1. Pédagogie sociale : théorie, méthodologie, expérience de recherche. - Sverdlovsk : Maison d'édition de l'Université de l'Oural, 1988.

2. Bocharova V.G. Pédagogie du travail social. - M. : Argus, 1994.

3. Mudrik A.V. Introduction à la pédagogie sociale. -Penza : Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, 1994.

4. Nikitine V.A. Concept et principes de pédagogie sociale. - M. : MGSU, 1996.

5. Théorie et pratique des systèmes éducatifs. - M. : Institut des Sciences Théoriques. pédagogie et relations internationales, 1993.

CHAPITRE III. Processus socio-pédagogique : concept, essence et contenu

En pédagogie sociale, on distingue un processus socio-pédagogique. On entend par là la dynamique (changements) dans le développement du phénomène socio-pédagogique correspondant ou la séquence établie d'actions (activités pédagogiques) de l'enseignant social, les interactions entre l'éducateur et l'élève, assurant l'atteinte d'un certain socio- objectif pédagogique.

Tout processus socio-pédagogique comprend des étapes (étapes, périodes) de son développement (changements). La pratique montre que leurs signes peuvent être des changements liés à l'âge, qualitatifs ou quantitatifs survenant dans le phénomène socio-pédagogique correspondant. Les changements qualitatifs sont souvent caractérisés comme des étapes (périodes de temps). Scène et scène sont souvent utilisés de manière interchangeable.

Les étapes (stades, périodes) sont déterminées en fonction de ce qui est étudié, élevé, développé, dans quelles conditions, pour quelle durée. Dans chacun d'eux, les changements qualitatifs (manifestations) possibles les plus caractéristiques (typiques) sont identifiés, qui permettent de distinguer et d'évaluer le caractère unique d'une étape par rapport à une autre.

En termes théoriques et pratiques, certains critères, les plus importants et les plus significatifs, sont nécessaires pour évaluer ce qui a subi un changement qualitatif et leurs indicateurs à ce stade du processus socio-pédagogique, ainsi que des technologies pour les identifier. En théorie, les critères et leurs indicateurs permettent d'évaluer la dynamique de l'étape étudiée et l'ensemble du processus socio-pédagogique. Dans les activités pratiques d'un éducateur social, ils indiquent la conformité du développement à la norme ou la manifestation d'une déviation particulière.

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L'activité professionnelle d'un travailleur social est un système d'étapes successives - un certain processus.

Nous devons considérer les problèmes suivants :

1) le concept, l'essence et le contenu du processus socio-pédagogique ;

2) caractéristiques générales des principales composantes du processus socio-pédagogique.

1. Concept, essence et contenu du processus socio-pédagogique

Le concept de « processus » vient du Lat. processus - passage, progrès. Dans la littérature scientifique, il est compris comme un changement séquentiel d'états, un lien étroit entre les étapes de développement qui se succèdent naturellement, représentant un mouvement unifié continu.

Dans la littérature pédagogique moderne, le concept de « processus pédagogique » prend place. Cependant, il n’existe pas d’approche unique pour comprendre son essence. Les plus typiques sont :

a) interaction spécialement organisée et ciblée entre les enseignants et les étudiants pour résoudre des problèmes de développement et d'éducation (V.A. Slastenin) ;

b) un ensemble d'actions séquentielles d'un enseignant et d'un étudiant (éducateur et élève) dans le but d'éduquer, de développer et de former la personnalité de ce dernier (T.A. Stefanovskaya).

L'expression « processus pédagogique » a été introduite par P.F. Kapterev (1849-1922). Il en a également révélé l'essence et le contenu dans son ouvrage « Le processus pédagogique » (1904).

Par processus pédagogique, il entendait « l'amélioration globale de l'individu sur la base de son développement personnel organique et au mieux de ses capacités conformément à l'idéal social » et distinguait le processus socio-pédagogique interne et externe.

Processus pédagogique interne, selon Kapterev, est « un processus de développement personnel humain, déterminé par les propriétés de l'organisme et de l'environnement. Le processus se déroulera nécessairement : le corps, selon ses lois inhérentes, ravivera et traitera les impressions, et agira sous leur influence. L’ensemble du processus sera d’une nature créative originale, réalisé selon une nécessité organique, et non selon des instructions venant de l’extérieur.

Le processus pédagogique interne peut refléter :

a) une image générale du développement humain. Dans ce cas, il (le processus) sert de modèle sur la manière dont le développement social et pédagogique d'une personne doit se produire ;

b) le caractère unique du développement d'une personne appartenant à un groupe typique, par exemple, la formation et l'éducation d'une personne ayant des problèmes d'audition, des problèmes de vision, des déviations du développement mental, etc.

c) le développement, la formation et l'éducation d'une personne spécifique, ses propriétés, ses qualités, en tenant compte de son individualité.

Processus pédagogique (éducatif) externe, selon Kapterev, cela représente le transfert « par l'ancienne génération vers la plus jeune de ce que l'ancienne génération possède, de ce qu'elle a elle-même acquis, revécu, survécu et de ce qu'elle a reçu tout fait de ses ancêtres, des générations précédentes. Et puisque toutes les acquisitions les plus précieuses de l'humanité, autrefois vivante et maintenant vivante, sont réunies dans un seul mot « culture », alors le processus éducatif de l'extérieur peut être compris comme un transmetteur de culture de l'ancienne génération à la plus jeune, d'avant l’humanité vivante aux vivants actuels. Cette approche de la compréhension du processus pédagogique externe au sens large reflète la tendance générale du développement de toute société.

Par rapport à une personne, le processus pédagogique externe peut être considéré comme : a) le processus d'éducation (correction de l'éducation, rééducation, correction) d'une personne en général ; résoudre un problème pédagogique particulier. C'est l'aspect technologique de l'activité éducative ; b) le processus de résolution d'un problème éducatif privé en travaillant avec une certaine catégorie de personnes, par exemple avec des enfants qui présentent des anomalies dans le développement mental, l'éducation, etc. Dans ce cas, cela reflète un processus technologique spécial d'activité éducative ; c) le processus d'éducation d'une personne spécifique, résolvant un problème éducatif spécifique - la mise en œuvre d'une technologie privée de travail éducatif.

Il existe un lien étroit et une interdépendance entre les processus pédagogiques internes et externes relatifs à une personne particulière, ce qui représente la nature holistique du processus pédagogique.

Processus social et pédagogique- il s'agit de l'interaction entre un travailleur social et un client, visant à résoudre le problème social de ce dernier par des moyens pédagogiques dans des conditions environnementales particulières ou naturelles. Son objectif, vis-à-vis d'un individu, est l'influence dirigée, le soutien, la motivation, l'assistance, lui permettant (cette personne) de résoudre son problème social. Il révèle également les composantes internes et externes dans leur interrelation et interdépendance.

Ce qui précède permet de définir le processus socio-pédagogique comme un développement cohérent et naturel (changement qualitatif) du phénomène socio-pédagogique correspondant (socialisation d'une personne, qualités sociales de l'individu, etc.) (processus interne) et le séquence d'actions déterminée par celui-ci (activité socio-pédagogique) d'un travailleur social, son interaction avec le client, assurant la réalisation d'un certain objectif socio-pédagogique (processus externe).

Ainsi, il représente également l’unité et l’interdépendance des processus internes et externes. Dans le même temps, l'externe est strictement cohérent avec l'interne (ses besoins, capacités, dynamiques de changement) et assure son développement le plus approprié. Il joue le rôle le plus important - la réalisation la plus optimale et la plus complète du potentiel du processus pédagogique interne. Le facteur formant le système du processus socio-pédagogique est son objectif (idéal social) et l'activité socio-pédagogique correspondante déterminée par celui-ci. Son unité principale est la tâche socio-pédagogique et les méthodes pour la résoudre.

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Considérons le contenu du processus socio-pédagogique comme le développement (changement) d'un phénomène social caractéristique, le développement social de l'homme dans son ensemble.

Au sens large, il s'agit par exemple du processus de développement social d'une personne tout au long de sa vie. Dans ce cas, les étapes représentent le caractère unique des périodes d'âge. Un tel processus socio-pédagogique nous permet de voir les caractéristiques du développement social et les manifestations d'une personne à chaque étape de son développement. La psychologie et la pédagogie modernes du développement ont identifié les caractéristiques du développement humain tout au long de sa vie, en mettant en évidence certaines étapes (étapes de développement liées à l'âge), leurs caractéristiques qualitatives et quantitatives. Ces connaissances aident l'éducateur social à naviguer dans les objectifs et la nature de l'activité pédagogique dans l'environnement social par rapport à une personne spécifique, en fonction de son âge, et à déterminer l'orientation de ses efforts pédagogiques.

Au sens étroit, le processus socio-pédagogique en tant que changement (développement) de l'une ou l'autre qualité, caractéristiques d'une personne, ses capacités individuelles est le résultat du développement personnel, de l'auto-amélioration, ainsi que de l'activité pédagogique ciblée de un éducateur social par rapport à lui, l'influence de l'environnement social sur lui. Identifier la dynamique du processus de développement d'une qualité ou d'un trait de personnalité particulier est la prérogative d'une étude spéciale ou le résultat de l'expérience d'un éducateur social travaillant avec une certaine catégorie de personnes. La connaissance du contenu, des caractéristiques du cours et de la manifestation du processus de développement d'une certaine qualité de personnalité permet à un spécialiste de prévoir les caractéristiques de sa dynamique et, en se concentrant sur elle, d'organiser et de mettre en œuvre ses activités pédagogiques ciblées. Cette connaissance aide une personne à aborder consciemment la connaissance de soi, l'auto-évaluation de ses capacités personnelles, dans le processus de détermination des objectifs de travail sur soi et d'auto-amélioration.

Essentiellement, le processus socio-pédagogique est une séquence délibérée d'actions d'un enseignant social (sujet), assurant la réalisation la plus optimale d'un certain objectif socio-pédagogique dans le développement social (correction du développement), l'éducation (rééducation, correction ), maîtrise des compétences en libre service, formation, formation professionnelle de l'établissement.

Le processus d'activité sociale et pédagogique a une certaine structure. Il comprend le sujet et l'objet, les étapes, les sous-étapes de l'activité pédagogique. Chaque étape a ses propres composants et certaines conditions environnementales assurent son déroulement le plus optimal (mise en œuvre pratique) et l'obtention d'un résultat optimal.

Chaque processus socio-pédagogique est réalisé par un spécialiste spécifique (groupe de spécialistes) - sujet (sujets). Ce spécialiste est responsable de cette activité cohérente qui lui permet d'être efficace dans la réalisation de l'objectif social et pédagogique fixé.

Le sujet du processus socio-pédagogique est soit un spécialiste formé (enseignant social), soit un parent, soit un tiers (groupe) par rapport à la personne à laquelle s'adresse son (leur) activité socio-pédagogique. La personne elle-même agit en tant que telle par rapport à son développement personnel et à son auto-éducation.

La position du sujet dans l'éducation est largement déterminée, d'une part, par sa préparation et son expérience sociale. En termes sociaux, cette position est largement caractérisée par l'ordre social d'une société donnée. En d’autres termes, la ligne directrice d’un éducateur social est l’expérience sociale qu’il a acquise, les valeurs sociales qu’il a acquises et reconnues dans la société et la culture nationale. La société, la nation, l'État dans lequel il a grandi et a été élevé, orientent le sujet dans le sens de sa prochaine activité sociale et pédagogique. D'autre part, la ligne directrice des activités pratiques d'un spécialiste est la finalité d'un centre spécialisé et ses responsabilités fonctionnelles dans celui-ci.

Le deuxième élément principal qui détermine le contenu et l’orientation du processus socio-pédagogique est l’objet de l’éducation, ses caractéristiques individuelles, ses capacités, ses problèmes sociaux, son attitude envers le sujet de l’éducation, son auto-amélioration sociale.

Tout processus socio-pédagogique en tant que séquence d'activités ciblées peut être divisé en étapes et sous-étapes. En règle générale, on distingue les principales étapes suivantes du processus socio-pédagogique (voir schéma page 303) :

1er - préparatoire ;

2ème - activité directe (mise en œuvre de la technologie pédagogique choisie) ;

3ème - efficace.

Chacun d'eux a son propre objectif, son contenu et sa séquence d'actions de mise en œuvre.

La préparation aux activités socio-pédagogiques occupe une place particulière dans la démarche socio-pédagogique. On sait comment l'activité est préparée, telles sont les possibilités de sa mise en œuvre pour assurer la réalisation la plus complète de l'objectif.

La phase préparatoire comprend des sous-étapes qui déterminent le contenu des activités sociales et pédagogiques. Ces sous-étapes comprennent (voir schéma à la page 304.) :

Diagnostic et identification de l'individualité de l'objet. Des activités sociales et pédagogiques sont ciblées. Il se concentre sur une personne spécifique. En fonction des problèmes sociaux d'une personne (enfant, adolescent, jeune, adulte, etc.), ainsi que de ses capacités individuelles, y compris compensatoires ou limitations (physiques, physiologiques, psychologiques), le caractère unique des manifestations sociales quotidiennes. Le diagnostic consiste à identifier :

a) les déviations individuelles d'une personne et, en relation avec elles, les problèmes sociaux de développement et de réalisation de soi ;

b) les caractéristiques individuelles, les capacités humaines, son potentiel positif, créant des perspectives de développement individuel, individuel-compensatoire ou le dépassement le plus approprié des déficiences en matière de développement, de formation professionnelle et de réalisation de soi ;

c) les caractéristiques de la position d'une personne, son attitude envers le développement personnel, l'amélioration personnelle, la possibilité d'atteindre des objectifs sociaux et pédagogiques, l'activité de travail sur elle-même, l'attitude envers l'enseignant ;

d) les conditions environnementales dans lesquelles il vit et a la possibilité de se réaliser.

Considérant qu'un éducateur social s'occupe souvent d'une personne ayant des besoins particuliers, son diagnostic nécessite souvent la participation de plusieurs spécialistes : médecins, psychologues, enseignants. Cette approche permet d'obtenir des informations plus complètes sur une personne, sur la base desquelles des recommandations peuvent être formulées pour un éducateur social :

les indications;

des avertissements (leur objectif principal est de « ne pas nuire » );

Conseils pour construire l’interaction la plus optimale avec un objet et son environnement.

Les facteurs diagnostiqués permettent d’identifier l’individualité d’une personne (caractéristiques individuelles, capacités), ce qui permet de passer à la sous-étape suivante.

Formulation du problème socio-pédagogique de l'homme. Nous parlons d'une évaluation ciblée de ce dont une personne donnée a besoin et dans quelle direction elle a besoin d'une assistance sociale et pédagogique.

a) l'orientation et l'intensité du développement individuel, la correction du développement humain, l'éducation sociale, la rééducation, la correction, la réadaptation, l'adaptation, ainsi que la formation, y compris en matière de soins personnels, d'orientation et de formation professionnelles (primaire, secondaire) ;

b) les capacités de développement humain en général ou dans certains domaines ;

c) la capacité de l'éducateur à assurer le développement, la formation et l'éducation optimaux et ciblés d'une personne ;

d) la capacité de l’enseignant à assurer la réalisation d’un certain objectif social et pédagogique ;

e) correspondance des conditions, des capacités de la personne éduquée et de l'enseignant dans le développement dirigé d'une personne.

Prévoir le développement socio-pédagogique possible d'une personne est l'une des sous-étapes les plus difficiles du processus socio-pédagogique. Elle repose en grande partie, d'une part, sur la disponibilité d'informations suffisamment complètes sur la personnalité de l'objet, nécessaires à un éducateur social pour faire des prédictions, et d'autre part, sur l'expérience personnelle et l'intuition du sujet du socio -processus pédagogique.

Au début de son activité professionnelle, un enseignant social utilise principalement les données des manuels scolaires, des études spéciales sur les possibilités de développement socio-pédagogique d'une personne en fonction de ses déviations individuelles, des recommandations sur quelle situation, quelles options pour les technologies socio-pédagogiques et leurs capacités peut être. Au fil du temps, acquérant de l'expérience en travaillant avec diverses catégories (ou avec l'une des catégories) de personnes, en testant la mise en œuvre de diverses technologies, il acquiert une expérience sociale et pédagogique, développe une intuition pédagogique et acquiert la possibilité de prédire avec plus de confiance les perspectives de son objet et ses activités sociales et pédagogiques.

Conformément à la compréhension personnelle de l'enseignant de l'ordre social dans l'éducation d'une personne, de sa connaissance de l'individualité de l'élève, de ses capacités pédagogiques et des conditions d'éducation, il détermine les buts et objectifs de son activité pédagogique. C'est la prochaine sous-étape du processus socio-pédagogique.

Le but du processus socio-pédagogique détermine ce à quoi l'éducateur doit s'efforcer de résoudre un problème général ou spécial (dirigé) : développement individuel (individuel-correctionnel) d'une personne, lui enseigner le libre-service, l'orientation et la formation professionnelles, développer les relations sociales. compétences de communication, adaptation sociale, correction pédagogique, réadaptation pédagogique, rééducation, correction, etc. Conformément à l'objectif, les tâches sont déterminées qui doivent être résolues pour atteindre l'objectif visé.

La modélisation est la sous-étape suivante de l'étape préparatoire du processus socio-pédagogique. Il s'agit de la création empirique d'une image d'activité pédagogique ciblée pour la mise en œuvre d'une technologie pédagogique spécifique qui garantit la réalisation d'un objectif socio-pédagogique, en tenant compte des capacités de l'environnement de mise en œuvre. La modélisation est de nature générale ou spécifique : atteindre un objectif général, résoudre un problème particulier. L'objectif principal de la modélisation pédagogique est d'aider l'éducateur social à choisir l'option de technologie pédagogique la plus optimale, qui peut lui permettre d'assurer dans une situation donnée, compte tenu de son expérience personnelle, l'obtention d'un résultat optimal.

Le choix de la technologie et de la méthode de sa mise en œuvre est une sous-étape nécessaire du processus socio-pédagogique. La technologie pédagogique est l'une des voies développées sur la base d'expériences antérieures ou de voies identifiées et justifiées pour atteindre un certain objectif socio-pédagogique.

a) justification (description) des étapes, méthodes et moyens de l'activité sociale et pédagogique dans le travail avec une catégorie spécifique de personnes, garantissant l'obtention d'un certain résultat ;

b) séquence opportune et optimale d'activités pédagogiques dans le travail avec une personne, permettant d'obtenir un résultat optimal.

La première approche est de nature théorique - justification de l'option la plus optimale pour atteindre un objectif pédagogique, la seconde - pratique - activités opportunes pour l'atteindre. Le premier précède le second, il permet de concevoir le processus d'activité pédagogique à venir, le second est une option pour sa mise en œuvre. La technologie pédagogique prévoit un programme spécifique d'activités pédagogiques. Il peut être prêt à l'emploi selon une option, ou spécialement développé en fonction de l'individualité de l'objet.

Pour sélectionner (développer) une technologie pédagogique, un éducateur social doit savoir :

caractéristiques individuelles de l'objet : écarts et possibilités ;

objectif social et pédagogique (à quoi s'efforcer, à quoi s'attendre) ;

conditions de mise en œuvre de la technologie pédagogique (en centre spécialisé, à domicile) ;

formes possibles de mise en œuvre de la technologie pédagogique (par un spécialiste des conditions stationnaires ; par une mère au foyer ; par un spécialiste - conseil et pratique en centre spécialisé et par une mère - activités pratiques à domicile, etc.).

les capacités pédagogiques du sujet du processus socio-pédagogique, son attitude envers la réalisation de l'objectif ;

opportunités de temps pour mettre en œuvre la technologie pédagogique.

Pour chaque problème socio-pédagogique, il peut y avoir plusieurs technologies. À l'avenir, une banque de technologies sur divers problèmes sociaux pourrait être créée dans des centres spécialisés de pédagogie sociale. Chaque technologie comprend : des caractéristiques de l'objet et une problématique socio-pédagogique ; description d'une variante de l'activité sociale et pédagogique, sa solution ; recommandations pour la mise en œuvre.

En fonction de la nature de l'objet, de l'expérience personnelle de l'éducateur social et des conditions environnementales, l'une des technologies pédagogiques est sélectionnée. Sa mise en œuvre est réalisée par un éducateur social à travers une méthodologie individuelle. Il n’existe qu’une seule technologie, mais il existe de nombreuses méthodes pour sa mise en œuvre pratique.

Le concept de « processus » vient du Lat. processus - passage, progrès. Dans la littérature scientifique, il est compris comme un changement séquentiel d'états, un lien étroit entre des étapes de développement qui se succèdent naturellement, représentant un mouvement continu et unifié.

Dans la littérature pédagogique moderne, il existe un concept

« processus pédagogique ». Cependant, il n’existe pas d’approche unique pour comprendre son essence. Les plus typiques sont :

a) interaction spécialement organisée et ciblée entre les enseignants et les étudiants pour résoudre des problèmes de développement et d'éducation (V.A. Slastenin) ;

L'expression « processus pédagogique » a été introduite par P.F. Kapterev

(1849-1922). Il a également révélé son essence et son contenu dans son œuvre

"Le processus pédagogique" (1904).

Chapitre 3. Processus socio-pédagogique et moyens de l'améliorer 31

Processus pédagogique interne, selon Kapterev, il s'agit « d'un processus d'auto-développement humain, déterminé par les propriétés de l'organisme et de l'environnement. Le processus s'effectuera avec nécessité : le corps, selon ses lois inhérentes, ravivera et traitera les impressions, et agira sous leur influence. L’ensemble du processus sera d’une nature créative originale, réalisé selon une nécessité organique, et non selon des instructions venant de l’extérieur.

Le processus pédagogique interne peut refléter :

a) une image générale du développement humain. Dans ce cas, il (le processus) sert de modèle sur la manière dont le développement social et pédagogique d'une personne doit se produire ;

c) le développement, la formation et l'éducation d'une personne spécifique, ses propriétés, ses qualités, en tenant compte de son individualité.

Processus pédagogique (éducatif) externe, Selon Kapterev, cela représente le transfert par « l’ancienne génération vers la plus jeune de ce que l’ancienne génération possède, de ce qu’elle a elle-même acquis, revécu, survécu et de ce qu’elle a reçu tout fait de ses ancêtres, des générations précédentes. Et puisque toutes les acquisitions les plus précieuses de l'humanité, autrefois vivante et maintenant vivante, sont réunies dans un seul mot « culture », alors le processus éducatif de l'extérieur peut être compris comme un transmetteur de culture de l'ancienne génération vers la plus jeune, de la l’humanité qui vivait autrefois à ceux qui vivent aujourd’hui. Cette approche de la compréhension du processus pédagogique externe au sens large reflète la tendance générale du développement de toute société.

Par rapport à une personne, la démarche pédagogique externe peut être considérée comme :

a) le processus d'éducation (correction de l'éducation, rééducation, correction) d'une personne en général ; résoudre un problème pédagogique particulier. C'est l'aspect technologique de l'activité éducative ;

b) le processus de résolution d'un problème éducatif privé en travaillant avec une certaine catégorie de personnes, par exemple avec des enfants qui présentent des anomalies dans le développement mental, l'éducation, etc. Dans ce cas, cela reflète un processus technologique spécial d'activité éducative ;

c) le processus d'éducation d'une personne spécifique, résolvant un certain problème éducatif - la mise en œuvre d'une technologie privée de travail éducatif.

32 Section I. Fondements scientifiques et théoriques de la pédagogie sociale

Ce qui précède permet de définir le processus socio-pédagogique comme un développement cohérent et naturel (changement qualitatif) du phénomène socio-pédagogique correspondant (socialisation d'une personne, qualités sociales d'une personne, etc.) (processus interne) et la séquence ciblée d'actions (activité sociale et pédagogique) du travailleur social déterminée par celui-ci, son interaction avec le client, assurant la réalisation d'un certain objectif social et pédagogique (processus externe).

Le facteur systémique du programme socio-pédagogique

Le processus est représenté par son objectif (idéal social) et l'activité sociale et pédagogique correspondante déterminée par celui-ci. Son unité principale est la tâche socio-pédagogique et les méthodes pour la résoudre.

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