Особенности образовательной среды современной профильной школы
ваний: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.
2. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сборник статей / под ред. Г. А. Бор-
довского. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. -285 с.
3. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
4. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: «Высшая школа», 1990. - 382 с.
И.А. ПОГОДИНА ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В статье анализируются причины недостаточной эффективности профильного обучения. Решение данной проблемы автор видит в создании особой педагогической среды, включающей личностные механизмы учения, воспитания и развития, способствующие социализации учащихся и подготовке к освоению программ профессионального образования.
Различные способы организации образовательной среды и пути оптимизации ее воздействия на личность школьника являются сегодня актуальной педагогической проблемой.
Наиболее существенное влияние на ребенка, безусловно, оказывает социальная среда (как ближайшее, так и отдаленное окружение), включающая в себя такие характеристики как общественный строй, система общественных и производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания социальных процессов и т.д. Не последнее место в этом ряду занимает и среда образовательных учреждений.
Профильное обучение, рассматриваемое как вид личностно-ориентированного обучения, как средство дифференциации и индивидуализации обучения, нацелено на раскрытие и реализацию потенциала каждого учащегося. Практика его реализации на старшей ступени основного образования побуждает педагогов пересмотреть традиционные представления об образовательных процессах как линейных траекториях, по которым нормативно должен двигаться ученик. Возникает объективная потребность в определении как
внутренних процессов становления и развития растущего человека, так и способов его взаимодействия с образовательной средой.
На сегодняшний день задача создания целостной эффективной модели образовательной среды старшей школы, отвечающей государственнообщественным интересам и интересам личности, адекватной особенностям юношеского возраста и мировым тенденциям в сфере образования, остается нерешенной.
Зачастую выбор школой направлений профи-лизации осуществляется не на основе учета реальных образовательных потребностей учащихся, а в силу сложившихся традиций, профессиональной компетентности педагогов, возможностей установления партнерских связей с близлежащими профессиональными учебными заведениями. Это не может не отражаться на отношении учащихся к профильному обучению. По результатам различных исследований, проведенных в школах, осуществляющих профильное обучение, от 18 до 43% выпускников профильных классов поступают в профессиональные учебные заведения другого профиля; от 13 до 27% не удов-
© И.А. Погодина, 2009
Педагогика
Сегодня большинство педагогов, обращающихся к данной проблеме, сходятся на том, что системные инновации, связанные с построением профильной школы, позволяют рассматривать профильное образование как ведущее условие воспитания молодого человека. В связи с этим, профильную школу нельзя рассматривать только с позиции представляющихся возможностей углубленного изучения отдельных предметов. В ее организации должны быть заложены целевые ориентиры воспитания, которые могут реализоваться под влиянием особой педагогической среды, включающей личностные механизмы учения, воспитания и развития, способствующие социализации учащихся и подготовке к освоению программ профессионального образования.
Под образовательной средой (В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.) понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия как еще непроявившихся, так и для развития уже проявившихся интересов и способностей учащихся в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации. Все это в полной мере относится и к образовательной среде профильной школы, которая в соответствии с особенностями современной ситуации общественного развития, становится все более открытой социальной системой, которая развивается в направлении гуманитаризации содержания образования, информатизации всех сторон образовательного процесса, развития самоуправления и демократизации отношений субъектов образовательной деятельности.
Представление об образовательной среде как факторе и условии формирования личности позволяет под образовательной средой современной профильной школы рассматривать систему упорядоченного взаимодействия социального, пространственно-предметного и психодидактического компонентов, в результате которого создаются условия и средства профильного обучения, профессионального воспитания и личностного развития учащихся, соответствующие современной социокультурной ситуации развития общества.
Таким образом, проектирование образовательной среды профильной школы предполагает:
Создание образовательного пространства, предоставляющего учащимся и педагогам возможность выбора различных образовательных технологий, форм деятельности и иных условий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальной потребности учащихся в профильном обучении, профессиональном воспитании и социализации;
Создание различных общностей между учащимися и педагогами и между самими учащимися на основе включения их в различные виды учебной, коммуникативной, исследовательской, проектной, художественной, спортивной и иных видов деятельности, необходимых для социализации учащихся и их профессионального самоопределения;
Создание ситуаций взаимодействия, в рамках которых происходит встреча учащегоя, педагога и других субъектов образовательного процесса с образовательной средой как «материалом» для создания своего индивидуального образовательного пространства;
Превращение учебного материала в средство создания проблемно-развивающих профориентационных ситуаций, а учащегося - в субъекта деятельности по их разрешению.
С учетом специфики задач, решаемых современной профильной школой, при проектировании ее образовательной среды необходимо опираться на применение таких образовательных технологий, которые, с одной стороны, соответствуют индивидуальным и социальным особенностям и закономерностям развития школьника, а, с другой стороны, активизируют субъектную позицию учащегося в построении индивидуального образовательного пространства.
Внедрение данных технологий предусматривает возможности:
Привлечения педагогов других образовательных учреждений;
Сетевого взаимодействия, дистанционного обучения, обучения на базе учреждений профессионального образования;
Взаимодействия с учреждениями и организациями ближайшего социокультурного окружения;
Осуществления экскурсий на предприятия, в учреждения и учебные заведения города;
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2009, том 15
Информационная культура как отражение культурно-нравственного содержания личности...
Организации профессиональных проб, социальных практик.
Необходимо обеспечить осведомленность родителей и учащихся об образовательной программе профильной ступени обучения, предусмотрев различные формы и методы осуществления этой деятельности, в том числе с использованием информационных технологий.
Важным условием эффективности данной модели, с нашей точки зрения, является ее направленность на обеспечение активности участников образовательного процесса:
Активности педагогов в расширении возможностей для осуществления профильного образования учащихся,
Активности учащихся в расширении индивидуального образовательного пространства,
Активности родителей во взаимодействии со школой для решения проблем профильного образования учащихся.
Учет особенностей образовательной среды профильной школы при ее проектировании позволит гуманизировать профильное образование, осуществлять педагогическое влияние опосредованно через организацию индивидуального образовательного пространства, в котором происходит развитие учащегося.
Библиографический список
1. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / под ред. В.А. -Ясвина и В.А. Карпова. - М.: «Смысл», 2002.
2. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. - М.: Наука, 2004.
3. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М., «Сентябрь», 2000.
4. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., «Смысл», 2001.www.yasvin.ru
УДК 378 Д.Ф. ВАРЗИН
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК ОТРАЖЕНИЕ КУЛЬТУРНО-НРАВСТВЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
XXI век только начался, но он уже назван веком информационных технологий. Ведущие деятели науки, культуры и образования как в России, так и за рубежом, единодушно определяют роль информационных телекоммуникаций в формировании нового мировоззрения. Это явление по силе воздействия на сознание человечества можно сравнить только с появлением книгопечатания. Интернет даёт возможность выйти на коммуникативный уровень с внешним миром, миром новой информации и людьми, которые живут и работают в любой точке земного шара. Человек XXI века уже совершенно другой по сво-
ей сути, он очень отличается от человека, живущего только в реальном мире. Практика электронной почты, знакомство с интернет - всё это и другие информационные технологии оказывают существенное влияние на психологические и мировоззренческие качества не только школьника и абитуриента, но и современного студента. У первокурсника, например, сложный период адаптации совпадает с периодом перехода из подросткового в юношескую пору взросления, поэтому компьютерные игры еще какое-то время составляют интерес. Так, из 100% опрошенных нами студентов-первокурсников (35 человек) 83% ис-
Психологическая составляющая образовательной среды - это, прежде всего, характер общения субъектов образовательного процесса, на фоне которого реализуются потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты.
В этом процессе приобретают отчетливый характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми.
Этот компонент несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны общества, в самоактуализации.
Психологическая характеристика образовательной среды - это, прежде всего, сложная, многослойная «ткань» межличностного общения ее участников: учителей, детей, родителей, администрации школы - всех тех, кого принято сегодня называть субъектами учебно-воспитательного процесса. Именно этот компонент несет основную социально-психологическую нагрузку и, на наш взгляд, является центральным среди других структурных элементов образовательной среды школы.
Информационно-дидактический или организационно-методический компонент образовательной среды
Роль и возможности современных технологий в организации образовательной среды
Специфика образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.
Образовательная среда дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) выступает важнейшим фактором, определяющим условия успешности воспитания и обучения дошкольников в рамках личностно-ориентированного и компетентностного подхода. Основная цель образовательной среды - максимально развить в ребенке заложенный творческий потенциал.
Основное, на что необходимо обращать внимание при проектировании образовательной среды дошкольного учреждения - это развитие социальных и личностных компетенций дошкольников, что является неизменным условием развития и становления гармоничной и целостной личности, а также становится приоритетной задачей, закрепленной в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования. (ФГОС ДО)
Вместе с тем, необходимо отметить особую важность правильной организации образовательной среды, выступающей в качестве того генерального фактора, который бы способствовал становлению и развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, саморазвитию личности в целом. Для ДОУ наибольшее значение представляет эколого-личностная модель образовательной среды, которая представлена как совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем не только позитивных, но и негативных. Другими словами, образовательная среда предполагает формирование личности по заданному образцу с учетом всех возможностей ее развития, находящиеся в социальном и пространственно-предметном окружении. При этом образовательная среда должна обладать развивающим эффектом, а для этого необходим комплекс возможностей для развития и саморазвития обучающихся.
Специфика образовательной среды начального среднего образования (начальная школа).
Специфика образовательной среды основного среднего образовании (средняя ступень).
Специфика образовательной среды среднего общего образования (старшие классы).
Специфика образовательной среды дополнительного образовательного учреждения.
Образовательная программа МОУ Пычасская средняя общеобразовательная школа разработана на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ (Типовое Положение об общеобразовательном учреждении, п.36). Педагогический коллектив руководствуется требованиями нормативных актов, определяющих обязательный нормативный минимум содержания и требования к уровню подготовки обучающихся.Образовательная программа МОУ Пычасская средняя общеобразовательная школа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий два аспекта ее деятельности: специфику содержания обучения, воспитания и развития учащихся и особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований педагогической (дидактической и воспитательной) системы. В школе создана перспективная образовательная программа. Статья 9 Закона «Об образовании» закрепила необходимость такого документа и дала его определение:
«Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, с одной стороны определяющий, сод ержание образования, соответствующего уровням направленности, а с другой стороны, характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управление данного учебного заведения».
Проект «Образовательная программа» - долгосрочный проект социального и учебно-образовательного типа.
Педагогическая система школы спроектирована как открытая система.
Школа является частью всей социальной системы, и её жизнедеятельность в значительной мере обусловлена воздействиями, идущими из широкого окружения. Школа может посредством своей деятельности активно влиять на свою окружающую среду, то есть выступать как система адаптивная и одновременно адаптирующаяся.
Формирование образовательной среды
Раздел 1.
Предназначение школы. Основные средства реализации предназначения ОУ.
Пычасская средняя общеобразовательная школа, являясь муниципальным общеобразовательным учебным заведением, ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей. Это достигается путем создания в школе адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого школьника. Педагогическая система базируется на раннем выявлении склонностей, интересов, природных задатков детей. Ведущие направления обучения, воспитания и развития - эстетическое, нравственное и физическое совершенствование учащихся.
Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, соуправления. Непосредственное управление педагогическим процессом реализуют директор школы и его заместители по учебной, воспитательной и хозяйственной работе.
Образовательная программа школы - это целостная система мер по гуманизации и гуманитаризации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, учитывающая потребности обучаемых, их родителей, общественности и социума.
Школа расположена на территории МО «Пычасское», в двадцати километрах от районного центра города Можги. В микрорайоне школы находятся дошкольные учреждения «Колосок» - детский сад № 1 и «Белочка» - детский сад № 2; Дом детского творчества; Детская школа искусств; больница; поселковая библиотека. Родители учащихся трудятся в сельском хозяйстве, в социальной сфере, на предприятиях, находящихся на территории посёлка, города Можги. Многие работают в городе Ижевске и выезжают за территорию Удмуртской Республики (работают вахтовым методом).
Большинство семей проживают в отдельных благоустроенных квартирах, создают условия для успешного обучения ребёнка.
8. Ориентация в ценностях отечественной и мировой культуре.
Естествознание
1. Научное объяснение явлений природы наблюдаемых в повседневной жизни, сформированность начального мировоззрения о мире и окружающей среде.
2. Химическая грамотность.
3. Экологическая грамотность.
4. Способность устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы.
Искусство
1. Способность отличать произведения искусства от произведений псевдоискусства.
2. Ориентация в главных исторических и культурных памятниках стран изучаемых языках.
3. Ориентация в ценностях отечественной и мировой культуры.
4. Свободная ориентация в памятниках и центрах культуры среды обитания.
Физическая культура
1.Валеологическая грамотность (соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, умение оказать первую помощь себе и другим, знание и соблюдение норм здорового образа жизни).
3. Регулирование своего физического и психологического состояния с помощью специальных упражнений.
Технология
1. Техническая грамотность (использование бытовой техники).
2. Умение использовать персональный компьютер как средство получения необходимой информации.
«Содержание компетентности»
|
Образовательная область |
Общекультурная компетентность и элементы допрофессиональной и мет одологической компетентности |
|
Филология |
1. Умение вести диалог на английском языке в стандартных жизненных ситуациях 2. Умение анализировать художественное произведение с учётом его жанровой специфики; осознавать личность автора и произведение в контексте культуры, эпохи современности. 3. Нахождение необходимых и достаточных концептуальных оснований для сопоставления художественных произведений на уровне внутри- и межпредметных связей. 4. Пользоваться словарями справочниками различного уровня, включая Интернет. |
|
Математика |
1. Свободная ориентация в базовых математических понятиях. 2. Умение прогнозировать ответ задачи и оценивать полученный результат. 3. Знание места математики как науки в истории развития человечества. 4. Умение применять приёмы решения математических задач при решении задач в различных областях знаний . 5. Наличие представлений об информации, её видах, свойствах, измерении и об информационных процессах. 6. Владение технологией обработки различных видов информации. |
|
Обществознание |
1. Овладение научными знаниями о человеке и умение ими оперировать в целях самопознания, самосовершенствования. 2. Осознание роли человека в преобразовательной деятельности и осознание возможных последствий деятельности человека против самого себя. 3. Усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, восприятие их как важнейших жизненных критериев. 4. Знание законов микро- и макроэкономики, ориентация в мире потребительских ценностей. 5. Умение работать с периодической печатью, научными изданиями. 6. Активная гражданская позиция. 7. Соблюдение правил, норм поведения и законов общества. 8. Ориентация в мире профессий, знание своих профессиональных возможностей. |
|
Естествознание |
1. Применение полученных знаний, умений, навыков для осознания соблюдения правил экологического поведения. 2. Использование обобщённых и систематизированных знаний для перенесения в новую жизненную ситуацию, для решения новых жизненных проблем. 3. Умение планировать и проводить наблюдения и эксперименты, прогнозировать их результаты, систематизировать данные по различным основаниям (таблицы, графики, диаграммы), формулировать теоретические выводы. 4. Умение применять полученные знания в повседневной жизни (выбор витаминно-минеральных комплексов и лекарственных препаратов, продуктов питания, обращение с химическими веществами, выбор косметических средств и т.д.) |
|
Искусство |
1. Способность интерпретации видов искусств с учётом их художественного языка. 2. Истолкование произведений искусства на основе их целостного восприятия. |
|
Физическая культура |
1. Способность брать на себя ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих. 2. Эстетическая культура тела. 3. Саморегулирование своего физического состояния. |
|
Технология |
1. Знание о современном информационном обществе. 2. Владение технологией обработки различных видов информации с помощью компьютера. |
|
Интеграция областей |
1. Толерантное отношение к действительности (в суждениях, поведении, оценке событий). 2. способность к самооценке. 3. Умение работать в компьютерных сетях и владеть Интернет-технологиями. 4. Умение выбрать адекватную модель своего поведения. |
