d'enseignement général de base pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraks, T.S. Komarov, Vasiliev. – M., « Mosaïque-Synthèse » 2015 2. Planification thématique globale approximative du programme « De la naissance à l'école » : Groupe juniors(3-4 ans) / Ed.-comp. VIRGINIE. Vilyounova. | ----- | 1. Planification thématique. Cours complets selon le programme « De la naissance à l'école ». Groupe juniors (2). 2. Planification thématique. Cours complets selon le programme « De la naissance à l'école ». Groupe intermédiaire. 3. Planification thématique. Cours complets selon le programme « De la naissance à l'école ». Groupe préparatoire à l'école. 4. Organiser des activités pour les enfants lors d'une promenade. Groupe senior. Groupe préparatoire. | ||
| Psychologue en maternelle, suivi | 1. Veraksa A.N. Diagnostic psychologique individuel d'un enfant de 5 à 7 ans. 2. Veraksa A.N., Gutorova N.F. Psychologue praticienà l'école maternelle. | 1. Contrôler la qualité de la maîtrise du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire. 2. Surveiller le développement des enfants de 3 à 7 ans. Analyse d'activité. Évaluation complète des lignes de développement. 3. Développement cognitif et de la parole des enfants de 5 à 7 ans. Simulateurs interactifs. 4. Surveiller le développement de la parole des enfants de 2 à 7 ans. | Vereshchagina | ||
| Développement social et communicationnel | Socialisation, développement de la communication, éducation morale | 1. Bure R.S. Éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire (3-7 ans) 2. Petrova V.I., Stulnik T.D. Conversations éthiques avec des enfants de 4 à 7 ans. 3. Petrova V.I., Stulnik T.D. Éducation morale à la maternelle 4. Zatsepina M. B. Jours de gloire militaire. Éducation patriotique enfants d'âge préscolaire | 1. Série « Le monde en images » : « Symboles d'État de la Russie », « Jour de la Victoire », « Moscou – la capitale de la Russie » 2. Série « Histoires tirées d'images » : « La Grande Guerre patriotique dans les œuvres des artistes » , « La Grande Guerre patriotique », « Défenseurs de la patrie » 3. Série « Parlez aux enfants de... » : « Parlez aux enfants du Kremlin de Moscou » 4. Affiches : « Vos droits » | ||
| Libre-service, indépendance, formation professionnelle | 1. Kutsakova L.V. Éducation ouvrière à la maternelle : Pour les classes avec des enfants de 3 à 7 ans. | ||||
| Construire les bases de la sécurité | 1. Belaïa K.Yu. Formation des bases de la sécurité chez les enfants d'âge préscolaire (3-7 ans). 2. Saulina T.F. Nous initions les enfants d'âge préscolaire au code de la route (3-7 ans). | 1. Bordacheva I.Yu. Sécurité routière : Affiches pour décorer un coin parents dans un établissement d'enseignement préscolaire 2. Bordacheva I.Yu. Panneaux routiers: Pour travailler avec des enfants de 4 à 7 ans. 3. Affiches : « Soyez attentif et prudent : en ville, dans la nature, dans la maison », « Règles de sécurité incendie : causes d'incendie, règles de conduite en cas d'incendie », « Prenez soin de votre sécurité » | 4. | ||
| Développement cognitif | Développement d'activités cognitives et de recherche | 1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activités de projet pour les enfants d'âge préscolaire. 2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire (4-7 ans). 3. Krashennikov E.E., Kholodova O.L. Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire (5-7 ans) 4. Pavlova L.Yu. Une collection de jeux didactiques pour se familiariser avec le monde extérieur (3-7 ans). | 1. Série « Jouer un conte de fées » : « Navet », « Teremok », « Trois ours », « Trois petits cochons ». Veraksa N.E., Veraksa A.N. | 1. Shiyan O.A. Développement de la pensée créative. nous travaillons selon un conte de fées. | |
| Familiarisation avec l'environnement du sujet et le monde social | 1. Dybina O.V. Familiarisation avec la matière et l'environnement social : Groupe Junior (3-4 ans). 2. Dybina O.V. Familiarisation avec le sujet et l'environnement social : Groupe intermédiaire (4-5 ans). 3. Dybina O.V. Familiarisation avec la matière et l'environnement social : Groupe senior (5-6 ans). 4. Dybina O.V. Familiarisation avec la matière et l'environnement social : Groupe préparatoire à l'école (6-7 ans). | 1. Série « Le monde en images » : « Aviation », « Transport routier », « Arctique et Antarctique », « Électroménager », « Transport fluvial », « Haut vers les montagnes », « Outils » bricoleur à domicile", "Espace", "Machines et matériel de bureau", "Vaisselle", "Fournitures scolaires". 2. Série « Histoires d'images » : « Au village », « Qui dois-je être ? », « Ma maison », « Métiers ». 3. Série « Parlez aux enfants de... » : « Parlez aux enfants des appareils électroménagers », « Parlez aux enfants de l'espace », « Parlez aux enfants du transport », « Parlez aux enfants des machines spéciales », « Parlez aux les enfants parlent du pain » 4. Affiches : « Nos jouets » | 2. Dybina O.V. Familiarisation avec la matière et l'environnement social : Groupe Junior (3-4 ans). 1. Dybina O.V. Familiarisation avec le sujet et l'environnement social : Groupe intermédiaire (4-5 ans). 2. Dybina O.V. Familiarisation avec la matière et l'environnement social : Groupe senior (5-6 ans). 3. Dybina O.V. Familiarisation avec la matière et l'environnement social : Groupe préparatoire à l'école (6-7 ans). 4. Formation d'idées historiques et géographiques. Cours complexes pour les enfants âgés de 5 à 7 ans. 5. Géographie – bébé. 6. « Umniki » : « Explorer la planète » 7. « Umnikov » : « Tourisme interplanétaire » | ||
| Formation de l'élémentaire représentations mathématiques | 5. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formation de concepts mathématiques élémentaires. Deuxième groupe de jeunes âges (2-3 ans) 1. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formation de concepts mathématiques élémentaires. Groupe junior (3-4 ans) 2. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formation de concepts mathématiques élémentaires. Groupe intermédiaire (4-5 ans) 3. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formation de concepts mathématiques élémentaires. Groupe senior (5-6 ans) 4. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formation de concepts mathématiques élémentaires. Groupe préparatoire scolaire (6-7 ans) | Affiches : « Couleur », « Forme », « Formes géométriques », « Compter de 1 à 10 », « Conservation de la quantité : à l'aide de l'exemple du chiffre 5 », « Exemples d'addition », « Addition », « Concepts mathématiques de base », « Dix premiers » « Exemples de soustraction », « Soustraction », « Compter de 1 à 20 », « Compter de 20 à 1 », « Chiffres plats » | 1. Arithmétique pour les enfants 2. Mathématiques amusantes. jeux éducatifs. | ||
| 3. Mathématiques pour les enfants | Introduction au monde naturel | 1. Solomennikova O.A. Initiation à la nature à la maternelle. Le deuxième groupe est jeune (2-3 ans). 2. Solomennikova O.A. Initiation à la nature à la maternelle. Groupe junior (3-4 ans). 3. Solomennikova O.A. Initiation à la nature à la maternelle. Groupe intermédiaire (4-5 ans). 4. Solomennikova O.A. Initiation à la nature à la maternelle. Groupe seniors (5-6 ans). 1. Affiches : « Animaux », « Animaux », « Volaille », « Légumes », « Fruits ». "Oiseaux migrateurs" "Que savons-nous des oiseaux migrateurs", "Où nous étions en été", "Été", "Fruits : ce qui pousse dans mon jardin", "Légumes : ce qui pousse dans les massifs", "Qui vit en forêt : Que sait-on de ces animaux », « Qui vit en forêt ? », « Animaux domestiques : une vache avec ses veaux », « Animaux domestiques : un cheval avec un poulain », « Zoo », « Oiseaux domestiques » », « Les oiseaux domestiques : que mangent-ils ? », « Notre prairie », « Qui habite à proximité », « Qui habite à proximité : pour qu'on connaisse ces animaux », « Des légumes », « On se promène toute l'année », "Promenades", "Animaux de compagnie", "Saisons", " Ce que nous avons vu dans la forêt", " Dans la forêt", " Cour aux oiseaux ", " Qui vit sur le voleur d'oiseaux ", " Ce que nous avons vu à la ferme ", « Ferme », « Animaux des pays chauds », « Que sait-on des pays animaux chauds », « Dubrava », « Artisanat forestier », « Animaux : lapins », « Animaux : hamsters », « Animaux et oiseaux de Russie : loutre", "Animaux et oiseaux de Russie : castor", "Animaux de compagnie : cochon avec porcelets", "Animaux de compagnie : cobayes", "Volaille : canard avec canetons", "Volaille : dinde et dinde", 1. "Forêt d'épicéas" 2. Images à visualiser : "" Chat avec des chatons ", " " Chèvre avec des enfants. " 3. 2. Série « Le monde en images » : « Arbres et feuilles », « Animaux de compagnie », « Oiseaux », « La vie marine ", "Insectes", "Légumes", "Fleurs", "Baies". 4. 3. Série « Histoires d'images » : « Saisons », « Printemps », « Été », « Hiver », « Automne », « Nature indigène | » 5. 4. Série « Parlez de... » aux enfants : « Parlez des arbres aux enfants », « Parlez des oiseaux aux enfants » | ||
| 1. Solomennikova O.A. Apprendre à connaître la nature. Groupe junior (3-4 ans). 2. Solomennikova O.A. Apprendre à connaître la nature. Groupe intermédiaire (4-5 ans). 3. Série « Audio Encyclopédie » : « Voyages des plantes » 4. « Le monde secret des animaux » : « Lions, guépards, léopards » | 1. Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : deuxième groupe d'âge précoce (2-3 ans) 2. Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : Groupe junior (3-4 ans) 3. Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : Groupe intermédiaire (4-5 ans) 4. Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : Groupe senior (5-6 ans) 5. Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : Groupe préparatoire à l'école (6-7 ans) Lecteur pour le groupe des plus jeunes Lecteur pour le groupe intermédiaire. Lecteur pour le groupe plus âgé. Lecteur pour les groupes préscolaires. | 1. Série « La grammaire en images » : « Parler correctement », « Un-plusieurs », « Stress ». 2. Développement de la parole à la maternelle : Pour travailler avec des enfants de 3 à 4 ans Gerbova V.V. 3. Développement de la parole à la maternelle : Pour travailler avec des enfants de 4 à 6 ans. Gerbova V.V. 4. Vrai ou faux. Pour travailler avec des enfants de 2 à 4 ans. Gerbova V.V. 5. Développement de la parole à la maternelle. Pour travailler avec des enfants de 2 à 4 ans. Polycopié. Gerbova V.V. 6. Affiches : « Alphabet », « L'ABC que j'ai colorié », « Lire le Père Noël », « Conversations basées sur des images », « Contes de fées d'A.S. Pouchkine », « Lukomorye » | 1. Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : Groupe junior (3-4 ans) 2. Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : Groupe intermédiaire (4-5 ans) 3. Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : Groupe préparatoire scolaire (6-7 ans) 4. Activités communicatives des enfants d'âge préscolaire. Formations vocales. Alphabétisation. 5. «ABC bébé». 6. « Lisez-le. » Appareil d'entraînement". | ||
| Développement artistique et esthétique | 7. « Les sons sont difficiles. Apprenons à parler correctement." | Éducation musicale | 1.Zatsepina M.B. L'éducation musicale à la maternelle. 2. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Intégration dans le travail éducatif de la maternelle. | 1. Série « Parlez aux enfants de... » : « Parlez aux enfants des instruments de musique », « Parlez aux enfants du Kremlin de Moscou » | |
| 1. Série « Encyclopédie Audio » : « Introduction au Théâtre » | Activités visuelles | 1. Komarova T.S. La créativité artistique des enfants. Pour travailler avec des enfants de 2 à 7 ans. 2. Komarova T.S. Activités visuelles à la maternelle. Groupe junior (3-4 ans). 3. Komarova T.S. Activités visuelles à la maternelle. Groupe intermédiaire (4-5 ans). 4. Komarova T.S. Activités visuelles à la maternelle. Groupe seniors (5-6 ans). 5. Komarova T.S. Activités visuelles à la maternelle. Groupe préparatoire scolaire (6-7 ans). 6. Komarova T.S. Développement des capacités artistiques des enfants d'âge préscolaire 1. Série "– pour les enfants » : « Jouet Kargopol », « Peinture Gorodets », « Jouet Filimonovskaya », « Jouet Dymkovo », « Polkhov-Maidan », « Conte de fées Gjel », « Golden Khokhloma ». 2. Série « Le monde en images » : « Gjel », « Khokhloma », « Dymkovo Toy », « Polkhov-Maidan », « Kargopol », « Filimonovskaya » jouet folklorique", "Peinture Gorodets" 3. Série "Monde de l'art" : "Portrait", "Nature morte", "Paysage", "Conte de fées dans la peinture russe", "Portrait d'enfants" 4. Affiches : "Gjel. Œuvres des maîtres modernes", "Gjel. Exemples de motifs et d'ornements", "Khokhloma. Œuvres des maîtres modernes », « Khokhloma. Exemples de motifs et d'ornements", "Polkhov-Maidan. Œuvres des maîtres modernes », « Polkhov-Maidan. exemples de motifs et d'ornements », « Sculpter une forêt », « Sifflet Filimonovskaya », « Sculpter un zoo », « Arc-en-ciel : couleur », « Paysages colorés toute l'année », « Sculpter une prairie » | 1. Komarova T.S. Activités visuelles à la maternelle. 2. Komarova T.S. Encyclopédie pratique des travailleurs préscolaires. Activités visuelles à la maternelle. 3. Solomennikova O.A. Initier les enfants à l'art populaire. 4. Galerie nationale Tretiakov. 5. «Multmasterskaïa» | ||
| Construction | 1. Kutsakova L.V. Construction à partir de Matériau de construction: Groupe intermédiaire (4-5 ans). 2.Kutsakova L.V. Construction à partir de matériaux de construction : Groupe senior (5-6 ans). 3. Kutsakova L.V. Construction à partir de matériaux de construction : Groupe préparatoire scolaire (6-7 ans). | ||||
| La culture physique | La culture physique | 1. Borisova M.M. Jeux sédentaires et exercices de jeu. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans. 2. Penzulaeva L.I. Éducation physique à la maternelle : Groupe junior (3-4 ans) 3. Penzulaeva L.I. Éducation physique à la maternelle : Groupe intermédiaire (4-5 ans) 4. Penzulaeva L.I. Éducation physique à la maternelle : Groupe seniors (5-6 ans) 5. Penzulaeva L.I. Éducation physique à la maternelle : Groupe préparatoire à l'école (6-7 ans) 6. Penzulaeva L.I. Gymnastique bénéfique pour la santé : séries d'exercices pour les enfants de 3 à 7 ans. 7. Collection de jeux de plein air/Auteur-comp. E.Ya. Stepanenkova | 1. Série « Histoires en images » : « Sports d'hiver », « Sports d'été », « Routine quotidienne » 2. Série « Parlez de... » aux enfants : « Parlez des sports d'hiver aux enfants », « Parlez aux enfants des sports d'hiver » jeux olympiques", "Parlez aux enfants des champions olympiques" | Exercices du matin dans un établissement d'enseignement préscolaire. Séries d'exercices pour les enfants de 3 à 7 ans. | |
| mode de vie sain | 1. Novikova I. M. Formation d'idées sur un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire. 2. Novikova I.M. Formation d'idées sur un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire. | Affiches : « Soyez en bonne santé ! » | |||
| Activité de jeu | 1. Gubanova N.F. Développement d'activités de jeux. Groupe junior (3-4 ans). 2. Gubanova N.F. Développement d'activités de jeux. Groupe intermédiaire (4-5 ans). | ||||
| Développement de la petite enfance | 1. Golubeva L.G. Gymnastique et massage pour les plus petits. 2. Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Smirnova E.O. Diagnostic du développement mental d'un enfant : Enfance et jeune âge » 3. Teplyuk S.N. Jeux et activités pour une promenade avec les enfants. Pour travailler avec des enfants de 2 à 4 ans. 4. Enfant de la deuxième année de vie. / Éd. S.N. Teplyuk. 5. Enfant de la troisième année de vie / Ed. S.N. Tepliouk |
