Formes de travail périscolaire avec les élèves du primaire. Formes de tenue d'heures d'information et d'activités périscolaires

Le concept de types d'activités parascolaires. Les cours en classe, comme déjà indiqué, se déroulent généralement avec une composition constante d'étudiants, selon un horaire prédéterminé et sont obligatoires. Mais, parallèlement aux cours obligatoires, en dehors de la journée scolaire, les écoles et autres établissements d'enseignement ont recours à diverses formes de travail éducatif, volontaires pour les élèves et conçues pour satisfaire leurs divers besoins cognitifs et créatifs. Ces formes d'activités d'apprentissage volontaires sont appelées activités parascolaires ou extrascolaires. La notion de périscolaire indique que ces cours ne nécessitent pas une classe complète, que les élèves de classes différentes peuvent y participer à leur demande et qu'ils se déroulent en dehors de l'horaire des cours obligatoires. En ce sens, les formes de travail éducatif extrascolaire comprennent : les clubs thématiques, les sociétés scientifiques, les olympiades, les concours, etc.

Activité créative. Les principales formes d'activité créative sont les clubs, les associations créatives, les studios, les cours au choix, les cours pratiques dans les ateliers créatifs et les sections d'éducation physique. Les formes connexes d'activité créative comprennent les conférences de lecture, de visionnage et d'écoute, la défense de reportages indépendants, les festivals littéraires, musicaux et théâtraux de masse, les expositions d'œuvres pour enfants. L'histoire locale, les expéditions et excursions folkloriques, les associations de clubs scolaires, les concours, les compétitions et les olympiades sont utilisés comme formes auxiliaires. La principale composante systémique de l'activité dans ces formes éducatives est la créativité des enfants, dirigée et développée par l'enseignant.

Parmi les principales formes qui contribuent au développement des intérêts et des capacités individuels des enfants figurent les activités extrascolaires. Ils diffèrent des cours obligatoires par leur nouveauté, leur contenu plus approfondi et la création d'un état d'esprit psychologique chez les étudiants exclusivement axé sur un apprentissage créatif et productif.

Structure organisationnelle clubs, associations créatives, studios est très diversifiée, même s'il est possible d'identifier des éléments structurels fondamentaux communs à toutes ces formes. Celles-ci incluent la division de tous les travaux en activités théoriques, critiques-analytiques et créatives-pratiques. Les cours peuvent être dispensés de manière complexe ou consacrés à un seul type d'activité. Dans un cours théorique, le matériel est présenté par l'enseignant ou par les enfants eux-mêmes à la suite de leur préparation préalable indépendante. Les étudiants se familiarisent avec la littérature, les ouvrages de référence, le matériel physique, reçoivent des conseils dans les bibliothèques, en production et auprès de spécialistes. En conséquence, la leçon théorique enrichit les écoliers de nouveaux faits, conclusions et généralisations. Ceci est facilité par la libre communication des membres du cercle, accompagnée de questions connexes, de courtes discussions et de l'expression d'opinions individuelles.

L'élément structurel critique-analytique devient dominant dans les cours consacrés à l'analyse d'œuvres d'art, de documents historiques, de faits, de travaux de recherche, ainsi qu'à une évaluation critique des activités créatives et pratiques des étudiants eux-mêmes. Par exemple, dans l'option de poésie moderne, il y a une leçon spéciale sur l'analyse critique des poèmes. Les étudiants rédigent des critiques indépendantes sur l’œuvre du poète et les soumettent à une discussion critique et analytique en classe. Dans les cours optionnels de cinéma et de théâtre, une analyse critique et analytique d'une œuvre d'art nouvellement perçue est l'objectif principal et le moyen de former une culture de la perception et de cultiver un véritable goût artistique.

L’élément le plus important du formulaire facultatif concerne les activités créatives et pratiques. Ils servent de moyen de développer le potentiel créatif, le travail et les compétences professionnelles. Dans la structure de ces cours, qui comprennent des éléments de théorie et d'analyse, la place principale est accordée aux activités créatives des enfants : résolution de problèmes, discussions, travaux pratiques, dessin, écriture, révision, improvisation.

Clubs thématiques et sociétés scientifiques. Le contenu des cours en cercle comprend : une étude plus approfondie des questions individuelles du programme qui suscitent l'intérêt des étudiants ; familiarisation avec la vie et le travail créatif de scientifiques, d'écrivains et d'autres personnalités scientifiques et culturelles exceptionnels, avec les dernières réalisations de la science et de la technologie ; organiser des soirées dédiées à des scientifiques individuels ou à des découvertes scientifiques ; organiser des travaux de modélisation technique et expérimentaux en biologie, organiser des rencontres avec des chercheurs, etc.

Récemment, la création de sociétés scientifiques pour les écoliers s'est généralisée, qui fédèrent et coordonnent le travail des clubs, organisent des événements publics dédiés à la science et à la technologie et organisent des concours et des olympiades dans divers domaines du savoir. Malheureusement, dans de nombreuses écoles, la tradition de longue date a été perdue, lorsque chaque enseignant considérait comme un honneur et un devoir d'organiser des clubs et d'autres activités parascolaires dans sa matière. De nombreux enseignants ne font plus ce genre de travail.

Les clubs thématiques, les sections et les studios vous permettent de combiner la solution de tâches de développement éducatif et créatif, en réunissant les étudiants en classe, à la fois en comblant les lacunes, en approfondissant leurs positions et en s'améliorant de manière créative, en développant des capacités spéciales. Les clubs, studios et sections revêtent une importance particulière pour les enfants qui progressent dans le domaine de l'art et de l'éducation physique. Dans le programme scolaire, ces matières occupent une place très modeste : environ 5 % du temps d'enseignement. Parallèlement, en raison de leur importance pour le développement global de l'individu, ils méritent un développement systématique à long terme par les enfants tout au long de leur scolarité. Par conséquent, le travail facultatif du club en art et en éducation physique devient une continuation obligatoire des activités en classe. La structure des formes permettant aux enfants de maîtriser l'art et l'éducation physique est principalement axée sur les travaux pratiques. La majeure partie du temps est consacrée aux exercices de gymnastique, au dessin, au chant, à la maîtrise de la parole orale et écrite et à l'amélioration des techniques techniques des jeux sportifs. Les principales formes d'activités créatives extrascolaires contribuent à résoudre les problèmes d'éducation approfondie, différenciée et spécialisée des écoliers.

Les formes d'accompagnement de l'enseignement de la créativité sont une variété de lecture, de visionnage, d'écoute conférences, expositions, jours fériés, excursions. Des conférences sur un livre, une œuvre d’écrivain, un film, une production théâtrale ou télévisuelle ou une pièce radiophonique placent une œuvre d’art actuelle au centre de l’attention des élèves et activent leur indépendance d’évaluation, de jugement et d’opinion. Pendant le processus de préparation, les écoliers étudient attentivement l'œuvre d'art et réfléchissent à leurs performances. Dans le discours d'introduction, l'enseignant décrit l'éventail des principaux problèmes abordés dans les rapports et les discours. En résumé, l'enseignant se concentre sur les conclusions et généralisations les plus importantes.

Des expositions sont dédiés aux résultats de la créativité des enfants dans le domaine du travail, des arts visuels, de l'histoire locale et des voyages touristiques. Le travail préparatoire, auquel participent tous les écoliers, est d'une grande importance pédagogique. Les enfants eux-mêmes servent de guides lors de ces expositions : ils donnent des explications, répondent aux questions et organisent sur place un échange d'expériences dans le cadre d'activités créatives.

Fêtes de messe en tant que forme de travail pédagogique, elles sont organisées sous forme de journées, de semaines, de mois d'attention accrue à la musique, aux beaux-arts, au cinéma, au théâtre ou à l'œuvre d'un écrivain, poète exceptionnel. Parmi eux figurent des semaines de livres pour enfants, de théâtre, de musique, des journées de poésie de Pouchkine, Lermontov, Maïakovski, Yesenin. Pendant ces vacances, les enfants découvrent de nouvelles œuvres d'art, rencontrent des écrivains, des artistes, des compositeurs et se familiarisent avec leurs projets créatifs.

Excursions - une forme d'organisation pédagogique qui permet l'observation, ainsi que l'étude de divers objets, phénomènes et processus dans des conditions naturelles.

Une excursion en termes didactiques peut être utilisée à n'importe quelle étape : à la fois dans le but d'introduire le sujet, et comme moyen d'obtenir de nouvelles informations, ainsi que de consolider et d'approfondir les connaissances existantes. Toutes les méthodes pédagogiques sont utilisées lors de l'excursion.

Des excursions peuvent être organisées avec des élèves de tous niveaux dans presque toutes les matières. Dans les classes inférieures, ils sont d'une grande importance pour la lecture explicative et, surtout, pour étudier l'histoire naturelle et connaître le monde qui nous entoure. Dans les collèges et lycées - lors de l'étude des sciences naturelles et de matières telles que la géographie et l'histoire, ils contribuent à élargir les horizons et à améliorer le niveau de moralité des élèves.

À l'école primaire, cette forme est la plus efficace, car les élèves du primaire apprennent mieux lorsqu'on leur montre directement des choses et des phénomènes. Les excursions dans tous les groupes d'âge suscitent l'intérêt et une attitude positive des participants. En termes éducatifs et développementaux, ils contribuent à l'accumulation de faits scientifiques et de vie par les écoliers, enrichissent le contenu du processus éducatif avec des images visuelles, enseignent la capacité de remarquer, de voir un fait individuel, un détail, un détail, leur place dans le général système de phénomènes en interaction, développer l’observation, la pensée empirique et la mémoire. Les excursions favorisent la curiosité, l'attention, la culture visuelle et une attitude morale et esthétique face à la réalité.

Jeux olympiques, compétitions, associations d'enfants partageant les mêmes intérêts. Pour stimuler l'activité éducative et cognitive des étudiants et développer leur compétitivité créative dans l'étude des mathématiques, de la physique, de la chimie, de la langue et de la littérature russes, des langues étrangères, ainsi que dans la modélisation technique, des Olympiades, des concours et des expositions d'équipements techniques pour enfants sont organisés. dans les écoles, les districts, les régions et les républiques. Ces formes de travail parascolaire sont planifiées à l'avance, les meilleurs écoliers sont sélectionnés pour y participer, ce qui donne une grande impulsion au développement de leurs capacités et de leurs inclinations dans divers domaines de connaissances. En même temps, ils permettent de juger du caractère créatif du travail des enseignants, de leur capacité à rechercher et développer des talents.

Par exemple, à l'école n° 825 de Moscou, des mois-complexes thématiques d'activités cognitives et créatives ont été organisés pour un anniversaire (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonade-86" 4-7 qualités. La classe part en expédition par correspondance dans une zone peu peuplée de la Terre avec pour tâche d'y « vivre » pendant un mois et d'en parler à l'école. Pour préparer et mener l'expédition, les participants étudient des documents sur la région, collectent des documents, des copies d'articles ménagers, de la nature et tiennent un journal. Au « retour » de l’expédition, une conférence de presse est organisée.

Une soirée à thème pour l'anniversaire de Lomonossov comprend des excursions pour les classes juniors ; "Quoi? Où? Quand?" - pour les classes moyennes. Des lycéens ont mené une expédition « Moscou-Arkhangelsk-Kholmogory-Moscou », qui a donné lieu à des expositions, des reportages et une conférence scientifique et pédagogique. Dans le cadre du mois et séparément, est réalisé le théâtre didactique : la création et la production d'une pièce de théâtre dont le contenu est la connaissance des étudiants dans n'importe quel domaine scientifique.

Compétitions dessins d'enfants, travaux manuels, structures techniques, olympiades en mathématiques, physique, chimie - une forme efficace de développement des talents, identifiant les capacités créatives des enfants et leurs talents. Les résultats de ces concours sont résumés et les noms des gagnants sont annoncés publiquement dans une atmosphère solennelle.

Un excellent matériel pour le processus éducatif est fourni par des expéditions éducatives. Ils sont consacrés à la collecte de folklore, de chansons, d'informations historiques sur les événements révolutionnaires et militaires de la région, ainsi qu'à la reconnaissance de la situation environnementale et des questions de développement des forces productives.

Rencontre avec les agents de la police de la circulation. Une réunion avec des représentants de la police de la circulation peut être organisée, sur les chantiers il s'agit du travail d'un contrôleur de la circulation, de l'inspection des véhicules, des formalités administratives, de la réussite des examens et de la délivrance des documents.

Les formes extrascolaires d'organisation éducative offrent aux écoliers la possibilité, par le biais d'activités spirituelles, créatives, physiques, sportives et de divertissement librement choisies, de vivre une expérience profonde et complète de la vie et de développer leurs pouvoirs créatifs. Avec leur aide, les enfants acquièrent une richesse d'informations supplémentaires, de compétences et d'aptitudes de vie, les renforcent avec des exercices et une application créative dans la pratique, cultivent la capacité et le désir de créativité et des traits de caractère professionnels.

Un certain nombre d'exigences scientifiquement fondées sont imposées aux formes d'enseignement parascolaire :

Ils doivent être profondément significatifs sur le plan scientifique, riches sur le plan idéologique et moral, contribuant à l’enrichissement spirituel, à la créativité et au développement physique de la personnalité de l’enfant ;

Leur utilisation nécessite une combinaison d'engagement, d'initiative et de volontariat, dans laquelle la fascination est le point de départ et une condition pour l'inclusion progressive des enfants dans les activités comme une nécessité ;

Introduire les jeux et la romance, quel que soit l'âge des écoliers, dans littéralement toutes les activités créatives, d'éducation physique, sportives, de divertissement et éducatives, en garantissant un esprit sain de compétition amicale, de comparaison et d'entraide ;

Mise en œuvre du développement des capacités et des talents créatifs, favorisant la formation de la personnalité créative et de l'individualité de l'enfant ;

Fournir une éducation morale qui protège les enfants de la surestimation de leurs capacités, du développement de l'orgueil douloureux, de l'égoïsme, de la négligence de l'équipe et des normes de comportement, de l'envie comme conséquence d'éloges excessifs, des succès qu'ils ont obtenus dans le sport, dans les domaines technique, dramatique, chorégraphique, littéraire , et la créativité musicale.

Méthodologie d'organisation et de conduite des activités périscolaires

Il existe une certaine séquence dans l'organisation des activités parascolaires. Il peut être utilisé aussi bien pour des travaux individuels que de masse. Dans le travail extrascolaire, il y a une grande place à la créativité des enseignants dans le choix du contenu, des formes et des méthodes des cours. Cependant, la méthodologie de leur mise en œuvre doit comporter quelques points généraux : tout d'abord, il faut retracer les principales étapes de la mise en œuvre de l'événement pédagogique. Il s'agit de l'étude et de la définition des tâches pédagogiques, de la préparation et de la modélisation de l'activité extrascolaire à venir, de la mise en œuvre pratique du modèle et de l'analyse du travail effectué.

1. Étudier et fixer des objectifs éducatifs. Cette étape vise à étudier les caractéristiques de chaque élève et de la classe dans son ensemble et à identifier les tâches les plus urgentes pour mettre en œuvre une influence pédagogique efficace. Le but de l'étape est une évaluation objective de la réalité pédagogique, qui consiste à déterminer ses aspects positifs (le meilleur de l'enfant, de l'équipe), et ce qui nécessite un ajustement, une formation et une sélection des tâches les plus importantes.

L'étude est réalisée à l'aide de méthodes de recherche pédagogique bien connues, dont la principale à ce stade est l'observation. Par l'observation, l'enseignant recueille des informations sur les élèves et l'équipe. Une méthode informative est la conversation, non seulement avec les élèves, mais aussi avec les parents et les enseignants travaillant en classe.

Dans le travail individuel, l'étude des produits de l'activité d'un enfant est d'une grande importance : dessins, bricolages, poèmes, histoires, etc. Dans l'étude d'un groupe, la méthode de sociométrie est informative, à l'aide de laquelle l'enseignant découvre les élèves les plus populaires et les plus impopulaires, la présence de petits groupes et la nature des relations entre eux.

2. La préparation et la modélisation du travail éducatif parascolaire à venir impliquent que l'enseignant construise un modèle d'une certaine forme d'activité. Même pour un enseignant talentueux, le succès des activités parascolaires dépend en grande partie de leur préparation préalable. Il convient donc avant tout d'élaborer méthodiquement chaque événement et de modéliser sa mise en œuvre.

Le plan est élaboré par l'enseignant avec la participation des élèves. Au lycée, ils peuvent effectuer ce travail eux-mêmes sous la direction d'un enseignant. La capacité de planifier un événement pédagogique est l'un des éléments de l'organisation scientifique du travail des enseignants et des étudiants dans le domaine des activités périscolaires.

Les résultats de la simulation sont reflétés dans le plan d'activités extrascolaires, qui a la structure suivante :

1. Titre.

2. But, objectifs.

3. Matériels et équipements.

4. Forme de conduite.

5. Lieu.

6. Plan de mise en œuvre.

Le titre reflète le thème de l'activité parascolaire. Il doit non seulement refléter fidèlement le contenu, mais également être concis et attrayant dans sa forme.

Il est conseillé de commencer la préparation en définissant les buts et objectifs pédagogiques et pédagogiques de l'événement, en sélectionnant les formes et méthodes de mise en œuvre appropriées, ainsi que le but et la place dans le système de travail avec cette équipe. Cela démontre tout d’abord une approche intégrée de l’éducation. Il est donc important d'identifier au préalable le plus complètement possible les possibilités pédagogiques de l'activité envisagée, d'établir un lien entre cet événement et d'autres qui composent ensemble le système de travail pédagogique. Lors de la préparation d'un événement, il est utile de prendre en compte les activités pédagogiques antérieures dans ce groupe d'étudiants et ses résultats.

La finalité d'une activité parascolaire doit refléter des fonctions développementales, correctives, formatrices et éducatives, tandis que la fonction pédagogique peut constituer l'une des tâches. Évidemment, la simple communication de nouvelles connaissances ne peut pas être le but d’une activité extrascolaire. Les objectifs doivent être très précis et refléter ce contenu. Ils ne devraient pas être universels. Plus le but et les objectifs d'une activité parascolaire sont formulés de manière spécifique et diagnostique, plus les idées de l'enseignant sur les résultats souhaités seront spécifiques.

Conformément à la finalité, aux objectifs, aux fonctions prioritaires du travail extrascolaire et aux résultats de l'étude, le contenu est clarifié, des formes, méthodes et moyens spécifiques sont sélectionnés.

L'équipement pour les activités périscolaires comprend divers moyens : manuels, jouets, vidéos, diapositives, logiciels, littérature, ressources d'information, musique, etc. Il est important de préparer à temps les tables et les chaises pour le jury et les équipes ; Papier Whatman, papier, crayons et stylos ; tableaux de devoirs, crayons et chiffons, etc.

La place centrale dans la préparation d'un événement pédagogique est occupée par la sélection du matériel. Selon la nature du travail, cela nécessite des durées différentes. Ainsi, il faut beaucoup de temps pour sélectionner le matériel pour un débat, une soirée, une révision : il est utilisé par l'enseignant et les étudiants pour lire de la littérature, les étudiants pour réaliser diverses tâches et projets, recueillir des faits, préparer des rapports, des discours, etc. Ce travail préalable avec les étudiants s'avère parfois le plus significatif sur le plan pédagogique. Mais même si le choix du matériel ne demande pas beaucoup de temps (une excursion dans un centre informatique ou une sortie au cinéma), l'enseignant doit se familiariser au préalable avec l'objet de la visite.

La forme d'activités périscolaires peut être une excursion, un quiz, un concours, une Olympiade, etc.

Le lieu est déterminé par le nombre de participants, la forme de l'événement, les besoins en ressources matérielles, etc. (salle informatique, salle de réunion, salle de sport, etc.).

Le plan de cours comprend une description du contenu, des méthodes d'enseignement et peut être soit une présentation détaillée et séquentielle du scénario, soit un plan de thèse. Lors de la modélisation du déroulement d'une leçon, vous devez prendre en compte sa durée et sa structure. Une activité parascolaire peut durer de 15 à 20 minutes pour les élèves du primaire à 1 à 2 heures pour les élèves d'âge moyen et plus âgés.

Il convient de noter qu'un élément aussi important de la préparation d'un événement que le travail d'organisation. L'enseignant l'anime, en impliquant les élèves. Il surveille la répartition des commandes, les aide à les réaliser et les contrôle. Des tâches responsables peuvent être confiées à des classes et à des groupes d'étudiants. Pour organiser de grands événements, il est conseillé de créer des comités d'organisation et d'organiser des concours pour une meilleure préparation. Parallèlement, en s'appuyant sur l'initiative des élèves, l'enseignant les aide à développer des compétences et des capacités organisationnelles, leur enseigne l'indépendance et la responsabilité.

Les annonces concernant l'événement doivent être préparées et publiées à temps, et des affiches de rappel doivent être affichées la veille de l'événement. Il est important de préparer des prix pour les gagnants.

3. La mise en œuvre pratique du modèle vise à mettre en œuvre le travail éducatif prévu dans le processus pédagogique réel.

Pour maintenir l’intérêt et l’attention des étudiants, l’événement doit être organisé, dynamique et sans pauses. Beaucoup dépend du présentateur, de sa préparation, de son érudition, de sa capacité à être un bon organisateur, à faire preuve d'ingéniosité et de flexibilité dans des situations inattendues, à convaincre les auditeurs et à établir le contact avec eux. Dans les groupes non constitués, quel que soit l’âge des élèves, les enseignants dispensent généralement eux-mêmes les cours pédagogiques. Dans le processus de renforcement de l’équipe, le leadership des activités des étudiants devient de plus en plus indirect (influence par un atout, recours à une performance amateur). Au fur et à mesure qu’ils acquièrent de l’expérience, l’enseignant peut leur confier la réalisation eux-mêmes de certaines activités parascolaires, tout en gardant le contrôle de la situation.

Lors de la réalisation d'activités parascolaires, l'enseignant doit également s'assurer que tous les participants sont sur place à l'heure, que les moyens techniques ne tombent pas en panne, que le plan de travail prévu est maintenu dans le temps, faute de quoi un cours bien conçu et soigneusement planifié peut s'avérer être inefficace.

Une attention particulière devra être portée à la tenue d'événements complexes (jeu long, salon de créativité informatique, semaine de l'informatique, mois des sciences physiques et mathématiques). Ils doivent représenter un cycle de liens reliés par un plan et un objectif uniques.

Afin d'assurer une mise en œuvre pratique efficace dans des cours de classe générale dont le contenu et les méthodes varient, il convient de respecter quatre étapes principales de la leçon.

1. Moment d'organisation (0,5-3 min).

Objectif pédagogique : orienter les élèves vers des activités périscolaires, susciter l'intérêt et les émotions positives.

Erreurs typiques : duplication du début de la leçon, prolongation.

Recommandations : l'orientation efficace des élèves vers des activités périscolaires est facilitée par du matériel ludique et non traditionnel au moment de l'organisation : utilisation d'une énigme, d'une question problématique, d'un moment de jeu, enregistrement sonore, déplacement des élèves dans une autre salle, etc.

2. Partie introductive (de 1/5 à 1/3 du temps de la leçon entière).

Objectif pédagogique : activer les étudiants, les positionner pour une influence pédagogique. L’enseignant détermine dans quelle mesure ses prévisions pédagogiques coïncident avec la réalité en ce qui concerne les capacités des élèves, leurs qualités personnelles, leur niveau de conscience sur un sujet donné, leur humeur émotionnelle, leur niveau d’activité, leur intérêt, etc. A ce stade, l'enseignant doit non seulement captiver les élèves, mais aussi déterminer si des ajustements doivent être apportés au déroulement du cours et quelle doit être leur nature.

Une erreur typique est d'ignorer cette étape parce que l'enseignant a peur d'une réaction inattendue de la part des élèves, qui pourraient dire ou faire quelque chose de différent de ce à quoi il s'attend. L'enseignant construit la partie introductive non pas sur l'activité de l'enfant, mais sur la sienne, à l'exclusion des retours, en attribuant aux élèves le rôle d'auditeurs passifs, sans attacher d'importance à l'humeur émotionnelle des élèves.

Dans le premier cas, les questions, dans le second, les tâches doivent non seulement être intéressantes, mais également structurées de manière à fournir des informations à l'enseignant sur sa volonté de percevoir le matériel préparé. Dans la partie introductive, les premières idées des étudiants sur l'événement à venir doivent être formées, leurs activités doivent être organisées (connaissance du système d'évaluation, du plan de l'événement, de la répartition en équipes). Des critères d'évaluation clairs doivent être donnés et les règles nécessaires expliquées.

3. La partie principale doit être la plus longue (un peu plus d'un tiers de la durée totale du cours).

Objectif pédagogique : mise en œuvre de l'idée principale de l'événement.

Erreurs typiques : l'activité de l'enseignant avec passivité partielle ou totale des élèves, manque de visibilité et pauvreté générale de l'utilisation des moyens et des méthodes, prédominance des méthodes de formation de la conscience sur les méthodes de formation du comportement, créant une atmosphère d'apprentissage dans le leçon, édification, moralisation.

Recommandations : l'effet pédagogique dans la mise en œuvre d'activités extrascolaires est plus élevé si les étudiants sont le plus actifs possible. En activant les élèves dans des activités parascolaires, la création d'une atmosphère émotionnelle particulière, différente de celle de la leçon, est d'une importance primordiale.

L'efficacité de la partie principale augmente si l'enseignant utilise autant de méthodes que possible pour façonner le comportement : exercice, jeu, devoir ; comprend différents types d'activités : travail, création, jeu, etc. Lorsqu'il réunit les élèves en équipes lors de l'organisation de divers types d'activités, l'enseignant doit placer les élèves de manière à ce qu'ils puissent communiquer librement entre eux, répartir les responsabilités pour que chacun se sente partie intégrante du équipe, et ne parlait pas seulement pour lui-même. Lorsque vous accordez du temps pour terminer un devoir, vous devez accorder quelques minutes à l'équipe pour discuter et demander à parler au représentant de l'équipe choisi par les étudiants. Ce n'est que dans ce cas que les étudiants ont un objectif d'activité commun, des fonctions et des motifs de coopération différents.

Les méthodes de formation de la conscience devraient contribuer à la formation des croyances des élèves et de concepts éthiques efficaces. À ces fins, il est efficace de modifier la méthode de l’histoire en un message, un rapport d’élève et de recourir plus souvent à la discussion. Dans les formes extrascolaires de travail éducatif de masse, les étudiants devraient apprendre les règles de la discussion.

4. Partie finale (de 1/4 à moins de 1/5 du temps).

Objectif pédagogique : préparer les étudiants à la mise en pratique de l'expérience acquise dans leur vie extrascolaire et déterminer dans quelle mesure ils ont réussi à concrétiser l'idée de la leçon. Ainsi, la dernière partie donne à l'enseignant la possibilité de réaliser une influence éducative sur l'enfant dans un environnement différent.

Erreurs typiques : cette partie est complètement ignorée ou réduite à des questions telles que : « Avez-vous aimé ? », « Qu'avez-vous appris de nouveau ?

Recommandations : tâches de test spécifiques sous une forme attractive pour les étudiants : mots croisés, mini-quiz, blitz, situation de jeu, etc. pour déterminer les résultats primaires. Diverses recommandations pour les étudiants sur la manière d'appliquer leur expérience acquise dans la vie. Il peut s'agir d'une exposition de livres sur un sujet donné, d'une discussion sur des situations dans lesquelles les étudiants peuvent appliquer les compétences et les informations acquises en classe. Conseils aux étudiants pour mettre en pratique l'expérience acquise : ce qu'ils peuvent dire à leurs proches, que demander sur ce sujet ; où vous pouvez aller, à quoi vous devez faire attention, à quoi vous pouvez jouer, ce que vous pouvez faire vous-même, etc. Dans la dernière partie, vous pourrez découvrir si le sujet de la leçon nécessite un développement plus approfondi et comment cela peut être fait ? L’enseignant peut utiliser la dernière partie pour développer l’initiative des élèves dans la réalisation des activités ultérieures.

4. L'analyse du travail effectué vise à comparer le modèle formé avec la mise en œuvre réelle, à identifier les problèmes réussis et problématiques, leurs causes et leurs conséquences. L'élément consistant à définir une tâche pour un travail éducatif ultérieur est très important. Cette étape est très importante pour ajuster les tâches éducatives, le contenu, les formes et planifier d'autres activités extrascolaires.

Résumer les résultats de l'événement pédagogique est un point important souvent sous-estimé. Ici, le rôle de l'enseignant et du méthodologiste est particulièrement responsable, qui doit tirer une conclusion nuancée, évaluer les avantages et les inconvénients du travail effectué.

L'analyse des résultats de l'événement doit être effectuée systématiquement, car ce n'est qu'en s'appuyant sur ce qui a été réalisé que l'on peut avancer avec succès, consolider le meilleur et se débarrasser des lacunes. Une telle analyse des résultats a deux fonctions principales : organiser et éduquer. Une analyse régulière contribue à une meilleure organisation du travail et vous encourage à prendre plus au sérieux le travail assigné, puisque ses résultats et résultats ne passent pas inaperçus, mais sont évalués. L'analyse est aussi une bonne école pour développer l'observation, l'autocritique, l'exigence, la formation de l'opinion publique, une attitude correcte face à la critique et l'amélioration des compétences pédagogiques.

Lors de l'analyse d'un événement éducatif, vous devez tout d'abord enregistrer les résultats positifs, indiquer les techniques, les conditions, les méthodes qui ont conduit au succès et rechercher les raisons de l'échec. Une synthèse qualifiée crée les conditions d’une planification éclairée et d’une amélioration de la qualité de tout le travail éducatif à l’avenir. L'analyse pédagogique de chaque événement réalisé peut être réalisée selon les principaux critères suivants :

1) présence d'un but ;

2) pertinence et modernité du sujet ;

3) son objectif ;

4) profondeur et contenu scientifique, respect des caractéristiques d'âge des étudiants ;

5) la préparation de l'enseignant et des étudiants au travail, l'organisation et la clarté de sa mise en œuvre.

La qualité d'un événement éducatif peut également être jugée par la réaction des étudiants. Leur attention, leur humeur émotionnelle, leur intérêt pour ce qui se passe, leur activité ou, au contraire, leur indifférence en disent long. Des observations plus lointaines du comportement des écoliers, des conversations avec eux et des questionnaires permettent une évaluation plus approfondie de l'efficacité du travail effectué.

L'état et les résultats du travail périscolaire et extrascolaire doivent être systématiquement discutés au sein des conseils pédagogiques et des associations méthodologiques. Les écoliers devraient également être impliqués dans l'évaluation des activités éducatives réalisées, et la radio scolaire, les journaux muraux et les expositions devraient être utilisés à ces fins. Les résultats de formes de travail telles que des concours, des spectacles, des concours, des mois, etc. nécessitent une discussion approfondie au sein de l'équipe.

KGKOU SKSHI 8 types 13

Performance

à l'école MO :

« Formes innovantes de conduite des heures de classe »

Professeur

Ekaterinchuk Lyudmila

Léonidovna

année 2013

En franchissant le seuil de l'école, l'élève se retrouve sur une immense et nouvelle planète pour lui : la planète des hommes. Il devra maîtriser l'ABC de la communication avec eux, découvrir pourquoi ils sont tous si différents, quelles règles ils vivent, ce qu'ils valorisent les uns chez les autres. Ici, le rôle principal sera joué par l'enseignant, qui est obligé de réfléchir au travail pédagogique en classe. L'une des formes de travail pédagogique est une heure de cours.

« L'heure de cours est une forme de travail éducatif frontal, flexible dans sa composition et sa structure, représentant une communication socialement organisée entre l'enseignant de la classe et les élèves de la classe en dehors des heures de cours afin de faciliter la formation de l'équipe de classe et le développement de ses membres. »

L'enseignant principal est responsable du principal travail pédagogique et organisationnel en classe. Ses responsabilités consistent non seulement à créer des conditions favorables au développement personnel de l'élève, mais également à aider efficacement à résoudre les problèmes psychologiques qui surviennent chez l'enfant lors de la communication avec d'autres élèves, parents et enseignants. L'enseignant principal est comme un médiateur entre l'élève et la société, contribuant à construire des relations au sein de l'équipe à travers une variété d'activités qui contribuent à l'expression de chaque élève et à son développement en tant qu'individu.

En participant à la formation de l'équipe des enfants du primaire dans la classe, l'enseignant principal doit assumer le rôle de leader, de mentor, de tuteur et d'ami de ses élèves. Il doit être capable d'inspirer les enfants, de comprendre leurs besoins, d'être un assistant et non seulement d'organiser, mais aussi de participer activement aux activités créatives collectives de sa classe.

La communication périscolaire entre l'enseignant de la classe et les élèves occupe une place très importante dans le travail pédagogique. Dans le même temps, la salle de classe constitue l’un des moyens les plus courants d’organiser une telle communication. Malgré le fait qu'un certain temps lui soit réservé dans le calendrier scolaire, une heure de cours n'est pas en soi un cours. Et la communication à ce sujet peut facilement être classée comme extrascolaire.

Généralement organisé chaque semaine. Cela peut durer aussi longtemps qu’un cours régulier, mais ce n’est pas une obligation. Parfois, 15 à 20 minutes suffisent pour aborder un sujet. D'autres sujets nécessitent une communication plus longue.Il y a des horaires de cours organisationnels et thématiques.

Il diffère en ce qu'il est dédié à un sujet précis. Une telle communication est plus holistique et complète ; elle aide à concentrer l’attention des élèves sur des choses spécifiques, sans se disperser sur des bagatelles. Une séance de cours sur un sujet précis est plus efficace qu’une simple réunion informelle. Il est bien informé. Le sujet lui-même est très pratique à utiliser pour atteindre certains objectifs pédagogiques lors de la communication.

Il existe une grande variété de formes qu'un enseignant peut utiliser pour organiser la communication pendant les heures de classe thématiques. Le choix de la forme dépend :1) les objectifs que l'enseignant s'est fixé pour cette rencontre avec les élèves ;2) l'âge des écoliers ;3) les conditions existantes et les fonds disponibles ;4) expérience de l'enseignant.

Les formes les plus courantes de conduite de cours thématiques sont :

1) conversation sur un sujet précis (les élèves discutent d'un sujet donné, ce qui leur apprend à se forger et à exprimer leurs opinions) ;

2) discussion, dispute, débat , (la classe est divisée en groupes, dont les représentants s'expriment pour défendre des positions opposées sur cette question ; cette forme permet d'impliquer les élèves dans la discussion de divers problèmes, leur apprend à écouter et à comprendre les opinions des autres, et à défendre leur point de vue de vue);

3) groupes délibérants (la classe est divisée en petits groupes dont chacun discute pendant une courte période d'un sujet ou d'un problème donné, puis un représentant du groupe rend compte des conclusions tirées par son équipe ; cette forme de conduite d'une heure de cours favorise la communication au sein du groupe, le développement de la pensée chez les enfants et la capacité de travailler en équipe, de faire des découvertes indépendantes lors de l'étude de la matière) ;

4) jeu de rôle (une situation problématique est brièvement jouée, à l'issue de laquelle les élèves ont la possibilité de discuter, d'analyser et de tirer des conclusions ; cette forme permet de mieux comprendre le problème en le ressentant en jouant un rôle particulier) ;

5) conférence thématique (des sujets importants pour les écoliers sont abordés, tels que le tabagisme, la toxicomanie, la sécurité, la santé, etc. ; de plus, les conférences peuvent être éducatives - sur la culture, les traditions, les biographies, etc.) ;

6) forum de conférences (discussion du sujet après le cours - anime le cours lui-même, incite les étudiants à s'intéresser aux informations présentées) ;

7) réunion de classe (les responsabilités sont réparties entre les étudiants, diverses consignes sont données, des rapports sur la mise en œuvre de ces consignes sont entendus) ;

8) heure de communication (ce formulaire implique l'examen de sujets d'intérêt pour les élèves, la résolution de problèmes survenus en classe grâce à leur discussion ; apprend aux élèves à être francs entre eux et avec l'enseignant, à ne pas avoir peur et à être capable de résoudre des situations conflictuelles) ;

9) Questions et réponses (l'enseignant et les élèves ont la possibilité de se poser toutes les questions qui les intéressent, ce qui favorise le développement des relations entre eux, l'ouverture et aide à résoudre les problèmes émergents) ;

10) excursion (permet d’organiser utilement les loisirs des étudiants) ;

11) jeux de voyage (développer l'imagination des élèves, contribuer à élargir leurs horizons de manière ludique) ;

12) formations (ils enseignent aux écoliers le comportement correct dans certaines situations, en le renforçant dans la pratique en jouant certains scénarios) ;

13) conférences (ils apprennent aux écoliers à prendre certaines questions au sérieux, à travailler de manière autonome avec du matériel d'information, à préparer un sujet, à parler devant un public) ;

14) colloque, forum du colloque (plusieurs enfants se voient proposer du matériel à présenter sur divers aspects du sujet abordé ; après le symposium, une discussion informelle sur le sujet peut avoir lieu avec l'ensemble du groupe) ;

15) séminaire (la classe travaille sur la recherche d'un sujet sous la direction d'un expert) ;

16) commission, forum des commissions (plusieurs enfants, bien préparés sur un sujet donné, participent à une discussion libre sur ce sujet devant toute la classe, des discussions sont possibles, suivies d'une discussion sur les informations entendues par tous les élèves) ;

17) cours de maître (les étudiants sont divisés en groupes d'intérêt sous la direction de plusieurs experts, des sujets spécifiques sont discutés dans les groupes ; de tels groupes peuvent être organisés pour écouter diverses conférences, regarder des démonstrations, discuter de différents aspects d'un même sujet, travail, pratique et évaluation) ;

18) groupes de travail (tous les élèves de la classe sont divisés en groupes, qui se voient confier certaines tâches qu'ils doivent accomplir ; ces groupes favorisent la coopération et la communication entre les élèves) ;

19) représentations théâtrales (développer le potentiel créatif des étudiants, contribuer à leur éducation culturelle) ;

20) des jeux similaires aux émissions de télévision telles que « KVN », « Brain Ring », « Qui veut gagner des millions ? », « Finest Hour », etc.(le matériel cognitif est présenté sous une forme qui intéresse les étudiants ; la participation à des équipes développe la capacité à fédérer).

Il ne s'agit pas d'une liste complète des formes possibles de conduite des heures de classe. Tout nouveau formulaire disponible en milieu scolaire peut être utilisé. L'essentiel est que les élèves trouvent cela intéressant et que la classe atteigne les objectifs fixés par l'animateur.

La structure d'une heure de cours thématique.

L'heure de cours se compose de trois parties principales :

Introduction

Cette partie doit attirer l'attention des écoliers et la concentrer sur le sujet traité. Il souligne l'importance de la question en discussion, son importance dans la vie de chaque personne et de la société dans son ensemble. Il faut essayer à ce stade de former chez les écoliers une attitude sérieuse envers la communication thématique.

L’introduction utilise souvent la technique du passage du connu à l’inconnu. Si tout ce que dit l’enseignant est bien connu des enfants, ils ne seront pas intéressés à écouter. Dans ce cas, il sera difficile de maintenir son attention pendant longtemps.

Partie principale

Ici, le sujet lui-même est révélé à l'aide de méthodes et de formes qui aident à atteindre les objectifs pédagogiques fixés par l'enseignant. Lors de la présentation du matériel, vous devez constamment vous rappeler le sujet principal. Les détails enrichissent la présentation, mais il ne faut pas passer trop de temps à décrire les détails, sinon l’attention des auditeurs sera affaiblie et distraite. Il est ici utile d’utiliser les points clés identifiés à l’avance pour ne pas s’éloigner de la présentation du sujet. Pendant la majeure partie de l'heure de cours, il est conseillé d'utiliser des illustrations et du matériel visuel, mais pas trop souvent, sinon l'intérêt des étudiants pourrait diminuer.

Partie finale

C'est le point culminant de l'heure de cours. Dans la partie finale, les résultats de la communication sont résumés, des conclusions sont tirées, il est souhaitable que les étudiants eux-mêmes participent à leur détermination (cela contribue à l'auto-éducation).

Objectifs pédagogiques de la classe

Ils ont des objectifs pédagogiques variés.

Premièrement, ils peuvent être utilisés pour créer des conditions appropriées permettant aux écoliers d'exprimer leur individualité et leur créativité.

Le deuxième objectif de la classe est de donner aux écoliers des connaissances sur le monde qui les entoure, ses problèmes, la société, l'homme, la nature, etc. ; apprendre à participer à la discussion de questions socialement importantes, à résoudre des situations de conflit, des problèmes sociaux et mondiaux, à comprendre des situations politiques, etc.

Un autre objectif éducatif est de donner aux étudiants une éducation morale et éthique, de développer une attitude correcte envers les valeurs humaines universelles et d'élever une personnalité mûre, émotionnellement et moralement résistante aux manifestations négatives de la vie.

Un objectif important de la classe est également de créer une communauté de classe saine qui pourrait devenir un environnement favorable au développement social, émotionnel et intellectuel des élèves.

À l'heure d'organisation, les résultats de l'événement passé sont résumés, le suivant est discuté et les résultats de l'accomplissement des tâches par les enfants sont également discutés.

L'heure de cours joue les fonctions:

éducatif

orienter

guide

formatif.

L'essence fonction éducative est que la salle de classe offre la possibilité d'élargir l'éventail des connaissances des élèves qui ne sont pas reflétées dans le programme d'études. Ces connaissances peuvent contenir des informations sur les événements se déroulant dans la ville, dans le pays et à l'étranger. L'objet de la discussion en classe peut être n'importe quel phénomène ou événement.

Fonction d'orientation contribue à la formation d'une certaine attitude envers le monde environnant et au développement d'une hiérarchie de valeurs matérielles et spirituelles. Aide à évaluer les phénomènes se produisant dans le monde environnant.

Les fonctions éducatives et d'orientation sont étroitement liées, car Vous ne pouvez pas apprendre aux élèves à évaluer des phénomènes avec lesquels ils ne sont pas familiers. Bien que parfois une heure de cours remplisse une fonction exclusivement d'orientation : lorsqu'on discute d'un événement connu.

Fonction de guidage est conçu pour traduire la discussion d’un phénomène particulier dans le cadre de l’expérience réelle des étudiants.

Fonction formative développe chez les élèves les capacités de réflexion et d'évaluation de leurs actions et d'eux-mêmes, aide à développer un dialogue et une expression habiles et à défendre leurs propres opinions.

Pour sélectionner le sujet et le contenu d'une heure de cours, l'enseignant principal doit identifier les caractéristiques d'âge des élèves, leurs idées morales, leurs intérêts, etc. Cela peut se faire, par exemple, au moyen d'un questionnaire ou d'une conversation.

Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques de la perception du matériel par les élèves, de surveiller l'attention et, lorsqu'elle diminue, d'utiliser du matériel dont le contenu est intéressant ou de poser une question « épineuse », d'utiliser une pause musicale ou de changer le type de activité.

Qu’est-ce que l’innovation ?

Innovation- il s'agit d'une innovation introduite qui permet une augmentation qualitative de l'efficacité des processus ou des produits demandés par le marché. Est l'être humain ultime, son imagination, son processus créatif, ses découvertes, ses inventions et ses rationalisations.

Dans notre école correctionnelle, les formes innovantes de conduite des heures de cours incluent la plupart des éléments ci-dessus, car Nous enseignons aux enfants déficients mentaux. Nous les appliquons progressivement dans notre travail.

Récemment, les nouvelles technologies ont couvert presque tous les domaines de l’activité humaine. De nouveaux besoins ont influencé les valeurs humaines. Il est nécessaire d'utiliser les TIC comme outil de communication pour accroître la disponibilité de l'information et d'autres aspects. Bien entendu, tout le monde conviendra que l’ordinateur est devenu largement utilisé par les gens de diverses manières. Le milieu scolaire ne fait pas exception.

Grâce aux TIC, je peux, en tant qu'enseignant, préparer une variété de matériels à utiliser directement pendant les heures de cours et les activités parascolaires. Les technologies de l'information me permettent de diversifier les formes de travail avec les étudiants, de les rendre créatifs et de simplifier le processus de communication avec les étudiants. L'introduction des TIC dans les activités extrascolaires augmente l'intérêt de nombreux étudiants, et c'est cette ressource que j'utilise pour intensifier le travail pédagogique dans des conditions nouvelles.

Ainsi, une heure de cours est une forme de travail pédagogique de l'enseignant en classe, dans lequel les élèves participent à des activités spécialement organisées qui contribuent à la formation de leur système de relations avec le monde qui les entoure.

Qu'est-ce qu'une activité extrascolaire ? En quoi est-ce différent d’une session régulière du programme ? Quels sont les thèmes des activités périscolaires et comment sont élaborés leurs développements et scénarios ? Toutes ces questions trouveront réponse dans cet article.

Qu'est-ce qu'une activité extrascolaire ?

La réponse à cette question est déjà contenue dans la définition elle-même. Ce n'est pas une leçon, ni une activité scolaire obligatoire. Au départ, il était entendu que l'événement lui-même devait avoir lieu en dehors de la salle de classe. C'est-à-dire que le concept d'« activités parascolaires » comprenait des excursions, des randonnées, des visites de théâtres, de musées, des vacances scolaires et des Olympiades organisées à différents niveaux.

Aujourd'hui, le lieu exact où se déroule l'événement n'est plus si important - dans la classe à domicile ou dans une école voisine. Une activité périscolaire est une activité qui n’est pas inscrite au programme scolaire. Ce n’est pas une leçon, c’est sa principale caractéristique.

Quelle est la principale différence entre une activité périscolaire et un cours ?

Assister aux cours, effectuer les devoirs en classe et à la maison, répondre aux questions des enseignants et recevoir des notes pour cela - tout cela relève de la responsabilité de chaque élève. Les activités parascolaires ne sont suivies que par ceux qui sont intéressés. Participer ou rester simple observateur lors des «activités extrascolaires» est également une décision de chaque enfant et adolescent.

Des activités parascolaires sont souvent organisées à l'école et sont conçues pour toute l'équipe. C'est comme ça qu'ils les appellent – dans toute l'école. Toutefois, leur visite ne peut être rendue obligatoire. La tâche des éducateurs et des enseignants est de construire un scénario d'activités parascolaires de manière à ce que les élèves eux-mêmes s'y intéressent, et qu'ils n'aient pas besoin d'être rassemblés de force dans la salle de réunion, ni d'installer un garde à la porte pour attraper ces qui veut rentrer chez lui.

Quel est le point commun entre les activités en classe et les activités extrascolaires ?

Bien que le développement des activités extrascolaires par l'enseignant lui-même s'effectue sur la base des mêmes méthodes que la planification des principales activités pédagogiques. Par exemple, lors de l'élaboration de son scénario, il est obligatoire de se fixer des objectifs tels que pédagogiques et pédagogiques. Les étudiants doivent apprendre quelque chose de nouveau à chaque leçon, ainsi que dans une leçon, et acquérir une compétence pratique utile qui leur sera utile dans la vie. De tels cours stimulent le désir d'approfondir l'apprentissage des matières scolaires, aident à révéler le potentiel créatif de l'individu en pleine croissance, à mieux se connaître, contribuent à l'émergence et au renforcement de l'amitié entre les enfants et leur apprennent à vivre et à travailler dans un équipe.

Quand organiser des activités périscolaires ?

Et encore une fois, la réponse à la question se trouve en surface. Les cours sont dits extrascolaires car les cours qui se déroulent en classe devraient déjà être terminés. Les activités extrascolaires ne doivent pas coïncider avec les heures de classe. Malheureusement, le personnel enseignant de l’école actuelle enfreint très souvent cette règle importante. Souvent, les olympiades ou les concours de lecture au niveau du district ont lieu précisément au moment où les enfants devraient être assis à leur pupitre dans leur propre classe. Non seulement les élèves sont perturbés pendant les cours, mais de tels événements éloignent un grand nombre d'enseignants de leurs activités pédagogiques : l'enfant a besoin d'un accompagnateur et des juges sont nécessaires dans le jury.

Types d'activités parascolaires

Il existe de nombreuses options d'activités en dehors des cours du programme. Il peut s'agir à la fois d'événements dans des matières académiques (cours au choix, quiz, activités de clubs, olympiades, réunions de sociétés scientifiques, conférences, concours, etc.), et d'événements éducatifs (excursions dans les musées et lieux d'intérêt, visites de théâtres, cours dans des clubs créatifs directions, préparation de concerts, mise en scène de spectacles, tenue de foires d'artisanat et autres activités de création collective). Même une simple promenade dans la cour d'école peut se transformer en une activité parascolaire à part entière si l'enseignant enseigne quelque chose aux enfants, s'ils acquièrent de nouvelles connaissances et deviennent au moins un peu plus gentils, plus tolérants et plus intéressés.

Comment souligner les différences entre les cours et les activités périscolaires ?

Malheureusement, de nombreux étudiants ne voient pas la différence entre les cours et les cours au choix, les olympiades et les tests, les conférences et, encore une fois, les cours réguliers. Et les enseignants qui ne savent pas comment aborder leur travail de manière créative en sont responsables.

Mais il est très important de veiller à ce que le développement d'une activité extrascolaire soit fondamentalement différent d'un cours en classe. Même si une activité parascolaire a beaucoup en commun avec le sujet de la leçon, elle ne doit pas devenir une activité complémentaire ordinaire. Cela devrait être un monde différent, pas une leçon ennuyeuse et ennuyeuse, mais de petites vacances.

S'il n'est pas possible d'organiser une activité périscolaire en dehors des murs de votre propre classe, vous pouvez par exemple modifier l'apparence de la salle :

disposer les tables en cercle ou par deux pour que les enfants soient assis par groupe de quatre face à face,
décorez les murs avec des affiches, de grandes fleurs, des journaux muraux ;
développer un attirail original utilisé uniquement dans ces classes - cravates, plastrons, casquettes.

"Maman, Papa, je suis une famille de maths"

Si vous le souhaitez, même une activité mathématique parascolaire ordinaire peut être transformée en une compétition d'équipe passionnante. Ici, tout comme dans « Fun Starts », des équipes familiales sont organisées qui franchissent étape après étape et gagnent des points.

Le scénario de l'activité périscolaire « Maman, Papa, Moi - une Famille Mathématique » peut inclure un élément créatif - la présentation des équipes. Ce sera un devoir pour les participants. Que la préparation des costumes, emblèmes ou autres accessoires permettant de distinguer les membres d'une équipe des autres repose également sur les épaules des joueurs eux-mêmes.

Vous pouvez inclure des éléments de KVN dans une activité parascolaire en mathématiques :

un échauffement, où les membres de l'équipe sélectionnent les réponses aux questions du présentateur en une minute ;
compétition de capitaine;
« service-retour », lorsque les équipes posent à tour de rôle à leurs adversaires des questions et des problèmes préparés à l'avance.

Cependant, cet événement devrait toujours reposer sur l'idée de montrer aux étudiants l'importance des compétences mathématiques dans la vie réelle et de leur apprendre à les utiliser dans la pratique.

Si les équipes jouent avec des élèves du primaire, on devrait leur proposer des tâches pour calculer le coût des marchandises, calculer le coût de l'électricité et calculer le nombre requis de graines à planter dans une boîte ou dans un lit de jardin.

Les enfants plus âgés peuvent préparer des tâches plus difficiles. Par exemple, calculez le poids d'un hippopotame si l'on sait qu'il est plus léger qu'un demi-éléphant par deux singes et deux pastèques. Et un éléphant pèse 110 singes et 50 pastèques de plus qu'un hippopotame. Imaginez la réponse chez les singes et les pastèques.

Une approche non conventionnelle d'un sujet que la moitié de la classe trouve ennuyeux et sans intérêt peut changer radicalement les attitudes à son égard. Et ne laissez pas tous les élèves tomber amoureux des mathématiques après le premier événement de ce type. Mais le fait qu’ils auront envie d’en savoir plus est un fait incontestable.

« Le seul bonheur dans la vie est d’aller de l’avant… » Émile Zola

Exemple de programme pour l'éducation et la socialisation des étudiants

« ... une approche dans laquelle l'éducation se réduit à la réalisation d'activités et est effectivement séparée du contenu des activités de l'enfant à l'école, dans la famille, dans un groupe de pairs, dans la société, de son environnement social et informationnel, renforce la tendance objectivement existante dans la culture moderne à isoler la sous-culture des enfants de la paix non seulement des adultes, mais aussi de la génération plus âgée d'enfants et de jeunes. Cela conduit à une perturbation encore plus grande des mécanismes de transmission de l'expérience culturelle et sociale, à la rupture des liens entre les générations, à l'atomisation de l'individu, à une diminution de son potentiel de vie, à une augmentation du doute de soi, à une baisse de la confiance en les autres, la société, l’État, le monde et la vie elle-même.

Activités extra-scolaires -

Il s'agit d'événements, de cours, de situations en équipe, organisés par des enseignants ou quelqu'un d'autre pour les étudiants dans le but d'exercer une influence pédagogique directe sur eux. Les activités périscolaires reposent sur un matériel différent de celui des cours, se déroulent sous différentes formes d'organisation et reposent davantage sur l'autonomie des élèves et se déroulent en dehors des heures de cours.

Le but des activités parascolaires est

assurer le développement global et harmonieux des écoliers. Cette exigence répond à l'idée fondamentale de l'éducation : élever une personne qui combine harmonieusement richesse spirituelle, pureté morale et perfection physique.

La prédominance de l'aspect émotionnel sur l'informatif : pour une influence éducative efficace, un appel aux sentiments et aux expériences de l'enfant est nécessaire ;

Caractéristiques des activités parascolaires

1. Une activité parascolaire est une combinaison de différents types d’activités étudiantes.

2. Retard dans le temps.

3. Absence de réglementations strictes.

4. Manque de contrôle des résultats

5. Les activités parascolaires sont réalisées pendant les récréations, après les cours, les jours fériés, les week-ends et les vacances.

6. Les activités parascolaires offrent de nombreuses possibilités de mobiliser l'expertise sociale des parents et d'autres adultes.

Types d'activités parascolaires

Les formes d'accompagnement de l'enseignement de la créativité sont une variété de lecture, de visionnage, d'écoute conférences, expositions, jours fériés, excursions

Types d'activités parascolaires

Exigences pour les activités parascolaires

Ils doivent être profondément significatifs sur le plan scientifique, riches sur le plan idéologique et moral ;

Leur utilisation nécessite une combinaison d’engagement, d’initiative et de volontariat ;

Introduction des jeux et de la romance, quel que soit l'âge des écoliers, dans littéralement toutes les activités créatives, d'éducation physique, sportives, de divertissement et éducatives ;

Mise en œuvre du développement des capacités et des talents créatifs ;

Offrir une éducation morale

Il existe une certaine séquence dans l'organisation des activités parascolaires.

Étudier et fixer des objectifs éducatifs.
La préparation et la modélisation du travail éducatif parascolaire à venir impliquent que l'enseignant construise un modèle d'une certaine forme d'activité.
Analyse du travail effectué.